淺析留守兒童問題現(xiàn)狀及疏導對策

黨治軍 曹紅梅 （甘肅省張掖市山丹縣馬場總場中學 734100）

近些年，隨著教育的普及及社會對教育的重視，農(nóng)村地區(qū)“留守兒童”問題被重新提起，且越來越被社會大眾重視。留守兒童是經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)物，也是成人追求財富、想創(chuàng)造良好生活條件卻不慎忽略的犧牲品。本文中筆者結合研究資料和自身經(jīng)驗，分析留守兒童孤單、脆弱、網(wǎng)癮、叛逆等諸多問題背后的成因，并提出幾點針對留守兒童問題現(xiàn)狀行之有效的疏導對策。

留守兒童 問題 成因 疏導對策

一、引言

在我國部分農(nóng)村地區(qū)，存在著這樣一批孩子：他們常年跟隨爺爺奶奶、姥姥姥爺生活，或被寄養(yǎng)在親戚、鄰居家中；他們常年見不到父母，每年和父母相聚的時間十分短暫；他們孤單、敏感、脆弱，極度缺乏安全感。這批孩子被稱為“留守兒童”。

我曾看過一則相關報道，稱我國目前現(xiàn)有的留守兒童早已超過5800萬人。其中，有將近六成的兒童隨母親留守在農(nóng)村，父親外出務工，四成以上兒童父母皆外出打工，留孩子一人守在農(nóng)村，翹首企盼。正是這樣的生活環(huán)境，脫離父母的監(jiān)管和呵護，留守兒童的身體和心理出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，輕則厭惡學習，重則走上歧路。

留守兒童問題已經(jīng)成為刻不容緩、亟待解決的教育問題和社會問題。

二、留守兒童存在的問題

要想改變留守兒童的現(xiàn)狀，給他們更好的教育，就要先分析他們目前存在的問題，再具體問題具體分析，對癥下藥。

（一）缺乏安全感

年幼的孩子需要來自父母的照顧和陪伴，尤其是母親的陪伴能給孩子安全感，但很多家長都是在孩子三四歲的時候進城打工的。我發(fā)現(xiàn)不少留守兒童在人際交往中，表現(xiàn)得沉默寡言、唯唯諾諾，或是野蠻粗暴，沒有安全感，缺乏自信，不懂得如何和他人交往。

每次父母回家和孩子團聚，都是孩子最開心的時刻；而父母要離開時，孩子表現(xiàn)出來的焦慮、憂傷，以及對父母的依賴，都讓我心酸。

（二）學習成績偏差

同和父母均在身邊的孩子相比，留守兒童的學習成績明顯偏差。留守兒童普遍對學習不甚重視，上課開小差，注意力不集中，偷偷講話，看小人書，甚至有學生公然逃課。

由于生活環(huán)境單一，不少留守兒童染上網(wǎng)癮，所有的心思都用在了網(wǎng)絡游戲、虛擬聊天中，自然沒有多余的精力和時間去學習。我班上就有兩三個學生經(jīng)常通宵上網(wǎng)，第二天課上睡覺。對此，我經(jīng)常進行家訪，年邁的老人卻管不了處于青春期的孩子。

（三）易入歧路

我發(fā)現(xiàn)留守兒童輟學早，常常讀完初中就不讀了。而已經(jīng)走上社會的“留守青年”會反過來到學校認小弟，自封流派。這些留守青年帶著留守兒童“征戰(zhàn)沙場”，合伙打群架，去網(wǎng)吧上網(wǎng)。打群架的后果不用筆者強調，既危害自己，也危害他人。而頻繁地、長時間地駐扎網(wǎng)吧，卻又沒有經(jīng)濟來源時，他們便極可能一起走上搶劫、偷盜的犯罪道路。

