小學(xué)高年級語文教學(xué)中前置性閱讀設(shè)計的研究
——作家作品背景材料的補充

張樂之 （江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué) 215002）

小學(xué)高年級語文教學(xué)中前置性閱讀設(shè)計的研究
——作家作品背景材料的補充

張樂之 （江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué) 215002）

在生本教育理念的引領(lǐng)下，前置性學(xué)習(xí)成為了實現(xiàn)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”等觀念的重要抓手。教師往往會布置前置性作業(yè)來幫助學(xué)生在課前充分準備，實現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)成果的溝通交流和師生的精彩互動。

但從學(xué)生的前置性作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個問題：

1.準備材料內(nèi)容繁冗龐雜，低效閱讀。部分學(xué)生前置學(xué)習(xí)興趣高漲，為課堂準備生成了很多學(xué)習(xí)材料，涉及作家作品、背景知識、寫作風(fēng)格、同類題材等，不一而足。而這些打印材料卷帙浩繁，學(xué)生難有精力和耐性全部看完。

2.家長參與度過高，學(xué)生自主過度。部分不擅長自主搜集學(xué)習(xí)資料的學(xué)生會放棄查找資料，或由家長包辦。如此一來，既不能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又增加了家長的負擔(dān)。

3.還有一部分學(xué)生或由于條件限制，或由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，放棄完成前置性作業(yè)。

第二天的新課學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展的，而以上幾種情況，對學(xué)生在生本課堂上的自主學(xué)習(xí)無甚幫助，所以經(jīng)過一段時間的嘗試，大有教師感嘆，生本的自主學(xué)習(xí)還不如師本來得高效。

為此，我做出一種嘗試，在布置前置性作業(yè)時，給予學(xué)生必要的前置性閱讀資料，避免學(xué)生目標渙散的低效閱讀。

【操作案例】

在教學(xué)《江雪》一課前，我設(shè)計了如下兩個前置性問題：

1.老漁翁在冰天雪地中獨自垂釣，你能想象老漁翁此時的心情嗎？

2.《江雪》是在怎樣的情況下寫成的？你認為柳宗元是個怎樣的人？

《江雪》是唐代詩人柳宗元的作品。柳宗元被貶到永州之后，郁郁不得志，于是，他寄情山水，借描寫山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)政治上失意的郁悶苦惱。詩中充滿了寒意，帶有淡淡的孤獨，別有意味，從而使讀者受到感染。這首詩，寫景抒情，寓情于景，那江上清冷孤傲的飛雪，那任憑飛雪狂舞，仍“獨釣寒江”的漁翁，莫不給人以深深的震撼！在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。

由于四年級的學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗、理解能力有限，對于詩情較難感悟理解，所以課前應(yīng)補充給學(xué)生相關(guān)背景資料，幫助學(xué)生感悟詩人堅強不屈的精神，讓課外的學(xué)習(xí)資料有機地與古詩融為一體，并為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)古詩服務(wù)。

四年級的學(xué)生第一次嘗試閱讀鑒賞類的文字，存在一定難度，為了幫助他們抓住課外延伸閱讀中的關(guān)鍵語句，從而聯(lián)系新課的理解學(xué)習(xí)，我將重點句段加劃橫線，并提示“認真閱讀資料，特別注意讀讀帶下劃線的重點詞句”

在第二天的課前反饋中，我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都完成了前置性的閱讀，有一定的閱讀質(zhì)量，添加了標注，不再出現(xiàn)人手數(shù)張紙的未讀資料。在課堂反饋中，大部分學(xué)生能夠利用前置閱讀中的話語構(gòu)成自己的話語體系，用自己的話表達自己的想法，既保留了個性化，也與文本本義不沖突，言之有理。課后，根據(jù)問卷反饋，大部分的學(xué)生對詩歌難點，有了主觀感悟。

