遠(yuǎn)程教育中導(dǎo)師制的應(yīng)用研究

孫 云

?

遠(yuǎn)程教育中導(dǎo)師制的應(yīng)用研究

孫 云

本文探討了在遠(yuǎn)程教育中實施導(dǎo)師制的必要性，并根據(jù)導(dǎo)師制在遠(yuǎn)程教育中實施的現(xiàn)狀，提出階段性遠(yuǎn)程教育導(dǎo)師制，體現(xiàn)在學(xué)前，學(xué)中和學(xué)后，針對遠(yuǎn)程學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)實施導(dǎo)師制，最大程度提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展。

遠(yuǎn)程教育；階段性；導(dǎo)師制

一、遠(yuǎn)程教育實施導(dǎo)師制的必要性

目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面臨構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的新使命，更加傾向于服務(wù)于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、滿足不同層次的人群的終身學(xué)習(xí)需求的功能定位。隨著終身教育體系在我國的逐步完善，終身教育將具備更為完備的教育層次，惠及更多人群，包括殘疾人、服刑人員、老人等弱勢人群，他們的需求更加多樣化和個性化，這都對遠(yuǎn)程教育發(fā)展提出更多的挑戰(zhàn)。而導(dǎo)師制起源于英國牛津大學(xué)，是一種強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)模式，對英國牛津大學(xué)本科生人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重大意義。導(dǎo)師制的主要功能在于導(dǎo)，而不在于傳統(tǒng)的教學(xué)，這種教學(xué)模式正好符合遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)。但導(dǎo)師不僅僅局限于一人，因為每一位導(dǎo)師專業(yè)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方法各有特點(diǎn)，局限于一位導(dǎo)師很難滿足不同類型學(xué)生的要求。導(dǎo)師應(yīng)該為多人或者是一個團(tuán)隊，同時學(xué)生也可以為數(shù)十人，發(fā)揮團(tuán)隊里導(dǎo)師的優(yōu)勢，針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行因材施教培養(yǎng)教育，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試行導(dǎo)師制，能夠根據(jù)不同遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要求，提供個性化教育服務(wù)，提高學(xué)習(xí)者的能力水平，深化遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式改革。

二、遠(yuǎn)程教育實施導(dǎo)師制存在的問題

1.導(dǎo)師對遠(yuǎn)程教育規(guī)律理解不全面。遠(yuǎn)程教育具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，具有集約化、工業(yè)化大生產(chǎn)的特征。遠(yuǎn)程教育既遵守教育的普遍規(guī)律又有自己的獨(dú)特性，而目前還沒有哪所高校培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育的教師，因此遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的教師主要注重自身的專業(yè)知識性，對遠(yuǎn)程教學(xué)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，缺乏真正的理解，自然就缺乏對遠(yuǎn)程教育規(guī)律的整體把握。簡單認(rèn)為只要有先進(jìn)的媒體技術(shù)，有足夠的教學(xué)資源，良好的學(xué)習(xí)效果就可以自然出現(xiàn)。這樣的教師在擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師時很難根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生多樣化和個性化要求，導(dǎo)師制優(yōu)勢很難發(fā)揮。

2.遠(yuǎn)程教育學(xué)生能動性有差異。實行導(dǎo)師制的主要目的是希望老師和學(xué)生進(jìn)行多方面的交流，使學(xué)生向教師學(xué)到更多知識，包括學(xué)術(shù)、思想道德、人格等方面。但遠(yuǎn)程教育學(xué)生社會背景差異大，弱勢學(xué)生增多，情況比較復(fù)雜。有的學(xué)生較早輟學(xué)或高考失敗，普遍存在自卑心理和畏難情緒，有的學(xué)生因遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法較過去有很大不同，再加上部分學(xué)生基礎(chǔ)差，常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不合格，還有學(xué)生要面對工作上的競爭和家庭生活上的困難，焦慮浮躁情緒重。這些學(xué)生雖有積極向上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，希望通過學(xué)習(xí)提高自己，但往往感到力不從心。因此遠(yuǎn)程教育的學(xué)生由于心理壓力或?qū)嶋H困難原因，很少甚至從來不主動找老師聯(lián)絡(luò)，導(dǎo)師與學(xué)生之間缺少必要的交流與溝通，這種現(xiàn)象在每個遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)幾乎都存在，學(xué)生的能動性直接影響到導(dǎo)師制實施。

