“CST三元互動”校企合作課程實施研究

黃芳 史梅容

【摘 要】從校企合作課程實施問題剖析出發(fā)，闡述了“CST三元互動”校企合作課程教學(xué)實施理念和要點，總結(jié)了“CST三元互動”課程實施的成果。

【關(guān)鍵詞】三元互動 校企合作 課程實施

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0062-02

按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》的文件要求，校企合作、工學(xué)結(jié)合作為解決我國當(dāng)前職業(yè)教育諸多問題的突破口和關(guān)鍵點，已成為高職教育發(fā)展的必由之路，同時企業(yè)的深度融入是校企合作辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新的強大生命力所在。我校從2009年始實行了“企業(yè)進(jìn)班級”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，實施企業(yè)駐專業(yè)、進(jìn)班級、融課堂。在校企合作“企業(yè)進(jìn)班級”模式下，如何解決教學(xué)課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)項目的落實和實施，如何發(fā)揮企業(yè)人員和專業(yè)教師專長，最大發(fā)揮各方面優(yōu)勢，是我們有待研究的課題。

“CST三元互動”校企合作課程實施是解決上述問題的途徑之一，其打破了課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，切實踐行校企深度合作，突出高職教育以學(xué)生為主體的理念，學(xué)生作為課程實施的重要組成成員，在企業(yè)人員和教師的指導(dǎo)下參與企業(yè)的實際項目，提高實踐技能，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，達(dá)到學(xué)生、高校與企業(yè)三贏的目的。

一、校企合作視野下的校企合作課程實施問題剖析

（一）時間問題

企業(yè)項目引入課堂一直以來廣受教師和學(xué)生的歡迎，但是企業(yè)項目在完成過程中往往要求時間短、速度快、質(zhì)量高，而教師的教學(xué)工作是有計劃地進(jìn)行的，有嚴(yán)密的教學(xué)進(jìn)度安排，學(xué)生對于知識的掌握也有循序漸進(jìn)的過程，故課程教學(xué)進(jìn)度往往與之無法契合，往往會存在教學(xué)進(jìn)度難與項目進(jìn)度安排匹配的問題。教師既要講授知識還要顧及企業(yè)項目的進(jìn)度與質(zhì)量，往往顧此失彼，不能達(dá)到理想的效果。故如何解決項目與教學(xué)進(jìn)度時間差的問題，是我們有待解決的問題。

（二）技能限制

企業(yè)項目引入課程在技能上能快速提升學(xué)生技能，但是畢竟學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難在短時間內(nèi)達(dá)到企業(yè)技能要求，對學(xué)生技能的培養(yǎng)不是一蹴而就的，企業(yè)由于利益訴求和成本因素，對學(xué)生的培養(yǎng)投入有限，故容易出現(xiàn)學(xué)生實操技能達(dá)不到企業(yè)實際項目要求的現(xiàn)象。因此學(xué)生技能水平與市場要求存在一定差距成為了企業(yè)項目引入課程的瓶頸問題。

企業(yè)項目引入課程，對教師的專業(yè)實踐能力要求較高，而高職教師普遍存在理論知識掌握較好，而實踐技能有所欠缺，與市場要求尚存在一定距離的問題。

（三）管理問題

企業(yè)老師因其公司員工的角色和崗位職責(zé)，很難做到對學(xué)生進(jìn)行全面監(jiān)管，而老師作為非企業(yè)員工，在項目實施過程中對學(xué)生的管理往往滯后，在管理上很難做到未雨綢繆。

二、校企合作視野下“CST三元互動”課程教學(xué)實施理念

（一）“CST三元互動”的主體

校企合作視野下“CST三元互動”課程教學(xué)實施的主體：企業(yè)（Company）、學(xué)生（Student）和教師（Teacher） ?！癈ST三元互動”課程實施以企業(yè)真實項目引入課堂為基礎(chǔ)，其是對傳統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)期間的“師生”互動，和學(xué)生頂崗實習(xí)階段“師徒”互動的一種吸收與創(chuàng)新，有效組織與管理企業(yè)（C）、學(xué)生（S）、教師（T）三方，組建由企業(yè)人員、學(xué)生、教師組成的團(tuán)隊，“CST三元互動”校企合作課程教學(xué)實施團(tuán)隊，同時完成企業(yè)實踐項目和課程教學(xué)。

