不動(dòng)筆墨不讀書
——批注式閱讀淺議

不動(dòng)筆墨不讀書
——批注式閱讀淺議

左鏡明 （甘肅省民樂縣第三中學(xué) 734500）

批注式閱讀是將閱讀、感悟、批注、交流相結(jié)合的一種閱讀思想，其可構(gòu)建三步式閱讀模式，即初讀感知——精讀批注——品讀交流。學(xué)生自主閱讀、感悟體會(huì)、圈點(diǎn)批注、交流研討的過程實(shí)現(xiàn)了多邊對(duì)話，凸現(xiàn)了其主體地位，培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的能力。

語文教學(xué) 批注式 自主閱讀感悟體會(huì) 圈點(diǎn)批注 交流研討

閱讀是個(gè)性化的行為，是一種再創(chuàng)造。閱讀教學(xué)的本質(zhì)是交流，是教師、學(xué)生、文本、作者的對(duì)話過程。但平時(shí)的語文課堂，老師重講解分析、輕學(xué)生閱讀感悟的現(xiàn)象還普遍存在；語文公開課更是圖形式、湊熱鬧，重文而輕質(zhì)，舍本而逐末，致使課堂繁華落盡后學(xué)生一無所獲。究其原因，是由于課堂上老師缺少讀前指導(dǎo)，學(xué)生讀書往往走馬觀花，浮于表面，自主閱讀變成放任自流，更嚴(yán)重的是為應(yīng)試搞標(biāo)準(zhǔn)答案，求同排異，使閱讀教學(xué)走入“死胡同”。要改進(jìn)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的自讀感悟能力，批注式閱讀是行之有效的方法。

批注式閱讀是將閱讀、感悟、批注、交流相結(jié)合的一種閱讀思想。自主閱讀、感悟體會(huì)、圈點(diǎn)批注、交流研討的過程也是聽、說、讀、寫相互融合的過程。讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的結(jié)果，批注是讀與悟的書面呈現(xiàn)，交流是讀與悟的升華。批注，使學(xué)生的思維在閱讀中得到歷練；交流，使學(xué)生的思想在對(duì)話中相互砥礪；批注與交流，使學(xué)生的書面與口語表達(dá)能力得以提升。以此理念來構(gòu)建一種閱讀模式，可分三步來操作：初讀感知（悟的基礎(chǔ)）——精讀批注（悟的呈現(xiàn)）——品讀交流（悟的升華）。

一、初讀感知（悟的基礎(chǔ)）

初讀感知是批注的前提。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，要了解作者及創(chuàng)作背景，自己解決生字詞，掃清閱讀障礙。課堂上，先讓學(xué)生通讀全文，從整體上感知文本，了解大意。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分朗讀感悟文本，憑借自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技能，在讀與悟中生成問題，這是批注的前提與基礎(chǔ)。

剛開始學(xué)習(xí)批注，要給學(xué)生做好示范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用符號(hào)批注，如用“——”勾畫生字詞，用“～～”勾劃描寫優(yōu)美的語句，用“○○”標(biāo)出文章中傳神的詞語，用“？”標(biāo)出自己不理解的語句，用“‖”“/”來劃分段落與層次等。同時(shí)，教給學(xué)生批注的方式方法，如感悟式批注、質(zhì)疑式批注、賞析式批注、聯(lián)想式批注等。最重要的是掌握批注的步驟，把著眼點(diǎn)放在文章的字、詞、句、段、篇上，由點(diǎn)到面輻射，循序漸進(jìn)，先從細(xì)處著手，煉字析句，再向內(nèi)容、層次、語言、表現(xiàn)手法等方面推進(jìn)擴(kuò)張，步步落實(shí)，做到“慢工出細(xì)活”。