3.缺少相關(guān)配套管理制度和政策。導(dǎo)師制最核心的要素是導(dǎo)師，我國目前的教育觀念對教師要求主要是教師的責(zé)任心，從道德情感上要求，但如果教師用心去教，效果如何沒有具體的規(guī)定。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)都缺少相關(guān)配套管理制度和政策，即使有相關(guān)制度和政策，在具體實施過程中也難以真正發(fā)揮作用，大多數(shù)考核內(nèi)容只停留在形式上。同時導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)的效果也需要一段時間才能顯現(xiàn)，對導(dǎo)師的考核也可能有失公平，這樣必然會影響教師的積極性，導(dǎo)師制最后的走向如同虛設(shè)。

三、導(dǎo)師制在遠(yuǎn)程教育中有效實施

嚴(yán)格地按照傳統(tǒng)導(dǎo)師制來培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育學(xué)生是不可能根本解決遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)問題，階段型導(dǎo)師制的提出就是在傳統(tǒng)導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，以不同的導(dǎo)師團(tuán)隊對學(xué)生進(jìn)行分類型，分階段，按照因材施教的教育理念滿足不同學(xué)生個性化的要求，從而提高導(dǎo)師制教育模式在遠(yuǎn)程教育中的有效性，具體含義如下。

1.學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)特點(diǎn)并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)生對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)不是十分清楚，來參加遠(yuǎn)程教育的目的性很強(qiáng)，就是想提升學(xué)歷或者是充實自己在工作上的專業(yè)知識。為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，導(dǎo)師需要在學(xué)生進(jìn)入正式學(xué)習(xí)前清楚遠(yuǎn)程教育的基本特點(diǎn)和基本要求，并熟知導(dǎo)師在今后學(xué)習(xí)中的作用。導(dǎo)師與學(xué)生之間搭建溝通的橋梁，讓學(xué)生能夠?qū)?dǎo)師產(chǎn)生信任感，有利于今后學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中導(dǎo)師應(yīng)該讓學(xué)生掌握在學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行網(wǎng)上選課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、做網(wǎng)上作業(yè)和考試。同時導(dǎo)師應(yīng)該在充分熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)者通過工作實踐和生活經(jīng)歷的總結(jié)，制定出與自身的實際情況相符合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個學(xué)習(xí)目標(biāo)必須真實且富有挑戰(zhàn)性，并讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性和其獨(dú)特的價值，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定個性化、專業(yè)化、可行性的學(xué)習(xí)計劃。合理的學(xué)習(xí)計劃是保證遠(yuǎn)程教育按預(yù)計的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的重要手段，學(xué)生按照自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，在計劃的不同階段進(jìn)行學(xué)習(xí)行為反思與改善，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

2.學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。遠(yuǎn)程教育與普通教學(xué)最大的特點(diǎn)是教學(xué)方式的不同，因此在教學(xué)過程中，導(dǎo)師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先是課程學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，包括課程的體系、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的建議等。其次是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，通過導(dǎo)師的監(jiān)督使學(xué)生的學(xué)習(xí)按計劃進(jìn)行。最后是階段性學(xué)習(xí)反饋，要求學(xué)生在階段學(xué)習(xí)之后提交學(xué)習(xí)報告。

在學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)師對課程開發(fā)顯得尤為重要，課程導(dǎo)師需要為學(xué)生提供一個連續(xù)性、縱貫性的學(xué)習(xí)課程，同時按照學(xué)生各自的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，開發(fā)出適合不同社會階層、不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生需要的課程。課程內(nèi)容符合成人的社會職業(yè)的特點(diǎn)，按照成人學(xué)習(xí)者切身的社會問題與生活問題為主題來組織課程內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在與工作相關(guān)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用自身工作認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。只有與實際工作相關(guān)聯(lián)的課程才會對遠(yuǎn)程教育學(xué)生產(chǎn)生吸引力。