三、問題成因分析

（一）缺少有效監(jiān)管

父母不在身邊，留守兒童在祖輩的照顧下生活。而祖輩的年紀偏大，精力不足，經(jīng)常對留守兒童疏于管教，且祖輩對留守兒童的照顧只流于表面，往往把精力放在孩子的吃穿住行上，而沒有關注過孩子的心理是否健康、是否出現(xiàn)問題。

另外，祖輩的生活環(huán)境、經(jīng)歷已經(jīng)和當代社會明顯脫節(jié)，他們的教育方法已經(jīng)不適用于當代的孩子。不太科學的教育方法自然不能很好地、有效地管理、引導孩子。

（二）缺乏教師關注

有些教師喜歡成績優(yōu)秀、聽話乖巧的學生，而對性格乖張、叛逆出格的學生采取放任自流的態(tài)度。因此，缺少家庭有效監(jiān)管，在學校也被忽視的留守兒童，所產(chǎn)生的問題越來越嚴重。

四、疏導對策

作為教師，我們要給留守兒童更多的關注和關愛，時時引導他們，鼓勵他們，確保他們的身心朝積極健康的方向發(fā)展。

（一）鼓勵為主

永遠不要小看鼓勵的力量。留守兒童比一般的孩子更需要鼓勵，更需要他人的肯定與認可。如果教師總是一味地指責、批評留守兒童，那他們可能索性“破罐子破摔”，放棄自己。

以我親身經(jīng)歷的事情舉例。顧欣是我班令老師極為頭疼的調皮鬼、搗蛋王。顧欣的父母在城里打工，他跟著年邁的爺爺奶奶，而父親每隔兩三個月回家一次。因缺乏關愛，顧欣時常有破壞性行為，每次父親回來都有人告狀，父親抓住顧欣就是一頓毒打，但他依舊我行我素。

我無意間的行為改變了顧欣。一天放學后，顧欣背著書包往家走。路過田埂，看見稻田的壩破了，水直往外流，顧欣趕緊用手扒泥往壩口子里填，忙了一陣子把壩修好了。這時我剛好路過，看到這一幕，對顧欣說：“顧欣，老師一直覺得你調皮，但今天老師發(fā)現(xiàn)你是個好孩子，你今天做了一件很了不起的事！”我跟著顧欣回家，把這件事告訴了顧欣的父親，他父親也夸贊了他。顧欣樂得嘴一直沒合上。

從此，奇跡出現(xiàn)了。顧欣學習比以前用功了許多，也很少再有違規(guī)行為，對我偶爾的批評也能聽進去了，還被評上了“三好學生”。這就是鼓勵的力量。筆者希望所有的教師都能善用鼓勵，發(fā)現(xiàn)孩子的亮點，創(chuàng)造更多的奇跡。

（二）批評得當

留守兒童脆弱敏感，對別人的批評抱有抵觸心理：如果批評過重，會激起他們的逆反心理，同教師頂撞或是有更加過激的行為；如果批評過多，則容易讓他們心理自卑。相信這是每一位教師都不愿看到的。

我認為在留守兒童犯錯要批評指正時，最好是就事論事，不要夸大事實，更不能把“陳芝麻，爛谷子”的往事重提，這是他們最反感的。如王某在同桌的書上畫得亂七八糟，教師在批評教育時，可以試著讓王某設身處地想想如果是同桌把自己的書搞成這樣，自己會怎么想、怎么做，而不要把王某以前做的錯事一股腦堆在頭上痛斥。教師就事論事地批評，學生不易產(chǎn)生反抗情緒，也容易認識到自己的過錯，以后不再犯類似的錯誤，從而達到批評教育的目的。

（三）關愛包容

留守兒童的父母不在身邊，教師在教書育人的同時，也要肩負起部分父母的責任，給他們?nèi)缤H人般的溫暖和關愛，關心留守兒童的心情，包容他們身上的小缺點，對他們的錯誤耐心指導、溫柔糾正，讓這部分孩子也能感受到愛，并在愛的鼓勵和包圍中健康成長。

段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005（1）.

（責編 房曉偉）