淺析職業(yè)學(xué)校班主任與任課教師間溝通協(xié)調(diào)的重要性

淺析職業(yè)學(xué)校班主任與任課教師間溝通協(xié)調(diào)的重要性

田占定 （甘肅省高臺(tái)縣職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校 734300）

班級(jí)是學(xué)校管理的最基本的單位，班級(jí)管理的好壞直接影響著學(xué)校管理的成效，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。筆者通過(guò)三十多年的觀察和體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理出問(wèn)題往往與班主任同任課教師間的配合、溝通、協(xié)調(diào)欠缺有著很大的關(guān)系。本文試從問(wèn)題產(chǎn)生的原因和對(duì)策兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

職業(yè)教育 班主任 任課教師配合 溝通 協(xié)調(diào)

班級(jí)是職業(yè)學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)工作的載體，班主任是班級(jí)工作的組織者和管理者，各任課教師的工作是班級(jí)活動(dòng)的主體。在班級(jí)工作中，做好以班主任為中心的各任課教師間的配合、溝通、協(xié)調(diào)工作，對(duì)做好班級(jí)管理及建設(shè)良好的班風(fēng)至關(guān)重要。

在班主任與任課教師配合、溝通、協(xié)調(diào)工作中主要存在以下兩個(gè)方面的共性問(wèn)題。一是認(rèn)識(shí)上有偏差。相當(dāng)一部分班主任認(rèn)為自己作為班級(jí)的組織者和管理者，其職能僅僅是對(duì)學(xué)生的管理，而與班級(jí)管理有關(guān)的但不屬于對(duì)學(xué)生的管理問(wèn)題，如任課教師對(duì)班級(jí)教學(xué)工作不認(rèn)真，學(xué)生聽(tīng)不懂、意見(jiàn)大，教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊、拖堂，隨意體罰和變相體罰學(xué)生等諸多問(wèn)題不是自己分內(nèi)工作。即使想管也因“礙于情面”或“棘手”等心理因素覺(jué)得無(wú)從下手。偶爾有向教學(xué)組長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映問(wèn)題的念頭，又怕招來(lái)“打小報(bào)告”之嫌的罵名而被擱置。對(duì)任課教師來(lái)講，由于教師的管理歸教導(dǎo)處，很多任課教師對(duì)跟班主任配合、溝通、協(xié)調(diào)工作認(rèn)識(shí)不到位，工作中一旦遇到挫折、困難，就徑直去找教學(xué)組長(zhǎng)或教導(dǎo)主任，甚至去向校長(zhǎng)反映問(wèn)題，對(duì)在教學(xué)中跟學(xué)生發(fā)生的不愉快，不是積極地跟班主任溝通，及時(shí)處理，而是遷怒于學(xué)生，遷怒于班主任對(duì)班級(jí)的管理，甚至采取體罰和變相體罰學(xué)生的做法，導(dǎo)致事態(tài)擴(kuò)大，造成尷尬局面。二是工作不協(xié)調(diào)、較勁，無(wú)法形成合力。班主任是班級(jí)學(xué)生信賴(lài)的對(duì)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中的一些感受、認(rèn)識(shí)、想法及對(duì)任課教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)都會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地向班主任反映。班主任對(duì)任課教師在教學(xué)活動(dòng)中的一些負(fù)面影響，由于缺乏必要的、及時(shí)的溝通、協(xié)調(diào)，或無(wú)勇氣直接處理，最終導(dǎo)致班級(jí)管理工作更加不協(xié)調(diào)。同樣，由于任課教師缺乏與班主任必要的、及時(shí)的配合、溝通、協(xié)調(diào)，致使工作中遇到問(wèn)題得不到班主任的支持，對(duì)學(xué)生的教育造成“兩張皮”或時(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致了班風(fēng)不正、學(xué)風(fēng)不濃、教學(xué)質(zhì)量不高。

