關(guān)于小學(xué)語文的拓展閱讀分析

關(guān)于小學(xué)語文的拓展閱讀分析

李寶釵 （福建省泉州市惠安縣山霞鎮(zhèn)安固小學(xué) 362132）

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對于小學(xué)生而言，適當(dāng)拓展小學(xué)語文課外閱讀，可以有效提高他們的語文閱讀理解能力。本文從小學(xué)語文拓展閱讀的作用入手，結(jié)合小學(xué)語文拓展閱讀存在的問題，談幾點小學(xué)語文拓展閱讀的策略，以期為小學(xué)語文教學(xué)工作者提供參考。

小學(xué)語文 拓展閱讀 問題作用 策略

拓展閱讀在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)過程中必不可少，目前還存在諸多問題需要解決。

一、小學(xué)語文拓展閱讀的作用

對于小學(xué)生而言，長期的課外拓展閱讀不僅可以提高他們的閱讀成績，還可以從方方面面影響他們的成長與發(fā)展。小學(xué)生獲得外界知識的途徑本來就比較單一，除了父母、學(xué)校，可能更多的就是書籍了。他們的頭腦里面都有“十萬個為什么”，而家長與教師或許不能完全滿足他們的好奇心，書籍卻可以。此時的課外拓展閱讀不僅可以提高學(xué)生對外界大千世界的感知能力，使他們收獲更多、更廣的知識，還能無形之中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓他們掌握解決問題的方法。此外，在長期的課外拓展閱讀過程中，學(xué)生也可以找到自己的興趣愛好點，并深入閱讀和研究，進(jìn)而提高語文課外拓展閱讀的深度。

二、小學(xué)語文拓展閱讀存在的問題

（一）語文課外知識拓展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

在一份關(guān)于全國中小學(xué)課外閱讀量調(diào)查的數(shù)據(jù)中顯示，6～12歲的學(xué)生課外閱讀人數(shù)占比不足40%，而且隨著年齡下降，這一比例也在下降。這就可以看出小學(xué)生的語文課外拓展閱讀量是多么匱乏。課外閱讀的匱乏自然伴隨著課外知識的匱乏，也就意味著小學(xué)生課外知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其實這是可以預(yù)見的，小學(xué)生正處于成長的階段，貪玩心理還很嚴(yán)重，面對每天多達(dá)數(shù)門功課的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)，以及每天數(shù)量龐大的課后作業(yè)，外加在一些望子成龍的父母精心安排下還會有無數(shù)的“興趣愛好班”的包圍，他們自然騰不開大腦和小手安靜地進(jìn)行課外閱讀的拓展。這種情況造成的影響就是小學(xué)生沒能在培養(yǎng)課外拓展閱讀習(xí)慣的時間里形成閱讀習(xí)慣，所以學(xué)生即使周末有時間，或者寒暑假里都不太會選擇用拓展閱讀來豐富生活。

（二）語文拓展閱讀知識面單一

小學(xué)生的語文拓展閱讀多半在教師和家長的干預(yù)下進(jìn)行“定向”閱讀，只讀對學(xué)習(xí)成績立竿見影的工具類圖書，而培養(yǎng)人格、情感、興趣愛好以及自然科學(xué)類的圖數(shù)占比非常少。這就導(dǎo)致學(xué)生在課外拓展閱讀過程中知識面單一，廣度較小，深度自然也不夠。學(xué)生不能在閱讀一篇文章的時候先感受文字的優(yōu)美、畫面的細(xì)膩、情感的充沛，更多的是考慮文字背后的問題該如何解答。這就造成學(xué)生不能享受閱讀帶來的樂趣，更多時候還得被動接受閱讀帶給他們的“痛苦”。

三、小學(xué)語文拓展閱讀的策略

（一）小學(xué)語文拓展閱讀從教材出發(fā)

