初中數(shù)學教學中探究式學習方法的運用

初中數(shù)學教學中探究式學習方法的運用

崔建東 （甘肅省張掖市沙井鎮(zhèn)小河學校 734000）

在初中素質(zhì)教育理念與新課程改革指導思想的引導下，探究式教學成為初中教學改革的核心問題之一，尤其是數(shù)學學科教學，運用探究式教學能夠為學生提供實踐與鍛煉的機會，獲得科學研究過程的直觀體驗，對于培養(yǎng)學生數(shù)學思維以及綜合素質(zhì)具有極為重要的作用。本文以初中數(shù)學教學為例，對探究式教學模式的運用進行分析。

初中數(shù)學 探究式學習 數(shù)學思維 創(chuàng)新能力

一、初中數(shù)學實施探究式教學的理論基礎

（一）心理學基礎

研究表明，教學理論必須符合學生的心理規(guī)律，以一定的心理學理論作為基礎。對于初中數(shù)學探究式教學的心理基礎而言，主要包括構建主義理論與“最近發(fā)展區(qū)”理論。情境、交流、協(xié)作與意義構建是構建主義學習理論的四大要素，由此可看出，構建主義學習理論認為學生習得的過程是從環(huán)境中接受和感受信息導致信息生成的過程，而信息的獲得是學生探究的結果，及學生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并進行最終的解釋與解決問題，整個過程中獲得的知識是學生直接發(fā)現(xiàn)與體驗的，并非被動獲得的。而“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，教學與其說是依靠自己已經(jīng)成熟的機能，不如說是依靠那些正在成熟的機能，而正在成熟的機能則是通過不斷的探索才逐步發(fā)展成為已經(jīng)成熟的機能，因此數(shù)學學習與數(shù)學思維形成的過程應該是學生不斷探索的過程。

（二）教學論基礎

一定的教學論思想產(chǎn)生一定的教學方法，現(xiàn)代教學論思想是初中數(shù)學探究式教學的教學論基礎。初中數(shù)學教學過程應體現(xiàn)以學生為中心的思想，重視學生的自主學習能力，要在教學過程中充分相信學生的學習潛能是巨大的，思維發(fā)展空間是廣闊的。初中數(shù)學探究式教學是建立在學生自主探究的基礎上的，強調(diào)學生的自主學習，這與現(xiàn)代教學論思想是一致的?，F(xiàn)代教學論思想作為初中數(shù)學探究式教學的理論基礎，除了遵循一般的教學原則之外，還應充分體現(xiàn)探究式教學的特征，遵循學生嘗試、教師引導的原則，過程與結果并重的原則，循序漸進的原則。

二、初中數(shù)學探究式教學的程序

就目前的初中數(shù)學教學現(xiàn)狀而言，探究式教學模式的實施可遵循以下主要程序：首先，根據(jù)初中生的實際情況，結合初中數(shù)學的教學內(nèi)容，以學生感知為基礎，選擇合適的教學材料，創(chuàng)設探究式情境，盡可能地激發(fā)學生的探究欲望；其次，作為思維的開始，提出問題十分重要，教師要結合當堂課的教學內(nèi)容合理提出問題，并營造課堂氛圍，鼓勵學生積極探討問題，增加交流與溝通，進而使每個學生獲得更為豐滿的知識；再次，在探究式課堂情境中，根據(jù)提出的問題與學生討論情況提出假設，然后引導學生收集資料、分析數(shù)據(jù)、小組討論，并最終得出結論；第四，對學生得出的結論進行信息反饋，并以此引導學生進行問題反思，給予一定的正面評價與鼓勵；最后，結合課堂教學的最終效果，對學生的探究式學習進行綜合評價，評價的內(nèi)容包括學生的情感態(tài)度、學習過程、學習結果、學習技巧的獲得等。

三、初中數(shù)學探究式教學策略

（一）創(chuàng)設探究氛圍，提高學生探究興趣

結合初中生心理發(fā)展的規(guī)律與特點，可在數(shù)學探究式教學中選擇實物或者實物圖片的方式創(chuàng)建探究氛圍，提高學生的探究欲望與興趣，如在幾何教學中適當引入著名建筑物作為例子進行探究式教學等。在這一過程中，探究教學所設計的問題必須具有開放性，要尊重和鼓勵學生開放性的結論，尊重學生不同興趣與能力，以及不同的探究問題方向，但探究學習的過程應在教師的引導下進行，避免偏離大方向。另外，實物或親自動手操作的探究方式，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識具象化，更加有利于學生對數(shù)學知識的理解和吸收。

（二）以學生為探究主體，教師處于引導者角色

在初中數(shù)學教學的某些環(huán)節(jié)，設計探究式教學要充分考慮到學生的主體性以及“以學生為本”的教學理念，所涉及的問題要均在學生的最近發(fā)展區(qū)，這樣能夠大大激發(fā)學生探究新知識的熱情。以學生為中心創(chuàng)設情境模式，能夠使學生在問題驅(qū)動下完成獨立思考，并結合學生互動與教師引導，實現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的構建。需要注意的是，以學生為主的數(shù)學探究式教學必須由教師引導學生進行分析性思維，由“經(jīng)驗數(shù)學”上升到“推理數(shù)學”層面，這樣才能從根本上提高學生的數(shù)學探究能力。

（三）注重探究的深度與寬度

數(shù)學探究深度是指數(shù)學探究活動所獲得的數(shù)學知識的多少與深淺程度，數(shù)學探究寬度則是指數(shù)學探究活動所包含的數(shù)學要素的多少。對于初中生而言，不同的學生之間存在個體差異，具體表現(xiàn)在數(shù)學學習方面則為數(shù)學理解能力、數(shù)學學習能力、數(shù)學思維能力、抽象思維能力等，因此數(shù)學教師在進行探究式課堂教學時，需要考慮到學生智力、數(shù)學基礎、學習能力等方面的個體差異，適當把握和控制探究內(nèi)容的深淺與涉及知識面的范圍，盡量做到探究問題的較強針對性。

（四）尊重個體差異，確保每個學生的充分發(fā)展

初中數(shù)學教學對象的覆蓋面是整個班級，而非某個或某些學生，因此數(shù)學探究式教學要面向全體學生，重視每個層次的學生，要保證全體學生的參與程度。教師在設計探究式數(shù)學問題時，必須體現(xiàn)問題的層次性、開放性與全面性，讓學生敢于積極發(fā)言，并感受到自己觀點受到認可，從而建立學習的自信心。為了彌補學生之間的個體差異，探究過程還應重視小組之間的合作交流，并結合學生實際情況，采取合理的方式進行分組，保證學生通過小組合作相互幫助、相互促進、相互吸收長處，提高交往能力。

四、結語

在初中數(shù)學探究式教學中，要強調(diào)教學的重點是展示教學的思想方法，建立和諧的師生關系，充分發(fā)揮學生的潛能與自主學習能力，并積極吸取探究式教學的成功經(jīng)驗與失敗教訓，采取科學、合理的措施使教學模式得以優(yōu)化。當然，探究式教學雖然是一種較為理想、有效的教學方式，但絕不是唯一的教學方式，有效的數(shù)學教學要求運用多種方式與策略，這些任然有待于廣大教師的探索與實踐。

[1]李育紅.淺析探究式學習在初中數(shù)學教學中的運用[J].吉林教育，2013.8.

[2]耿巖.初中數(shù)學課堂情境探究式教學模式的應用探索[D].揚州大學，2011.4.

[3]李建華.初中數(shù)學教學中探究模式的運用分析[J].數(shù)學學習與研究，2015.4.

（責編 馮紅偉）