為農(nóng)村教師提高新課程實施能力支招

為農(nóng)村教師提高新課程實施能力支招

秦國華 （甘肅省山丹縣教師進修學(xué)校 734100）

農(nóng)村學(xué)校教師在新課程實施過程中存在的問題包括觀念滯后、傳統(tǒng)教學(xué)方式方法占主導(dǎo)地位、缺乏實質(zhì)性的突破等?，F(xiàn)代科學(xué)的教育理念以“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為核心，強化多層管理為保障”，對課程實施者在教學(xué)觀念、教學(xué)方式、專業(yè)成長等方面加以強制引導(dǎo)、培訓(xùn)、交流，可以有效助推農(nóng)村教師全面提高新課程實施能力。

新課程 教學(xué)觀念

一、存在的問題

（一）教育教學(xué)觀念相對滯后，課堂以講為主

“教師不講不行，學(xué)生不聽不會”的觀點根深蒂固，導(dǎo)致教學(xué)方式方法單一，缺乏創(chuàng)新。教師已經(jīng)習(xí)慣了課堂教學(xué)的分析式、問答式和特定的教學(xué)套路，教學(xué)重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重講授、輕探究，重記憶、輕實踐，或是簡單地穿新鞋走老路，只停留在表面模仿上，缺乏實質(zhì)性的突破。如把新課程倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”等理念演繹為“放任自流”，把時間還給學(xué)生，此外，把課堂還給學(xué)生——把一切都還給了學(xué)生。討論走過場的現(xiàn)象比較常見，無需用課件卻用課件，而應(yīng)借助課件展示的內(nèi)容反而讓學(xué)生去探索等。學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生、基礎(chǔ)的薄弱與教師教學(xué)方式方法有著密切的聯(lián)系。

（二）教學(xué)設(shè)計以“教”為中心

教學(xué)方式走不出傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計就是編寫教案，以教師“教”為中心設(shè)計教學(xué)流程。編寫教案是抄教案，為應(yīng)付上級或?qū)W校的檢查。這種現(xiàn)象比較普遍。

（三）不按學(xué)生層次差異選擇適度、適量作業(yè)

難度大的作業(yè)同樣要求“學(xué)困生”完成，對此，學(xué)生不會做，就抄襲，進而產(chǎn)生畏難或厭學(xué)情緒。有些教師為了提高成績，給學(xué)生超量布置作業(yè)。像這樣布置作業(yè)只能打擊學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師作業(yè)不及時、不認真批閱的情況也較為常見。

（四）運用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識不強

有的教師是不會用不用，更多的是不愿主動去使用，認為用與不用區(qū)別不大。有的學(xué)科一學(xué)期只使用一兩次課件，對于輔助提高教學(xué)效益的作用微乎其微。在安裝了電子白板的學(xué)校，多數(shù)教師對其新功能不了解，也不學(xué)習(xí)，采取用不用無所謂的態(tài)度。教師對現(xiàn)代信息技術(shù)及其設(shè)備的認識和整合應(yīng)用能力短期內(nèi)還很難達到新課程改革的要求。

（五）開發(fā)課程資源的動力與意識差

教師意識不到開發(fā)課程資源的重要性，對周圍不少可供開發(fā)的課程資源熟視無睹。如對于大到周邊的旅游景點、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗民情、地區(qū)風(fēng)貌，小到制作一些簡單的教具，大多數(shù)教師都嫌麻煩，或是意識不到開發(fā)的意義而不去開發(fā)。

（六）教師專業(yè)成長困難重重

教師任教期間挪不出時間走出校門學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。校本培訓(xùn)一般是聽課、評課，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。即使是外出培訓(xùn)，一般時間也不長，教師回來后由于受當(dāng)?shù)刂骺陀^條件、理解轉(zhuǎn)化程度等因素的限制而收效不大。