另外，還有六個(gè)方面的個(gè)人因素，也會(huì)導(dǎo)致班主任與任課教師間配合、溝通、協(xié)調(diào)不暢。一是人際交往不坦率。有些班主任或任課教師自身性格孤僻、內(nèi)向，不善于與人交流，甚至虛偽，自恃清高，抱有多一事不如少一事的心態(tài)，認(rèn)為主動(dòng)跟班主任或任課教師溝通是出力不討好，有失自己的臉面。二是目標(biāo)不明確。有些班主任心思沒(méi)有完全用到班級(jí)管理上，班級(jí)管理缺乏明確的目標(biāo)，做計(jì)劃、定制度不切合實(shí)際，習(xí)慣于生搬硬套來(lái)應(yīng)付上級(jí)檢查，不走民主程序，我行我素，視制度和做出的計(jì)劃為一紙空文，工作浮于表面。有些任課教師視自己為教書(shū)匠，只管上課，不了解班級(jí)，不了解學(xué)生，沒(méi)有盡到一名教師除了教書(shū)更應(yīng)育人的責(zé)任。三是對(duì)爭(zhēng)端分歧置之不理。班主任與任課教師之間存在爭(zhēng)端和分歧，往往在開(kāi)會(huì)、研究班級(jí)事務(wù)中有意避開(kāi)敏感話(huà)題，恐引火燒身。四是解決問(wèn)題指責(zé)他人。在解決問(wèn)題過(guò)程中，班主任、任課教師不能從自身找原因，看問(wèn)題比較偏激，抓住別人弱點(diǎn)無(wú)端指責(zé)，好像問(wèn)題的發(fā)生都是由于對(duì)方引起而造成的，與自己毫不相干。五是沒(méi)有按照一定的規(guī)則共同作出決策。班主任是班級(jí)工作的組織者和管理者，凡屬班集體的重大決策，班主任都有責(zé)任和義務(wù)組織班委會(huì)成員和任課教師共同探討、做出決策。這樣實(shí)行起來(lái)也能上下同心，步調(diào)一致。但受傳統(tǒng)封建專(zhuān)制文化和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，有些班主任在涉及班級(jí)中一些敏感事情時(shí)，往往繞過(guò)民主程序，獨(dú)斷專(zhuān)行。這樣做出的決策，就破壞了規(guī)則，不能體現(xiàn)大家意愿，執(zhí)行起來(lái)效果往往大打折扣。任課教師在處理涉及到班級(jí)事務(wù)時(shí)，本應(yīng)積極與班主任和其他任課教師溝通，共同做出行之有效的決策來(lái)，這樣問(wèn)題處理就會(huì)比較妥當(dāng)。但在實(shí)際工作中，有些任課教師在處理班級(jí)中一些棘手、敏感的問(wèn)題時(shí)，往往缺乏必要的溝通，草率行事，最后招致班主任和學(xué)生的怨言，造成矛盾和隔閡，甚至沖突。六是缺乏信息反饋，不善于總結(jié)工作。在一個(gè)班集體中，班主任同各任課教師、每一位學(xué)生都是信息源，每天都在產(chǎn)生新的信息，在眾多信息中，有些是事關(guān)全局的重要信息，如班級(jí)學(xué)期工作計(jì)劃、各項(xiàng)規(guī)章制度、學(xué)期重點(diǎn)工作安排、集中實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）、學(xué)期工作總結(jié)、學(xué)生違紀(jì)情況等信息，班主任與任課教師必須進(jìn)行反饋溝通。只有這樣，班級(jí)工作才會(huì)步調(diào)一致，齊心協(xié)力，才會(huì)見(jiàn)成效、出質(zhì)量。在班級(jí)管理工作中，還應(yīng)對(duì)階段性工作、單項(xiàng)工作及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析、反饋、整改落實(shí)，這也是做好班級(jí)管理工作的有效措施之一。

解決上述問(wèn)題，需要做到兩點(diǎn)。一是堅(jiān)定理想信念，用中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀和黨的教育方針、政策統(tǒng)領(lǐng)工作、武裝頭腦、轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)提高做好班級(jí)工作重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，積極主動(dòng)做好以班主任為中心的任課教師間的配合、溝通、協(xié)調(diào)工作。二是班主任在班級(jí)的組織管理工作中要積極主動(dòng)地與任課教師配合、溝通、協(xié)調(diào)，形成合力。在班級(jí)工作中，班主任與任課教師猶如拴在一根韁繩上的兩匹馬，如果目標(biāo)不明，方向不一，心不往一處想，勁不往一處使，結(jié)果誰(shuí)都吃不到好“料”。配合、溝通、協(xié)調(diào)是一種修養(yǎng)、一種智慧，也是一門(mén)藝術(shù)、一種方法，職業(yè)學(xué)校的班主任和任課教師為了共同的目標(biāo)、共同的追求，為了每一位學(xué)生的成長(zhǎng)成才，必須做出不懈的努力。

（責(zé)編 房曉偉）