探討如何將分層教學(xué)實(shí)施于初中物理教學(xué)中

探討如何將分層教學(xué)實(shí)施于初中物理教學(xué)中

周利軍 （山西省忻州市寧武縣第二初級(jí)中學(xué) 036700）

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，新的教育改革體系的實(shí)施，對初中物理教學(xué)提出了更高的要求，為了滿足新改革的教學(xué)模式，保證新教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)模式開展初中物理教學(xué)，分層教學(xué)模式是因材施教的延伸。本文主要對初中物理教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的方法進(jìn)行了分析和討論。

分層教學(xué) 初中物理 實(shí)施方法

在初中物理教學(xué)時(shí)，很多教師會(huì)遇到這樣的問題，對學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生教授學(xué)習(xí)內(nèi)容較淺的知識(shí)，收獲不是很大；對學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生教授學(xué)習(xí)內(nèi)容較深、較豐富的知識(shí)，學(xué)生不僅很難理解，還會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)物理的興趣。這一直是大多數(shù)教師研究和分析的問題，經(jīng)過不斷的探索發(fā)現(xiàn)，我們總結(jié)出了分層教學(xué)方法。下面對分層教學(xué)實(shí)施于初中物理教學(xué)的具體做法進(jìn)行分析。

一、調(diào)查分析和目標(biāo)的制定

俗話說“沒有經(jīng)過調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，如果教師不能清楚地了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就很難對學(xué)生劃分層次。因此，在進(jìn)行一個(gè)階段物理教學(xué)后，初中物理教師要通過交談、考試、觀察等方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為甲、乙、丙三個(gè)層次，根據(jù)實(shí)際情況計(jì)劃相應(yīng)課程的教學(xué)。在實(shí)行分層教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的人格，使分層教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績。

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，仔細(xì)分析學(xué)生心理特點(diǎn)、掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，更重要的是要以教學(xué)改革為標(biāo)準(zhǔn)，把每一節(jié)物理課程的基礎(chǔ)、重點(diǎn)、難點(diǎn)劃分成不同的層次，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的制定能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法及情感變化更好地融合在一起，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能從中取得相應(yīng)成績。

例如，在“參照物”教學(xué)時(shí)，要求丙級(jí)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過相應(yīng)的物理試驗(yàn)，準(zhǔn)確了解參照物及其確定方法等；要求乙級(jí)學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過試驗(yàn)的現(xiàn)象、試驗(yàn)數(shù)據(jù)，提出實(shí)驗(yàn)的疑問，得出相應(yīng)結(jié)論，例如，兩個(gè)不同的參照以不同的速度運(yùn)動(dòng)和相同的速度運(yùn)動(dòng)，從中確定參照物和移動(dòng)速度等。對于甲級(jí)學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中解決相應(yīng)的問題，并且要求做相應(yīng)的習(xí)題。

二、作業(yè)課內(nèi)相同，課外不同

課內(nèi)作業(yè)就是由教師統(tǒng)一進(jìn)行布置、統(tǒng)一完成。課內(nèi)作業(yè)的布置是根據(jù)新課程改革設(shè)計(jì)的，要具有一定的普遍性和典型性。課內(nèi)作業(yè)的布置要求，即使學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生也能夠順利完成；還要有重點(diǎn)內(nèi)容，要使學(xué)生能夠完成基本的教學(xué)目標(biāo)。課外的作業(yè)布置要采用分層設(shè)計(jì)的形式，（1）放緩坡度習(xí)題，將物理教材后面的難題，分解成不同的小題，然后布置給丙級(jí)學(xué)生作為課外作業(yè)。（2）基礎(chǔ)性習(xí)題，就是課本后面的習(xí)題，布置給乙級(jí)學(xué)生作為課外作業(yè)。（3）拔尖提高性習(xí)題，在網(wǎng)上或者課外資料中，尋找難度較大、要求較高的習(xí)題，作為甲級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。