3.學(xué)后對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)考核。導(dǎo)師在學(xué)生課程結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容對引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)起到很大影響，如果考核內(nèi)容不適合，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致不能繼續(xù)進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。因此課程導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核內(nèi)容要進(jìn)行有針對性的設(shè)計，而遠(yuǎn)程教育的考核應(yīng)該是基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核，考核更側(cè)重于學(xué)生在整個課程教學(xué)和學(xué)習(xí)中的參與程度。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感控制、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)環(huán)境以及得到的學(xué)習(xí)支持等影響學(xué)習(xí)效果的因素，考核的角度趨于階段性、多元化和多視角，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性和終結(jié)性考核。教學(xué)平臺可以隨時反饋信息，使導(dǎo)師可以根據(jù)階段性的考核情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，提出有效的解決方法，使學(xué)生能夠掌握課程知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

四、遠(yuǎn)程教育實施導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)

1.導(dǎo)師制通過導(dǎo)師充當(dāng)遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)與學(xué)生之間的橋梁，強(qiáng)化了遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)與學(xué)生之間的關(guān)系。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)以制度的形式規(guī)定導(dǎo)師為學(xué)生提供全面教學(xué)幫助，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了符合學(xué)生實際能力的有力的教學(xué)保障。通過導(dǎo)師與學(xué)生之間相互溝通，使學(xué)生對導(dǎo)師產(chǎn)生親切感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，以及學(xué)生與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)之間的有關(guān)問題都通過導(dǎo)師的合理幫助，得到有效解決，這種做法能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.導(dǎo)師制是一個完善的導(dǎo)師團(tuán)隊，對導(dǎo)師個體而言，要指導(dǎo)各種類型的在職學(xué)生學(xué)習(xí)，需要不斷利用一切機(jī)會主動學(xué)習(xí)，尤其是實踐技能的學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的不同需要，否則將不能勝任導(dǎo)師的工作。同時導(dǎo)師團(tuán)隊之間加強(qiáng)相互間交流，互相進(jìn)步，有利于造就一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展。

3.實施“導(dǎo)師制”提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念。在導(dǎo)師制教學(xué)模式下，導(dǎo)師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生近距離接觸，在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生深入交流，對學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，使學(xué)生熟練掌握了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計劃。同時學(xué)生根據(jù)自身的興趣和需要自主學(xué)習(xí)，自主研究，突出自身主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主動性與積極性，使學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)得到明顯提高。

遠(yuǎn)程教育實施導(dǎo)師制，不能完全照搬普通高校研究生培養(yǎng)模式，其是在遠(yuǎn)程教育現(xiàn)有師資力量不夠充沛和教學(xué)科研條件相對差的條件下，根據(jù)各自遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，積極組建導(dǎo)師團(tuán)隊，積極推行階段性導(dǎo)師制，根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、工作等多方面多層次給予指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握自主學(xué)習(xí)的技能，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢潛能，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的長足發(fā)展。

[1]宋永澤.成人教育導(dǎo)師制教學(xué)模式構(gòu)建初探[J].山西大學(xué)學(xué)報( 哲學(xué)社會科學(xué)版), 2011, 34(11): 123-128.

[2]王麗萍,楊博涵,袁云崗.推行本科生導(dǎo)師制存在的問題、原因與對策[J].燕山大學(xué)學(xué)報,2008,9(1): 120-122.

[3]趙紅,胡順仁.松散型本科“導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式[J]. 武漢大學(xué)學(xué)報(理學(xué)版),2012,58(S2):1-4.

[4]董銳.遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師職責(zé)與能力探析[J]. 中國遠(yuǎn)程教育,2012,(9):60-64.

[5]楊朝娟. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育英語專業(yè)試行導(dǎo)師制的行動研究[D].華中師范大學(xué)碩士論文,2014.

[6]王予民.導(dǎo)師制是實現(xiàn)開放教育個別化學(xué)習(xí)的重要途徑[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報,2010,12(3)43-45.

[7]吳益民.試論開放性教育中的本科生導(dǎo)師制[J].開放教育研究,2010,16(6):68-73.

[8]程革. 基于成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教師角色轉(zhuǎn)換研究[D].曲阜:曲阜師范大學(xué),2008.

責(zé)任編輯：魏明程

G642

A

167-6531(2015)18-0124-02

江蘇開放大學(xué) “十二五”規(guī)劃課題(14SEW-Q-040)

孫云/江蘇開放大學(xué)國際教育學(xué)院講師，碩士(江蘇南京 210000)。