廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

朱 云，賀 婷

（廣東石油化工學(xué)院，廣東 茂名 525000）

為進(jìn)一步了解廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的情況，筆者以問(wèn)卷的形式,就設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度，內(nèi)容方法，以及政策條件等進(jìn)行抽樣調(diào)查，以期分析其特點(diǎn),尋求相應(yīng)的對(duì)策.本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷490份，回收456份，其中有效問(wèn)卷440份，問(wèn)卷有效率89.8%，調(diào)查高校涵蓋粵東粵西粵北及珠三角7所本科高校，調(diào)查專業(yè)包括環(huán)境設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等8個(gè)專業(yè)方向，調(diào)查對(duì)象為在校大四和大三學(xué)生，其中大四學(xué)生占86.8%，男女學(xué)生各占50%.

1 設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度積極，但計(jì)劃創(chuàng)業(yè)實(shí)踐卻較少

廣東一直是我國(guó)開(kāi)放的前沿，具有濃郁的創(chuàng)業(yè)和從商的傳統(tǒng).加上廣東高校又以本地生源為主，因而學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育持歡迎的態(tài)度.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，廣東高校74.6%的學(xué)生期望設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，僅有11.5%的學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn).如果將性別因素列入考察，發(fā)現(xiàn)男生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度更積極些，比女生高出6.8%.這說(shuō)明設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度比較積極，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)自己的正面作用.但是若談及畢業(yè)以后是否有創(chuàng)業(yè)的計(jì)劃時(shí)，只有10.6%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的想法，而59.7%的學(xué)生則更愿意直接就業(yè).因而明顯可以看出設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的理想和現(xiàn)實(shí)之間的巨大反差.就此而言，筆者認(rèn)為原因是多方面的，不僅有來(lái)自親戚朋友的反對(duì)和社會(huì)傳統(tǒng)觀念的質(zhì)疑，而更主要的還是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面對(duì)的困難將是巨大的.首先，創(chuàng)業(yè)需要足夠的知識(shí)和技能.創(chuàng)業(yè)是項(xiàng)多功能、多側(cè)面的工作.創(chuàng)業(yè)者必須掌握相關(guān)產(chǎn)品或服務(wù)、市場(chǎng)、組織、融資等方面的知識(shí)體系.同時(shí)還要準(zhǔn)備創(chuàng)辦企業(yè)相關(guān)的知識(shí)和企業(yè)擴(kuò)張或成長(zhǎng)相關(guān)的知識(shí).而這種知識(shí)建構(gòu)對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，將是一個(gè)嚴(yán)酷的挑戰(zhàn).而創(chuàng)業(yè)技能，對(duì)于主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)的大學(xué)生而言則更缺少.其次，創(chuàng)業(yè)需要大量的資金扶持.設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生如果僅僅完成某項(xiàng)具體設(shè)計(jì)任務(wù)而言，其投資相比其他行業(yè)而言是比較少的.但是要運(yùn)轉(zhuǎn)一個(gè)公司或一個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)則所需資金量就很多.由于需要與各方面的人、事打交道，長(zhǎng)時(shí)間來(lái)看，其投入資金的數(shù)目將會(huì)呈幾何級(jí)的攀升.考慮到公司業(yè)績(jī)不穩(wěn)或滑坡?tīng)顟B(tài)，則注入的資金就更龐大.第三，設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)更加考驗(yàn)人際交往能力.設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)屬于服務(wù)型產(chǎn)業(yè)，其公關(guān)的對(duì)象主要是終端客戶.在當(dāng)前我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)特征下，人脈與技術(shù)同等重要，甚至更重要.如果創(chuàng)業(yè)者不能左右逢源或缺少貴人相助，則其業(yè)務(wù)會(huì)大打折扣.第四，創(chuàng)業(yè)需要足夠的勇氣和韌性.選擇創(chuàng)業(yè)就是選擇開(kāi)拓人生的新路徑，未來(lái)存在極大的不確定性，因而挫折苦難在所難免.如果創(chuàng)業(yè)者沒(méi)有足夠的勇氣，缺乏百折不撓的意志，則很難在創(chuàng)業(yè)的荊棘路上堅(jiān)持下來(lái).

