初中生厭學(xué)心理分析及應(yīng)對(duì)策略

初中生厭學(xué)心理分析及應(yīng)對(duì)策略

陳金蘭 馬述禮 （ 甘肅山丹縣第二中學(xué) 734100）

當(dāng)前，厭學(xué)心理在中學(xué)生中普遍存在，特別是那些學(xué)習(xí)成績比較差，行為習(xí)慣不夠規(guī)范的學(xué)生，此種現(xiàn)象尤為突出。筆者通過問卷調(diào)查、聊天、談話等方式對(duì)中學(xué)生厭學(xué)心理進(jìn)行了廣泛調(diào)查，分析原因，尋求對(duì)策，以期使學(xué)生以學(xué)為樂，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

初中生 厭學(xué)心理 應(yīng)對(duì)策略

厭學(xué)是指學(xué)生在主觀上對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，并在客觀上表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)消極應(yīng)付、以學(xué)為苦的一種行為傾向。厭學(xué)心理是指學(xué)生在內(nèi)心深處對(duì)學(xué)習(xí)所持的一種消極甚至否定態(tài)度的一種心理體驗(yàn)。產(chǎn)生了厭學(xué)心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有逆反傾向，倘若這種傾向長期存留在一個(gè)人身上了就會(huì)積化為不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降。

一、初中生厭學(xué)心理的表象

（一）對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，消極應(yīng)付

存在厭學(xué)心理的學(xué)生大多表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在課堂上不敢或不愛舉手發(fā)言，不能認(rèn)真聽講，不能按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)。在心理上則表現(xiàn)為不想上課，怕進(jìn)教室，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了恐懼，失去了信心。

（二）較為自卑，缺乏自信心

這類學(xué)生因?yàn)槌煽儾患眩判牟蛔?，較為自卑，在課堂上面對(duì)老師的提問，不敢回答，久之，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重缺失，由自卑情緒轉(zhuǎn)化為厭學(xué)心理。

（三）對(duì)教師不親近、不信任，容易逆反

俗話說：“親其師，信其道”，而這一部分學(xué)生的表現(xiàn)卻是恰恰相反，他們往往與教師嚴(yán)重對(duì)立，甚至帶頭擾亂課堂秩序，討厭所學(xué)學(xué)科，討厭教師的教法，并時(shí)常伴有遲到、早退和曠課現(xiàn)象。

（四）相互效尤，攀比嚴(yán)重

在不良行為方面，不僅不自省，反而引以為榮，相互影響，貽誤了自己和他人。尤其是家庭條件好的學(xué)生不比學(xué)習(xí)，卻比吃穿，當(dāng)教師對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，又不肯接受，說得多了，反而使他們產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

二、初中生產(chǎn)生厭學(xué)心理的成因

（一）社會(huì)不良環(huán)境的因素

市場經(jīng)濟(jì)條件下，成人的一些不良思想行為，如拜金主義、享樂主義對(duì)學(xué)生的思想沖擊大，營業(yè)性娛樂場所，如網(wǎng)吧、ktv對(duì)未成年不加以限制，社會(huì)不良少年對(duì)學(xué)校學(xué)生的負(fù)面影響等，這些均對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生了消積影響。

（二）過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致壓力反彈

剛跨進(jìn)中學(xué)大門時(shí)，學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們對(duì)初中學(xué)習(xí)與生活充滿了期待。但隨著課程的增加，他們應(yīng)接不暇，疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)對(duì)他們已不再有任何吸引力，反而變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。壓力反彈，成為導(dǎo)致一些學(xué)生開始厭惡學(xué)習(xí)。

