初中生物教學(xué)與學(xué)生心理健康教育的整合分析

初中生物教學(xué)與學(xué)生心理健康教育的整合分析

周 銀 （甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)西洞學(xué)校 734000）

青少年心理健康問題已經(jīng)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，正處于青春期的初中生還處在心理成長(zhǎng)與成熟的關(guān)鍵階段，是心理教育的重要時(shí)期，但多數(shù)中學(xué)并未開展專門的心理健康教育課程，因此初中生的心理健康需要滲透入到各學(xué)科中進(jìn)行。本文以初中生物教學(xué)為例，分析生物教學(xué)與初中生心理健康教育的整合途徑，以期為今后的相關(guān)研究提供理論支持。

初中生物教學(xué) 心理健康建議整合策略

一、構(gòu)建初中生物教學(xué)與心理健康教育整合體系

（一）在生物教學(xué)中整合生命教育

初中生物教學(xué)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀，因此初中生物教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上是生命教育的過程，能夠使學(xué)生在接受生物教學(xué)之后感知到生命的有限性與寶貴性，體會(huì)到生命進(jìn)化的歷程，反思生命存在的意義，進(jìn)而達(dá)到珍愛生命、尊重生命、愛護(hù)生命的目的。因此對(duì)于初中生物學(xué)科而言，其無處不在的生命教育內(nèi)容能夠很好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透目標(biāo)。結(jié)合初中生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，為體現(xiàn)生命教育，使學(xué)生感受到生命的頑強(qiáng)，達(dá)到珍惜、愛護(hù)生命的教育目的，教師可對(duì)生物繁殖的教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，在人的生殖和胚胎發(fā)育等內(nèi)容的教學(xué)中滲透生命教育，進(jìn)而完成心理健康教育。

（二）在生物教學(xué)中整合挫折教育

初中生所處的心理發(fā)展階段使得其心理相當(dāng)脆弱，同時(shí)行為能力也使得其容易遇到挫折，因此生物教師要根據(jù)生物學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，適當(dāng)設(shè)計(jì)挫折教育，通過創(chuàng)設(shè)挫折情境來訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生潛能。在挫折教育方面，教師可針對(duì)初中生物學(xué)科中的關(guān)于生命起源的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。利用生命的起源的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要明確最終的情感目標(biāo)，即要使學(xué)生關(guān)注生命起源問題，形成辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)，形成積極勇敢面對(duì)挫折的觀點(diǎn)。比如“生命起源”一節(jié)中關(guān)于雷迪與巴斯德發(fā)明曲頸瓶的故事，就能夠直觀地展現(xiàn)出來挫折困難面前不低頭的心理健康教育。

（三）在生物教學(xué)中整合青春期教育

初中生處于青春期階段，是生長(zhǎng)發(fā)育的最后階段，也是心理、智慧、人格成長(zhǎng)與成熟的關(guān)鍵時(shí)期，因此在此階段結(jié)合初中生物學(xué)科教學(xué)做好青春期教育十分必要。在初中二年級(jí)，有關(guān)“健康度過青春期”的教學(xué)內(nèi)容能夠很好地實(shí)現(xiàn)青春期教育的目的，使學(xué)生充分了解青春期身體發(fā)育的特點(diǎn)、衛(wèi)生保健知識(shí)、心理健康等知識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的青春期教育，既可以實(shí)現(xiàn)初中生物學(xué)科教學(xué)的目的。又能夠?qū)崿F(xiàn)心理健康教育的目的，科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生掌握緩解青春期壓力的方法，進(jìn)而最好自我青春期保健，并最終順利、平穩(wěn)地度過青春期，形成自信、自尊、自愛的品質(zhì)。

（四）在生物教學(xué)中整合嘗試教育

從實(shí)用主義理論來看，嘗試教育的目的在于使學(xué)生在不斷的嘗試與探索中逐漸培養(yǎng)起探索精神與創(chuàng)造意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位。因此在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該減少知識(shí)的直接傳授，增加讓學(xué)生探索、思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在思考的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)。在初中生物教學(xué)中，許多內(nèi)容都會(huì)涉及嘗試教育，比如根對(duì)水分的吸收、細(xì)胞的吸水與失水等內(nèi)容，這些都可以設(shè)計(jì)成探索性試驗(yàn)的形式來對(duì)學(xué)生實(shí)施嘗試教育。

（五）在生物教學(xué)中整合學(xué)習(xí)心理教育

在初中生物教學(xué)中，促使學(xué)生保持持續(xù)的生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的重要原因之一，是在學(xué)習(xí)過程中能夠持續(xù)性的獲得成就感與滿足感，這是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力的根本原因。因此，在教學(xué)過程中，我們要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容制定合理的教學(xué)計(jì)劃，并且要使計(jì)劃具有針對(duì)性與層次感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，具備頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康水平的重要推動(dòng)力。

二、初中生物學(xué)科滲透心理健康教育的實(shí)施策略

（一）挖掘教材心理健康教育的素材

教師可根據(jù)初中生物學(xué)科教材內(nèi)容以及心理健康教育的基礎(chǔ)目標(biāo)挖掘教學(xué)素材，并將這些素材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與身心發(fā)展特點(diǎn)，來制定科學(xué)合理的生物學(xué)科心理健康教育素材。比如從生物與環(huán)境的相互影響、相互依存來暗示學(xué)生與社會(huì)之間的相互關(guān)系，動(dòng)植物都是有細(xì)胞構(gòu)成的來解釋人在家庭、社會(huì)中的角色與地位，強(qiáng)調(diào)人是家庭或社會(huì)的構(gòu)成細(xì)胞，以植物在自然界中的生長(zhǎng)過程來教育學(xué)生人生是不斷變化的過程，以植物與無機(jī)鹽的關(guān)系來教育學(xué)生“凡事有度”的道理等。

（二）營(yíng)造滲透心理健康教育的教學(xué)氛圍

教學(xué)活動(dòng)總是在一個(gè)相對(duì)特定的環(huán)境中進(jìn)行的，教學(xué)離不開情境，情境設(shè)置的水平是決定教學(xué)效果的重要依據(jù)，因此要獲得良好的心理健康教育，必須結(jié)合初中生物學(xué)科情況，創(chuàng)設(shè)有效的情境，營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境。首先，教師應(yīng)該以民主、公平的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)；其次，教師要成為具有人格魅力的人，以此來給學(xué)生做出良好的榜樣；再次，教師要致力于建立融洽、和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而影響和培養(yǎng)學(xué)生善于與人相處的能力及建立良好的人際關(guān)系。

（三）設(shè)計(jì)滲透心理健康教育的教學(xué)環(huán)節(jié)

無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)還是教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，都要使整個(gè)生物課堂教學(xué)流程滲透心理健康教育，這樣才能使學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化的接收心理健康教育。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要合理結(jié)合生物學(xué)科內(nèi)容與心理健康教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)入一種積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，進(jìn)而從教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、堅(jiān)強(qiáng)的毅力與意志，以及自我情緒穩(wěn)定能力與抗挫折進(jìn)取能力等。在關(guān)鍵的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將學(xué)生心理健康內(nèi)容納入到考核評(píng)價(jià)體系內(nèi)，這樣一方面能夠促使生物教師重視心理健康教育在生物學(xué)科教學(xué)中的重要作用，另一方面也能夠促使學(xué)生在心理健康教育方面產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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（責(zé)編 吳海婷）