（二）“CST三元互動”的架構(gòu)及實施

“CST三元互動”的組織與管理基于課程教學(xué)內(nèi)容與項目實踐同步、教學(xué)評價與市場規(guī)范同步、教學(xué)實施與項目工作流程同步的“三同步”教學(xué)模式，在企業(yè)人員、企業(yè)項目同時進(jìn)駐班級的環(huán)境條件下，由校企雙方互相支持、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源共享，共同制定教學(xué)計劃，合理安排理論與實踐教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)時，雙方全程參與學(xué)生的項目實踐和培養(yǎng)。

學(xué)生在企業(yè)和教師的指導(dǎo)下參與企業(yè)導(dǎo)入的實際項目，這極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。企業(yè)實行前期培訓(xùn)投入，后期獲得大量人力資源的運行形式，并通過直接參與職業(yè)教育來獲得優(yōu)秀人才儲備，為企業(yè)節(jié)約入職培訓(xùn)成本。

以景觀規(guī)劃設(shè)計課程為例，課程實施共分為5個階段：第一階段，企業(yè)導(dǎo)入景觀設(shè)計項目，教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行項目設(shè)計準(zhǔn)備；第二階段，企業(yè)進(jìn)行設(shè)計引導(dǎo)，教師講授項目調(diào)研、分析所需的理論知識，學(xué)生與企業(yè)、教師共同完成項目調(diào)研和設(shè)計分析；第三階段，教師講授設(shè)計構(gòu)思、創(chuàng)意方法等知識，企業(yè)提供資源平臺，學(xué)生在指導(dǎo)下與企業(yè)設(shè)計師共同完成方案創(chuàng)意；第四階段，教師講授相關(guān)的方案表現(xiàn)技巧與要求，企業(yè)設(shè)計師指導(dǎo)學(xué)生按照行業(yè)規(guī)范與客戶要求完成方案文本制作；第五階段，企業(yè)人員、學(xué)生、教師共同完成教學(xué)評價。

（三）“CST三元互動” 課程教學(xué)實施要點

1.標(biāo)準(zhǔn)植入課程

標(biāo)準(zhǔn)植入課程，建立完善可行的企業(yè)項目課程標(biāo)準(zhǔn)，從企業(yè)項目運作與學(xué)生實際出發(fā)，解決教學(xué)進(jìn)度與項目進(jìn)度安排之間的時間問題和學(xué)生實操技能缺乏的問題。如我校數(shù)字城市制作課程按照專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，參照行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作從教學(xué)計劃及安排、教學(xué)環(huán)境、人員要求、教學(xué)內(nèi)容、評定方法等方面予以規(guī)范，使數(shù)字城市制作課程在實施過程中達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，課程教學(xué)及考核評價與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融接軌。

2.校企合力打造雙師型教師隊伍

師資隊伍是人才培養(yǎng)的可靠保證，高校教師的崗位職責(zé)是教學(xué)和科研，但是教師往往存在理論功底扎實而實踐能力不足的問題，參加實踐鍛煉顯得尤為重要。教師應(yīng)借助企業(yè)平臺，掌握最新行業(yè)趨勢、新理論和新技巧，更應(yīng)該發(fā)揮自己的科研特長，為企業(yè)解決項目設(shè)計中的相關(guān)問題，達(dá)到優(yōu)勢互補?！癈ST三元互動”實施以來，學(xué)校除了實施專業(yè)教師“走出去”戰(zhàn)略，要求教師到企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)項目以外，還特別重視企業(yè)老師的“引進(jìn)來”工程，企業(yè)骨干直接參與班級教學(xué)與管理。校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，建立專兼結(jié)合的雙師型師資隊伍，打造優(yōu)秀的師資團(tuán)隊。