（三）“唯成績論”導(dǎo)致成績不佳，學(xué)習(xí)興趣喪失

首先，部分教師往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，重智育輕其他，對(duì)學(xué)生能力不能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，只以成績評(píng)判優(yōu)劣，引發(fā)了學(xué)生不滿；其次，學(xué)校為了追求升學(xué)率，占用學(xué)生的休息日甚至占用音、體、美和微機(jī)課等進(jìn)行補(bǔ)課，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，考試排名次，使學(xué)生整天處于一種超負(fù)荷的高壓狀態(tài)之下，無暇釋放，無法緩解，喪失了學(xué)習(xí)興趣。

（四）家庭因素

一是家長對(duì)孩子的過分溺愛，放任自流。對(duì)于孩子提出的要求，不管合理與否，照單全收，久而久之，就助長了孩子的惰性，導(dǎo)致其做事隨意，懶學(xué)勤玩，怕吃苦而不愛學(xué)習(xí)。二是家長對(duì)孩子的要求過高，甚至到了苛刻的地步，在 “望子成龍，望女成鳳”這種思想的驅(qū)使下，許多家長逼迫孩子學(xué)習(xí)，這很容易使孩子形成逆反心理，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。三是家庭關(guān)系不和或家庭破裂給孩子的心靈造成了難以抹平的創(chuàng)傷，進(jìn)而使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（五）個(gè)人因素

初中階段，他們自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，渴望走向社會(huì)，走向獨(dú)立，卻缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生了諸多困惑和迷茫。再加上家長殷切的期望和學(xué)校沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的雙重壓力導(dǎo)致學(xué)生心理問題，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

三、消除初中生厭學(xué)心理的對(duì)策

（一）在課程體系構(gòu)建上，體現(xiàn)多樣化

初中課程體系的建立，應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重國家課程與地方課程、校本課程結(jié)合。教材內(nèi)容編排要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，體現(xiàn)社會(huì)最新成果，結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情和政治經(jīng)濟(jì)情況，縮短教材內(nèi)容與學(xué)生生活和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的距離。拉近學(xué)生與教材的距離，切實(shí)為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)著想，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）在教育觀念的更新上，體現(xiàn)生本化

教師應(yīng)更新教育觀念，建立“民主、平等、和諧”的新型師生關(guān)系。一方面，教師要把學(xué)生看成有思想、有感情的人，以生為本，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心；另一方面，教師要以平等的身份面對(duì)學(xué)生，多從情感上交流與溝通，在學(xué)習(xí)上多加以指導(dǎo)和幫助，在生活上多給予關(guān)心與照顧，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生“親其師，信其道”。

（三）幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值

“導(dǎo)師制”結(jié)對(duì)引導(dǎo)，通過教師與厭學(xué)學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、科學(xué)的人生觀和全新的人才觀，正確認(rèn)識(shí)讀書與求知、求知與成才的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)與形成技能、把握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，明確讀書學(xué)習(xí)與提高生存能力、生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的緊密關(guān)系，使他們學(xué)知識(shí)、學(xué)做人，勤奮學(xué)習(xí)，提升能力，立志成才。

（四）以賞識(shí)的眼光看孩子

家長要多加引導(dǎo)，悉心關(guān)懷，對(duì)孩子以贊賞為主，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，幫助孩子樹立自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們可讓孩子多做一些力所能及的事，通過做事發(fā)現(xiàn)他們的長處，給予表揚(yáng)，要增強(qiáng)孩子的自信，培養(yǎng)他們的意志力。

總之，要解決學(xué)生厭學(xué)問題必須集社會(huì)、學(xué)校、家庭之力，從教育體制本身入手，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，改變評(píng)價(jià)方式，以學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為最終教育目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

[1]徐勝三.中學(xué)教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，1993.

[2]樓美麗.父母養(yǎng)育方式和醫(yī)學(xué)生心理健康[J].健康心理學(xué)雜志，2003（11）.

[3]蔣健敏.學(xué)生心理健康教育研究[M].天津人民出版社，2005.

本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃十二五課題《初中生厭學(xué)心理分析及應(yīng)對(duì)策略研究》的成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2014]GHB1613。

（責(zé)編 房曉偉）