翻轉(zhuǎn)課堂在高職院?！缎蝿菖c政策》教學中的應用研究

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校《形勢與政策》教學中的應用研究

辛巍巍 （廊坊燕京職業(yè)技術學院公共教學部 065200）

本文從分析《形勢與政策》教學中存在的問題入手，在此基礎上從教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學安排和教學考評幾個方面提出翻轉(zhuǎn)課堂教學設計可能性，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂在《形勢與政策》教學中應用思路，為翻轉(zhuǎn)課堂應用于該課程教學做了簡單的探索與研究。

翻轉(zhuǎn)課堂 形勢與政策 應用

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教育教學模式起源于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中。目前，在國內(nèi)也掀起了關于此教學模式的研究熱潮。本文探討翻轉(zhuǎn)課堂在《形勢與政策》課教學中的應用，以期為高職院校的教育教學改革提供借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校《形勢與政策》教學中的應用可能性

這種新型的教學模式對于傳統(tǒng)《形勢與政策》課教學的教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學安排和教學評價提出了挑戰(zhàn)，與此同時，這種傳統(tǒng)課堂學模式存在的缺陷也為翻轉(zhuǎn)課堂的應用提供了可能。

（一）傳統(tǒng)《形勢與政策》課教學環(huán)境欠佳

高職院校的《形勢與政策》課大部分采取大班教學，課堂人數(shù)少則一百人，多則四五百人，甚至更多。大班教學雖然有一定的優(yōu)勢，但是學生人數(shù)的增多給教師的課堂把控增加了難度。在大班教學中，教師在上面講，學生在下面聽，教師不可能照顧到每一個學生的需要和興趣，尤其是座位靠后的學生。教室內(nèi)學生數(shù)量較多時，有些教師采用便攜式擴音設備，教師高分貝的講課聲掩蓋了某些學生講話的聲音，教師的講課聲則變成了那些學生竊竊私語的背景音。大班教學的班級規(guī)模較大，往往包括不同班級，甚至是跨專業(yè)或者跨系，《形勢與政策》課的課堂就成為集中在教室中后位置學生結(jié)識新朋友或者會見老朋友的場所。

（二）傳統(tǒng)《形勢與政策》課教學內(nèi)容單調(diào)

在課堂教學內(nèi)容方面，知識的傳授成為教師在《形勢與政策》課堂上的主要任務，學生在接受知識過程中，由于接受能力和知識層面不同，對于同一內(nèi)容掌握水平也會不同，教師在講授過程中由于課堂時間的限制，不能重復也不能放慢講課速度，勢必出現(xiàn)有的學生聽到了沒明白，有的學生還沒反應過來知識講過了。因此課堂成為教師主宰的場所，而成為學生被迫成為接受者，并為考試而學習的戰(zhàn)場。

（三）傳統(tǒng)《形勢與政策》課教學安排較固定

傳統(tǒng)課堂采用課上教師講解知識、課下學生做作業(yè)的教學安排，課堂時間用于教師講解知識，不僅課堂容量小，而且往往嚴肅有余，活潑不足，學生缺少體驗與感受，導致《形勢與政策》課陷于空洞的講授而難有吸引力。在這種教學形式里，學生就成為完成作業(yè)“容器”。

（四）傳統(tǒng)《形勢與政策》課教學考評不完善

目前，高職院?！缎蝿菖c政策》課考核評價主要采用期末卷面成績?yōu)橹鳎Y(jié)合平時成績作為最后總成績的形式?？荚囎兂闪碎]卷時的死記硬背、開卷時的抄書、寫論文時的拼湊和抄襲等。平時成績也是采取簡單的量化方式，如上課有沒有缺席或遲到等。這種考評方式很難反映出學生思想發(fā)展的狀況。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院?！缎问脚c政策》教學中的應用思路

（一）營造教學環(huán)境的虛擬性與實體性

教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變能保證學生成為學習的中心，并能夠更好地發(fā)揮教師的指導和推動作用。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，打破了大班教學的傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建了虛擬性與實體性相結(jié)合教學環(huán)境。教師必須選擇一個合適的教學平臺，可以使學生在線學習平臺上的知識，并能夠根據(jù)自己的實際情況進行拓展學習，生生、師生之間可以通過網(wǎng)絡進行討論和交流。以上這些都是通過教學平臺讓學生在課外完成的，體現(xiàn)了教學環(huán)境的虛擬性。這樣的課堂不再是“老師在上面講，學生在下面聽”布局，而是學生分組交流課外學習心得和解疑答惑，傳統(tǒng)課堂布局的打破使得學生能夠更方便地與教師和同學進行交流，學生在一個輕松愉快的教學環(huán)境中完成了知識的建構(gòu)。

（二）實現(xiàn)教學安排的翻轉(zhuǎn)性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學安排一般由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：問題引導環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和課堂討論環(huán)節(jié)。問題引導環(huán)節(jié)：在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，教師提出一些“熱身”性質(zhì)的問題，這個環(huán)節(jié)是知識內(nèi)化的開始環(huán)節(jié)。觀看視頻環(huán)節(jié)：學生課堂前觀看教學視頻，并通過各種方式進行反饋，解決教師之前提出的相關問題，將不懂的知識甄別出來。課堂討論環(huán)節(jié)：教師收集學生不懂的問題，與學生在課堂上討論、互動，解決這些問題，并鼓勵小組之間通過競賽等方式積極參與解決。

（三）體現(xiàn)教學內(nèi)容的可視性和開放性

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳遞是通過視頻來完成的。為了完成“翻轉(zhuǎn)”這一目標，教師應將《形勢與政策》教學內(nèi)容錄制成相應的視頻，使教學內(nèi)容具體可視性，讓學生能夠提前學習。而視頻內(nèi)容的范圍也可以隨意擴大，可以由教師自己錄制，也可使用其他教師制作的教學視頻或者網(wǎng)絡上優(yōu)秀的視頻資源。學生因特殊原因缺課，也不用擔心會落下，教學內(nèi)容是永久開放性的，方便學生隨時查缺補漏。

（四）實現(xiàn)教學考評的多樣性

應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，較佳的考評方式就是采用線上和課堂上相結(jié)合，教師自評和學生互評相結(jié)合。線上教師借助于統(tǒng)計軟件可以掌握學生的學習情況，利用學生在論壇上的活躍程度，可掌握學生學習積極性，以此對學生進行考核。課堂上，教師通過學生在小組討論中的表現(xiàn)來評判，也可以在規(guī)定時間內(nèi)通過閉卷或開卷考試來加以考核。翻轉(zhuǎn)課堂的實施除了教師和學生的參與，也離不開學生之間的督促與互助，因此在考評環(huán)節(jié)，不能光靠老師給分，評價應該由教師、舍友和小組成員共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)多角度了解大學生真實思想發(fā)展需求的考核方式，可以提高《形勢與政策》課教學效度。

三、結(jié)語

不可否認的是，翻轉(zhuǎn)教學課堂仍然處于嘗試階段所以在具體實踐過程中會出現(xiàn)很多新的問題和不足，要想全面、高效地應用于《形勢與政策》課堂教學仍需進一步實踐與探索。

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本文系2014年度河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題《自媒體時代高職院校網(wǎng)絡德育創(chuàng)新研究》的階段性成果（項目編號：14020770）。

（責編 趙景霞）