對于小學(xué)生的課外拓展閱讀計劃，應(yīng)該由小學(xué)語文教師幫助學(xué)生制定和計劃。因為學(xué)生面對浩瀚書海，根本沒有辦法挑選和甄別圖書的質(zhì)量和與自己的匹配度。剛開始進(jìn)行拓展閱讀時，教師可以推薦那些與教材銜接比較緊密的讀本。原因是對于學(xué)生而言，他們更愿意將熟悉的東西聯(lián)系在一起，所以同一作者的情節(jié)比較一致或者情感表達(dá)相似的讀本應(yīng)該是首選。這樣，學(xué)生不會感覺陌生，自然就不會對讀本產(chǎn)生恐懼感和距離感，且隨著閱讀的推進(jìn)，他們還可以對同一位作者的了解更加深入，也能更好地學(xué)好教材里的課文。由此可見，小學(xué)語文拓展閱讀應(yīng)該從教材出發(fā)。如在學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》時，小學(xué)生因為沒有那么深的離鄉(xiāng)感受，所以對于詩人李白的描述不能感同身受。語文教師可以推薦學(xué)生去閱讀一些關(guān)于李白生平事跡的文章，讓學(xué)生在語文拓展閱讀的時候得知李白在創(chuàng)作這首詩的背景，這樣結(jié)合詩人的經(jīng)歷，再談對《靜夜思》的理解，效果可能就會好許多。

（二）以生為本，輔助小學(xué)語文拓展閱讀

在小學(xué)生課外拓展閱讀中，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的特點和展露出的愛好進(jìn)行推薦閱讀，做到以人為本，因材施教。因為每個學(xué)生的興趣愛好、特長等都不同，教師要結(jié)合他們的特別之處進(jìn)行培養(yǎng)。如一個學(xué)生對于動物科學(xué)表達(dá)出濃厚的興趣，那么教師在推薦語文拓展閱讀的時候就應(yīng)該幫助該學(xué)生尋找關(guān)于動物科學(xué)相關(guān)的初級讀本——《消失的猛犸象》《螞蟻的王國》，幫助他在感興趣的地方不斷深入學(xué)習(xí)和研究，讓他在學(xué)習(xí)之路上越走越好。另外，教師在推薦通識閱讀課本時要結(jié)合學(xué)生的心理特點及身心發(fā)展規(guī)律?？酌现坦倘徊诲e，但《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等兒童讀物才是最符合學(xué)生成長的。所以，小學(xué)教師一定要以生為本，做到有得放矢。

（三）開展閱讀活動，提高小學(xué)語文拓展閱讀

正所謂“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，對于小學(xué)生的語文拓展閱讀同樣是這樣的道理。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，教師可以抓住這一心理特點，讓學(xué)生之間形成“比、趕、超”的競爭模式，將學(xué)生不服輸?shù)牡暮脛傩睦砝闷饋?，讓他們在競爭中學(xué)學(xué)習(xí)。如小學(xué)語文教師可以在班級定時開展語文拓展閱讀才藝大比拼，讓學(xué)生就正在閱讀的書籍進(jìn)行讀后感的寫作，然后由教師來進(jìn)行評審、打分，選出優(yōu)秀的讀書榜樣，在學(xué)生當(dāng)中形成讀書的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生在閱讀中快速成長。另外，教師還可以在班級舉行讀書知識競賽、讀書課堂講座等一系列讀書活動，及時掌握和反饋學(xué)生閱讀情況，為下一步閱讀計劃做好調(diào)研工作。

四、結(jié)束語

除了上述策略外，還有許多方法可以提高小學(xué)生的語文拓展閱讀水平。小學(xué)語文教師只要用心去發(fā)現(xiàn)和研究，小學(xué)生的語文拓展閱讀就能變得更加豐富和有趣。

[1]趙有春，萬毅.試析小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的思路[J].科普童話，2015（1）.

[2]錢艷麗.小學(xué)語文拓展閱讀教育的研究[J].中國校外教育，2014（S1）.

（責(zé)編 房曉偉）