論初中物理課堂互動(dòng)教學(xué)有效策略

江西省贛州市定南縣第二中學(xué)(341900)

劉曉銀●

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論初中物理課堂互動(dòng)教學(xué)有效策略

江西省贛州市定南縣第二中學(xué)(341900)

劉曉銀●

物理是從初二開(kāi)始開(kāi)設(shè)的一門新科目，與以往的語(yǔ)數(shù)外三門主課不同，物理是一門基于科學(xué)的理性學(xué)科.因此在物理課堂教學(xué)中，更是需要重視其教學(xué)模式，筆者在長(zhǎng)期的物理教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)該方式的合理性和有效性.互動(dòng)教學(xué)以學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)為主要形式，在其過(guò)程中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能利于學(xué)生的自主思考，有助于發(fā)展自我個(gè)性化思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展.因此互動(dòng)教學(xué)不僅有利于提高課堂效率，也對(duì)鍛煉學(xué)生思維有著不可或缺的作用.

初中物理；互動(dòng)教學(xué)；有效策略

初中物理互動(dòng)教學(xué)是一種需要教師認(rèn)真研究的新形式，該方式關(guān)注學(xué)生在課堂中的地位.致力創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為主體，教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂模式，互動(dòng)教學(xué)將理論和實(shí)踐的互動(dòng)相結(jié)合，有助于學(xué)生理解物理理論，并在此基礎(chǔ)上鍛煉思維品質(zhì).筆者將從幾點(diǎn)淺談實(shí)現(xiàn)初中物理課堂互動(dòng)教學(xué)的有效策略.

一、日常生活中的事例引入物理教學(xué)

物理現(xiàn)象存在于日常生活，物理現(xiàn)象在我們的生活中無(wú)處不在，甚至我們生活中的所有所見(jiàn)所聞都可以用物理學(xué)知識(shí)解釋.聽(tīng)音樂(lè)是“物體的震動(dòng)和聲音的傳播”、看電影是“光的反射”、夏天吃冰棍是“物體的三態(tài)變化”、在游泳池游泳是“浮力”等等，正因如此，教師在教學(xué)過(guò)程中萬(wàn)萬(wàn)不可只注重書(shū)本教材，因此而忽略了物理源自生活這一本質(zhì)，脫離生活去講解物理知識(shí)，會(huì)讓物理的課堂教學(xué)乏味枯燥，所以，教師在日常教學(xué)過(guò)程中一定要結(jié)合日常生活.例如在學(xué)習(xí)《升華和凝華》一課時(shí)，教師在講解過(guò)程中不能簡(jiǎn)單地講解升華與凝固的相關(guān)物理意義，枯燥的理論會(huì)漸消磨學(xué)生對(duì)于物理的興趣，從而漸漸厭倦物理課.在課后習(xí)題中有一道是“凍肉在出冷庫(kù)時(shí)比進(jìn)冷庫(kù)時(shí)重，這是為什么？”這是一道典型的生活化例題，在課堂教學(xué)中，教師可以將此問(wèn)題作為問(wèn)題核心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí).在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要巧用生活化實(shí)例，借以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)合作探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中完成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量.

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)

物理是一門重視實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，如今仍然為人們所認(rèn)同的所有物理理論無(wú)一例外是先輩通過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)總結(jié)的.實(shí)驗(yàn)課本身首先是一種課堂的形式，先且不說(shuō)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生帶來(lái)的対知識(shí)的最直觀的認(rèn)知，單說(shuō)實(shí)驗(yàn)課這種課堂形式，就會(huì)受絕大多數(shù)學(xué)生的喜歡，學(xué)生平常課程安排相當(dāng)緊，能有一次拋開(kāi)書(shū)本動(dòng)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)無(wú)疑會(huì)提起學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情.其次回歸物理實(shí)驗(yàn)本身，物理實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生在實(shí)體的操作中認(rèn)知某些理論的由來(lái).例如在學(xué)習(xí)《凸透鏡成像的規(guī)律》一課時(shí)，教材中有一個(gè)關(guān)于“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)，如果教師事先將所有實(shí)驗(yàn)結(jié)論事先告訴學(xué)生，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只是得出一個(gè)早已預(yù)知的結(jié)論.在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合課后習(xí)題，將實(shí)驗(yàn)做出小小的改動(dòng)，以“探究凸透鏡成像的規(guī)律及照相機(jī)、投影儀、放大鏡的應(yīng)用原理，利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)工具讓自主嘗試做一個(gè)相機(jī)或投影儀”為課題，讓學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)探究實(shí)驗(yàn).這樣一來(lái)學(xué)生不僅親自總結(jié)了凸透鏡成像理論，更在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，這些對(duì)于將來(lái)進(jìn)一步的物理學(xué)習(xí)甚至是高中的物理學(xué)習(xí)都是有很大幫助的.

三、小組討論，讓學(xué)生提出并驗(yàn)證猜想

物理是一門科學(xué)，科學(xué)向來(lái)都是說(shuō)一不二的，許多現(xiàn)成的物理理論到現(xiàn)在為止都有許多物理學(xué)家在爭(zhēng)論，而這恰恰就是物理學(xué)的魅力之一，并以這種魅力不斷吸引著喜歡物理學(xué)的人們?nèi)パ芯?因此，在日常物理學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定不能讓學(xué)生“禁言”，新課改背景下的課堂不只屬于教師一人，所以在日常案例的講學(xué)中一定要引入討論，讓學(xué)生親身參與到討論中，先不管討論中誰(shuí)的想法是對(duì)的，每個(gè)人只需要根據(jù)自己的認(rèn)知說(shuō)出自己的想法，并提出自己認(rèn)為的支持該想法的原因就可以了，然后教師當(dāng)堂對(duì)同學(xué)們提出的想法進(jìn)行一一驗(yàn)證.例如在學(xué)習(xí)《功》一課時(shí)，在課后有一習(xí)題為“馬拉著質(zhì)量為2000Kg的車在水平路面上行駛了400m,馬的水平拉力做功3×105J，馬的平均拉力多大？經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算我們可以得出馬的平均拉力為750N，但部分學(xué)生由于混淆了摩擦力，可能認(rèn)為馬的拉力應(yīng)該還要加上質(zhì)量乘以G.這時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、擺概念等方式驗(yàn)證猜想.在討論的過(guò)程即學(xué)生互動(dòng)過(guò)程，不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生課堂參與程度，在這個(gè)過(guò)程中也能讓學(xué)生充分轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于觀察事物的總結(jié)能力.

日常教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的時(shí)間證明：物理學(xué)教學(xué)不可以只依賴于課本，一定要多方位結(jié)合日常生活、動(dòng)手實(shí)踐和討論.物理的教學(xué)一直是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程，教師需要不斷開(kāi)發(fā)一些獨(dú)特的教學(xué)方法，以更好地將學(xué)生帶入到物理的學(xué)習(xí)氛圍中去.

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[3]陸立東. 初中物理課堂互動(dòng)討論教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 新課程導(dǎo)學(xué),2016

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