3.班級積極融合校企文化，實行企業(yè)化管理

學(xué)校在加強校園文化建設(shè)的同時，積極融合企業(yè)文化，實行“企業(yè)化管理制度”的新型管理模式，直接將企業(yè)文化、職業(yè)道德、企業(yè)精神等引進(jìn)課堂，作為班級文化的重要組成部分。通過了解和學(xué)習(xí)企業(yè)文化、企業(yè)制度，感悟企業(yè)精神，使企業(yè)員工的行為規(guī)范提早成為學(xué)生的自覺行動，提高其職業(yè)素養(yǎng)，更能適應(yīng)企業(yè)的需要。

4.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課程設(shè)計與管理不僅要注重項目訓(xùn)練和項目考核，還要有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊精神，“CST三方互動”的課程實施模式中，企業(yè)雖然投入了有限的人力物力，但其資源為學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生必須具有較高的自主學(xué)習(xí)能力，才能快速進(jìn)步，達(dá)到企業(yè)的崗位能力要求。

三、“CST三元互動”課程教學(xué)實施成果

“CST三元互動”課程教學(xué)實施是校企深度合作的具體實施形式，是有效促進(jìn)高職院校發(fā)展的有效途徑，也是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的有力支撐，更重要的是，學(xué)生成為了“CST三元互動”課程教學(xué)實施的最大受益者。

（一）學(xué)校方面

首先，“CST三元互動”課程教學(xué)進(jìn)一步深化了職業(yè)教育校企深度合作的辦學(xué)內(nèi)涵，使得高職辦學(xué)更加開放，提高了學(xué)生的認(rèn)可度，打破了專業(yè)課程改革的瓶頸問題，從根本上解決課程與崗位不對接、學(xué)校教育與企業(yè)需求不對接等問題。

其次，有效推動了課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變。“CST三元互動”主體在真實項目課程這塊試金石中，企業(yè)和教師雙方能清晰認(rèn)識到學(xué)生某些知識的缺失，檢驗了課程設(shè)置與企業(yè)需要的對接程度以及教學(xué)效果的有效性，而且真實項目課程的要求隨著市場變化而改變，上述這些都將有助于課程結(jié)構(gòu)緊隨市場需求而調(diào)整。

再次，“CST三元互動”的三主體形式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)實施模式，使企業(yè)、學(xué)生、教師三方的角色有所改變，對教與學(xué)的場所、形式、教學(xué)方法與模式等有了更多的探索，有效推進(jìn)了教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變。

（二）企業(yè)方面

企業(yè)進(jìn)駐班級直接參與職業(yè)教育有利于其選拔優(yōu)秀員工，獲得優(yōu)秀人才儲備，為企業(yè)節(jié)約入職培訓(xùn)成本。在課程實施中，企業(yè)前期投入培養(yǎng)，后期可獲得一定人力資源。此外，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)著培養(yǎng)職業(yè)人的責(zé)任，增強了企業(yè)的社會責(zé)任感。

（三）學(xué)生方面

首先，提高了學(xué)生的“實戰(zhàn)、實效、實操”的專業(yè)技能。將企業(yè)真實項目引入課堂，營造企業(yè)環(huán)境的“CST三元互動”課程教學(xué)通過真實的崗位環(huán)境、實際案例的實踐教學(xué)活動，拉近了教學(xué)與市場、課堂與行業(yè)的距離，提高了學(xué)生的“實戰(zhàn)、實效、實操”能力；使學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)，由傳統(tǒng)的“人力半成品”轉(zhuǎn)變成完整的“人力成品”，我校2010級環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)參加“CST三元互動”課程實施的學(xué)生畢業(yè)后一部分被合作企業(yè)錄用，另一部分學(xué)生現(xiàn)普遍受到用人企業(yè)的高度好評。2010-2013年學(xué)生獲得全國高職高專土建類畢業(yè)設(shè)計二等獎、三等獎共9項大多也得益于此。

其次，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！癈ST三元互動”課程教學(xué)過程中將學(xué)生作為互動主體之一，企業(yè)人員和專業(yè)教師以企業(yè)的實際項目為載體、技術(shù)平臺為支撐，授課更顯鮮活、生動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能得到有效指導(dǎo)，這極大激發(fā)了學(xué)生積極參與實體項目、認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作、誠實守信的職業(yè)素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]潘紅艷，陶劍文.以項目為核心的校企合作課程建設(shè)模式探索[J].職業(yè)教育研究，2010（7）

（責(zé)編 丁 夢）