例如，在學(xué)習(xí)“蒸發(fā)現(xiàn)象”時(shí)，把冰塊放在室外，總共要經(jīng)過幾個(gè)物理狀態(tài)的變化，作為丙級(jí)學(xué)生的習(xí)題；將影響蒸發(fā)速度的主要因素有哪些，“在什么情況下衣服晾干的速度更快”作為乙級(jí)學(xué)生的課外習(xí)題；寫上一篇關(guān)于節(jié)約用水的調(diào)查報(bào)告，要把課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)準(zhǔn)確的運(yùn)用到其中，作為甲級(jí)學(xué)生的課外習(xí)題。

三、實(shí)現(xiàn)分類輔導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力

知識(shí)輔導(dǎo)作為課堂外教學(xué)的主要途徑，能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。分類輔導(dǎo)是以不增加課時(shí)，不搞全體性補(bǔ)課為目的，進(jìn)行多樣化、多層次的知識(shí)輔導(dǎo)。對于丙級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)以基礎(chǔ)課程為主，循序漸進(jìn)，對學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，對新課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，對存在的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)；對于乙級(jí)學(xué)生，采用分組討論法和教師提示法，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力；對于甲級(jí)學(xué)生，不僅要給予他們較多的思考空間和問題點(diǎn)撥，還可以成立物理學(xué)科興趣小組，組織他們參與物理現(xiàn)象調(diào)查和物理競賽，從而滿足學(xué)生的求知欲望。對學(xué)生進(jìn)行觀察和訪談，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力。教師可以所講演示實(shí)驗(yàn)的過程，之后讓學(xué)生自己完成，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力、觀察能力。

如教師在講授“凸透鏡成像原理”時(shí)，教師可以制定相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。丙級(jí)學(xué)生通過教師的實(shí)驗(yàn)講解，能夠獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；乙級(jí)學(xué)生不僅要獨(dú)立完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，還要能夠完整地講出凸透鏡的物距在發(fā)生變化時(shí)，凸透鏡成像的變化；甲級(jí)學(xué)生，能夠通過實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納相應(yīng)的物理現(xiàn)象，并能夠運(yùn)用成像的原理解釋實(shí)際生活中的問題，如凸透鏡在什么距離時(shí)，成像最小、最大、成像不變等。

四、實(shí)施分層評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對于不同層次的學(xué)生的作業(yè)、成績以及問題的回答，教師應(yīng)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)和不同的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)甲級(jí)學(xué)生時(shí)，要鼓勵(lì)優(yōu)等生之間的相互競爭，高標(biāo)準(zhǔn)、高能力、嚴(yán)格要求，促進(jìn)優(yōu)等學(xué)生不斷提高；評(píng)價(jià)乙級(jí)學(xué)生時(shí)，應(yīng)采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方法，使他們樹立自信心，勇于克服困難，進(jìn)而促使學(xué)生不斷進(jìn)步；評(píng)價(jià)丙級(jí)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)采用表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，對于學(xué)生的亮點(diǎn)，要予以肯定，從而促使他們不斷進(jìn)步。對于學(xué)習(xí)成績進(jìn)步的學(xué)生，教師要提出更高的要求，促使他們給自己制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對于學(xué)習(xí)成績退步的學(xué)生，要進(jìn)行提醒、鼓勵(lì)，幫他們找出退步的原因，樹立自信心，爭取下次取得好成績。這樣的分層學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)法，能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自身的不足和進(jìn)步，并保持自信心和學(xué)習(xí)興趣。

分層教學(xué)方法是因材施教教學(xué)方法的一個(gè)延伸，是在正常授課的情況下，實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)的一個(gè)教育手段，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升他們的學(xué)習(xí)成績。

[1]葛玲玲.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（37）.

[2]胡祥靜.淺談分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2013（6）.

[3]朱正美.關(guān)于初中物理分層合作教學(xué)的探討[J].學(xué)生之友：初中版，2012（5）.

[4]成力利.初中物理教學(xué)如何實(shí)施分層次教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2015（6）.

（責(zé)編 趙景霞）