二、提高農(nóng)村教師新課程實施能力的有效措施

教師教學(xué)能力的提高通常要借助各種各樣的以教學(xué)方式為核心的“有效干預(yù)”措施。所謂“有效干預(yù)”就是要在現(xiàn)代科學(xué)的教育理念支撐下，以“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為核心，強化多層管理為保障”對課程實施者在教學(xué)觀念、教學(xué)方式、專業(yè)成長等方面加以強制引導(dǎo)、培訓(xùn)、交流，助推農(nóng)村教師全面提高新課程實施能力。

（一）教育主管部門的“有效干預(yù)”

首先，大力加強農(nóng)村學(xué)校校長隊伍建設(shè)。校長的學(xué)校管理觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀決定著學(xué)校管理活動的目標(biāo)、過程和方式，決定著校長對教師、學(xué)生的態(tài)度以及教師學(xué)生發(fā)展的方向。校長在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法中起著重要的組織、引領(lǐng)、推動作用。所以，教育主管部門的“有效干預(yù)”應(yīng)首先從選派具有現(xiàn)代學(xué)校管理和教育教學(xué)理念、各方面素質(zhì)和能力水平高、富于改革創(chuàng)新精神的校長開始。如把城鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)秀校長派到農(nóng)村學(xué)校任職，讓農(nóng)村學(xué)校校長、中層領(lǐng)導(dǎo)到城區(qū)學(xué)校掛職學(xué)習(xí)。同時要加大農(nóng)村學(xué)校中層干部培養(yǎng)力度，優(yōu)化班子結(jié)構(gòu)，提升管理水平。

其次，廣泛開展以教育理論、信息技術(shù)為重點的全員培訓(xùn)。學(xué)校要組織教師參加相關(guān)的培訓(xùn)，讓他們更新教育理念，改進教育教學(xué)方式方法、手段策略，提升教育藝術(shù)。培訓(xùn)工作要結(jié)合農(nóng)村學(xué)校教育的實際，增強針對性和實效性，注重在教學(xué)實踐中研究提高教學(xué)能力，在教學(xué)改革中鍛煉教師的教學(xué)綜合能力，切實解決農(nóng)村學(xué)校教師在實施素質(zhì)教育方面能力低的問題。

再次，大力加強教學(xué)研討活動，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)科教學(xué)研討會、觀摩會、教學(xué)技能競賽等活動的組織要更多地傾向農(nóng)村，力求通過請教下鄉(xiāng)、送教下鄉(xiāng)、執(zhí)教展示等活動，或組織轄區(qū)內(nèi)教學(xué)能手、教學(xué)骨干、優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校巡回執(zhí)教，聘請他們上示范課，或者有計劃地選派農(nóng)村教師到城區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，隨堂取經(jīng)，為農(nóng)村教師搭建學(xué)習(xí)、交流、鍛煉的平臺，促進農(nóng)村教師的專業(yè)成長。

（二）學(xué)校應(yīng)對農(nóng)村教師的教育教學(xué)行為做出“有效干預(yù)”

首先，推行先進教學(xué)方式策略是學(xué)校干預(yù)教師提高新課程實施能力的重點。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理地選用相應(yīng)教學(xué)方式策略，讓學(xué)生在有效教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，在掌握知識的同時形成能力。

其次，必須傳承傳統(tǒng)精華，推陳出新。對于教學(xué)中的精華如學(xué)生疑難處，教師不講是失職。如何講，用不用課件、用什么課件，教師要精心設(shè)計對于用哪一種教學(xué)方式好，就要根據(jù)學(xué)科特點，不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段。

再次，倡導(dǎo)教師在編寫教案、共享教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗等方面的合作。教師要因地制宜開發(fā)利用課程資源，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，并且要配備必須的教育教學(xué)設(shè)備，通過制定制度或督促措施讓教師充分利用起來。

總之，只有教師的教學(xué)理念得以更新，教學(xué)方式方法得以改觀，教學(xué)水平有了較大提升，教學(xué)效果才能提高，學(xué)生的素質(zhì)才能得到全面發(fā)展。

（責(zé)編 喬召召）