【分析評價】

課外延伸閱讀的作用很多，本次教學(xué)嘗試了其中一項：補充相關(guān)寫作背景資料及詩歌鑒賞內(nèi)容，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容，體悟詩情。經(jīng)過課題小組的討論，我們認為還可以在課外延伸閱讀的內(nèi)容上加以突破，根據(jù)教材特點，把握本課教學(xué)目標，不光在“寫什么”上補充背景閱讀，幫助學(xué)生理解文意，體會思想情感，還可以在“怎么寫”上提供有關(guān)“文章結(jié)構(gòu)”“寫作技巧”“敘述方式”等同類文章，喚醒學(xué)生已有知識儲備，更好地開展新課學(xué)習(xí)。

【課外延伸閱讀】

1.查資料了解詩人及寫詩的背景，認真閱讀資料，讀讀帶下劃線的重點詞句。

柳宗元關(guān)心人民疾苦，忠心報國，他和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革現(xiàn)有的政治，實現(xiàn)自己的政治理想，然而改革進展不順，遭到皇帝和權(quán)臣的反對，被貶到永州當司馬。

這是一個荒涼偏僻、人煙稀少的地方，政治抱負不得舒展，這對他來講，無疑是一個沉重的打擊。和柳宗元同去的有他67歲的老母，他們沒有住的地方，只好借住在一間寺廟里。不到半年，老母病逝，住所連遭火災(zāi)。報國的崇高理想不能實現(xiàn)，又無人理解，心里非常難過，非常悲憤?！督愤@首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。

柳宗元雖然遭到許多人的排擠、冷眼，卻不改變自己的做事原則和人生信仰。十年來，他除了繼續(xù)堅持斗爭，還撰文著書，寫下了著名的《永州八記》等作品。

2.《江雪》賞析。

柳宗元被貶到永州之后，郁郁不得志。他寄情于山水，借描寫山水景物，借歌詠隱居在山水之間的漁翁，來寄托自己清高孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。這首《江雪》正是這樣。詩人只用了二十個字，就把我們帶到一個幽靜寒冷的境地。呈現(xiàn)在讀者眼前的，是這樣一幅圖畫：在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個老漁翁，獨自在寒冷的江心垂釣。詩人向讀者展示的，是這樣一些內(nèi)容：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬籟無聲；漁翁的生活是如此清高，漁翁的性格是如此孤傲。

這幅畫面，無論是背景還是中央的主體景物，都沉浸在漫漫飛雪之中。為了更加突出獨釣漁翁的人物形象，作者以“千山鳥飛絕”“萬徑人蹤滅”之廣闊背景來烘托主人公，環(huán)境愈發(fā)清寂曠遠。

在這首詩里，包羅萬物的東西是雪。正因為 “千山”“萬徑”都是雪，才使得“鳥飛絕”“人蹤滅”。你能想象嗎？此時就連船篷上，漁翁的蓑笠上，他的眉毛胡子上、魚竿上也都是雪。江，當然不會存雪，不會被雪蓋住，而且即使雪下到江里，也立刻會變成水。然而因為連江里都仿佛下滿了雪，連不存雪的地方都充滿了雪，這就把雪下得又大又密、又濃又厚的情形完全寫出來了，把水天不分、上下蒼茫一片的氣氛也完全烘托出來了。再用一個“寒”字，固然是為了點明氣候；但詩人的主觀意圖卻是想不動聲色地寫出漁翁的精神世界。試想，在這樣一個寒冷寂靜的環(huán)境里，那個老漁翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，專心地釣魚，形體雖然孤獨，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點凜然不可侵犯之感。這個被幻化了的、美化了的漁翁形象，實際正是柳宗元本人的思想感情的寄托和寫照。由此可見，這“寒江雪”三字正是“畫龍點睛”之筆，它把全詩前后兩部分有機地聯(lián)系起來，不但形成了一幅凝煉概括的圖景，也塑造了漁翁完整突出的形象。

（責(zé)編 齊真）