二、精讀批注（悟的呈現(xiàn)）

精讀深悟是批注的重點(diǎn)，初讀解決了文本的字詞，把握了大意，理清了層次結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本重難點(diǎn)進(jìn)行精讀批注。精讀，就是用心去領(lǐng)悟作者遣詞造句的巧妙絕倫，感受作者抒發(fā)情感的恰如其分，揣摩表達(dá)方法的匠心獨(dú)運(yùn)，真正讓學(xué)生沉潛到文本構(gòu)建的意境中去，披文入情，親歷閱讀歷程，走進(jìn)文本深處，細(xì)嚼慢咽，用“心”觸摸語言。批注，就是在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生從作品的內(nèi)涵、思想情感、意境形象和語言等各方面進(jìn)行揣摩，并將閱讀發(fā)現(xiàn)與心得體會(huì)寫在文本空白處。如：標(biāo)出用得好的幾個(gè)詞語，并說說好在哪里；勾畫出描寫優(yōu)美的句子，并寫出美在哪里；讀完這一段，把自己的感想寫在旁邊；在自己有疑問的地方標(biāo)上“？”，提出想探究的問題等。如在教學(xué)《獄中書簡》一文時(shí)，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“暴風(fēng)雨中聽夜鶯歌唱”一段進(jìn)行精讀批注。在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上質(zhì)疑：作者怎樣描寫雷雨天氣和夜鶯歌唱的？有無象征意義？你從中讀出了什么？在教師引導(dǎo)下，學(xué)生把自己的閱讀感悟批注在課文空白處。從學(xué)生的交流匯報(bào)中，能聽出學(xué)生悟出了烏云、雷電、夜鶯的象征意義，悟出了作者樂觀的態(tài)度、堅(jiān)定的信念，甚至對(duì)文段中的修辭及詞語運(yùn)用也提出了自己的看法。學(xué)生的“悟”既是情感的體驗(yàn)，更是理性的思考，是閱讀、思考、分析、比較、歸納相交融的過程。當(dāng)然，對(duì)于重點(diǎn)的詞語、句段，如文中“在這陰森森的氛圍中……時(shí)而艷紫的天空的烘托下像一首燦爛的銀光在閃閃輝耀”這一段，還要引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，進(jìn)一步提高悟的質(zhì)量。

三、品讀交流（悟的升華）

品讀交流是閱讀、感悟、批注的升華。在學(xué)生潛心閱讀之后，教師可在全班進(jìn)行交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自己批注閱讀成果的支撐平臺(tái)與活動(dòng)空間，鼓勵(lì)同學(xué)間相互討論，共同交流，匯報(bào)展示各自的批注內(nèi)容，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生批注的積極性。更多的時(shí)候，我利用實(shí)物展臺(tái)將學(xué)生的批注內(nèi)容直接投影在大屏幕上，讓學(xué)生評(píng)判誰的批注好，好在哪里。學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)了鑒別批注的優(yōu)劣，在鑒別中提高了批注的水平。

學(xué)生受年齡和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，因此教師要對(duì)學(xué)生的所悟進(jìn)行梳理、歸類，在學(xué)生思維的疑惑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，在學(xué)生知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)指導(dǎo)，能激起學(xué)生求知的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

批注后的誦讀，也是一種交流方式。因?yàn)橥ㄟ^批注學(xué)生進(jìn)入了文本所描寫的境界，讀起來自然能夠以聲傳情。聲情并茂的誦讀，才能讀出形象、讀出意蘊(yùn)、讀出情趣，正如劉勰所說的“夫綴文者，情動(dòng)于中而形于言”。對(duì)詩詞散文的教學(xué)，尤其如此。

批注式閱讀是將閱讀、思考、批注、交流結(jié)合在一起的教學(xué)過程，是學(xué)生自主探究的過程。這一過程實(shí)現(xiàn)了多邊對(duì)話，凸顯了學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在讀中感、思中悟、辯中明、說中得，閱讀的深度和廣度有了拓展，理解和感悟的能力有了提升，是一種高效閱讀法。

還課堂給學(xué)生，以學(xué)生自主思考為主，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)為輔，老師不拿自己的分析理解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀中有自己的感悟，獲得思想啟迪，這不正是閱讀教學(xué)的價(jià)值所在嗎？

[1]毛元金.淺談《大學(xué)語文》教學(xué)改革的一點(diǎn)建議[J].思想戰(zhàn)線，2014.

[2]王支業(yè).小學(xué)語文閱讀教學(xué)之“悟”[J].語文世界：小學(xué)生之窗，2010（8）.

（責(zé)編 齊真）