2 設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不明確，沒(méi)有引起高校足夠的重視

近年來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的有益補(bǔ)充，得到了全社會(huì)的普遍關(guān)注，其在我省高等教育中的地位也不斷得到增強(qiáng).但是，設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，也必須圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi).它不僅關(guān)系到教學(xué)資源的配置，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的確定，同時(shí)還關(guān)系到相關(guān)政策保障制度的支持.然而本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，我省設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不甚明確，沒(méi)有引起高校教學(xué)部門(mén)足夠的重視，部分高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育存在一定的認(rèn)識(shí)局限.首先，廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間比較隨意，課程形式以選修課為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的人數(shù)比例不高，同時(shí)該課程幾乎全部是全校性的，沒(méi)有針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，甚至37.9%的學(xué)生認(rèn)為其所在專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程.其次，高校在選派師資上主要以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任，創(chuàng)業(yè)教育流于形式.甚至有的高校將其演變成職業(yè)規(guī)劃類的課程，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有提升到一個(gè)戰(zhàn)略高度.最后，高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還停留在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的階段，沒(méi)有上升到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能的高度.在授課方法上，教師以理論講授和案例介紹為主，對(duì)案例缺乏細(xì)致的剖析，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.除此之外，學(xué)生自身對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的具體需求充滿功利性，沒(méi)有理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵.大部分學(xué)生更在意創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的獲取，而忽視了創(chuàng)業(yè)志向、意識(shí)和能力的培養(yǎng).

3 高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解存在偏差，缺乏優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和必要的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)教育理念源自美國(guó)，也繁榮于美國(guó).美國(guó)勞工部認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)是“通過(guò)讓學(xué)生在真實(shí)生活中體驗(yàn)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和管理的結(jié)果，并從中汲取一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成具有責(zé)任心、事業(yè)心的創(chuàng)業(yè)者或具有創(chuàng)業(yè)思維的人”.美國(guó)考夫曼企業(yè)家精神研究中心則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是“向個(gè)體教授理念和技能以使其能識(shí)別被他人所忽略的機(jī)會(huì)，勇于做被他人所猶豫的事情”.因而我們可以看出，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育更關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)化培養(yǎng).它不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)、樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)思維，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力，甚至通過(guò)借助各種資源，能夠創(chuàng)辦企業(yè)或?qū)⒅R(shí)財(cái)產(chǎn)進(jìn)行商業(yè)化.相比之下，廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育更多的停留如何開(kāi)辦一個(gè)企業(yè)的概念中，還未形成一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系.間接反映到學(xué)生中則有超過(guò)半數(shù)的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是教授創(chuàng)辦企業(yè)或者公司的技巧，淪為職業(yè)教育的代名詞.甚至部分高校教師也認(rèn)為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育只是用來(lái)緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì).因而，這就模糊了創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵.事實(shí)上創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)超越了創(chuàng)辦小企業(yè)，緩解就業(yè)壓力的范疇，延伸到幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)志向、發(fā)展創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力等內(nèi)容.

鄧小平同志認(rèn)為，教育的問(wèn)題主要是教員的問(wèn)題.創(chuàng)業(yè)教育要想取得良好的成果，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是必不可少的條件.從廣東高校來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師大多缺乏企業(yè)管理或創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更缺設(shè)計(jì)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，委派他們執(zhí)教具有很大的“趕鴨子上架”意味.反過(guò)來(lái)，具有豐富設(shè)計(jì)行業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的教師，往往又缺乏深厚的創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ).從創(chuàng)業(yè)師資而言，廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育從一開(kāi)始就陷入了尷尬的處境.雖然少數(shù)高校已經(jīng)開(kāi)始邀請(qǐng)社會(huì)上成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家來(lái)校演講，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想進(jìn)行評(píng)價(jià).但整體而言這些校外師資沒(méi)有形成常態(tài)隊(duì)伍，其臨時(shí)性意味更足.除此之外，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)又是影響創(chuàng)業(yè)教育成功的另一關(guān)鍵因素.一顆創(chuàng)業(yè)種子的成長(zhǎng)離不開(kāi)適宜的環(huán)境和精心的培育.設(shè)計(jì)專業(yè)要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)同樣離不開(kāi)有形的、全真的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái).例如運(yùn)作一個(gè)設(shè)計(jì)工作室，需要對(duì)學(xué)生的市場(chǎng)預(yù)測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、財(cái)務(wù)分析、人員管理、行業(yè)溝通等能力進(jìn)行培訓(xùn).學(xué)生只有在這樣有形的，全真的平臺(tái)上面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，才能得到鍛煉和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，才能有效催生新的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子，孵化新的企業(yè)，培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型的人才.然而從廣東調(diào)研高校來(lái)看，設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育還是缺乏這樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái).一方面部分高校缺乏運(yùn)作創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的管理經(jīng)驗(yàn)，另一方面則缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和基地.因而學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還是以課堂教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的不信任，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不重要

4 設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策思路

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)推動(dòng)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)繼教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能之后的又一職能.大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育不僅培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，還通過(guò)創(chuàng)業(yè)指引促使科學(xué)技術(shù)成果產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值.設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育其出發(fā)點(diǎn)也在于此.它不是應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的權(quán)宜之計(jì)，而是著眼于產(chǎn)業(yè)未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃.廣東實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)強(qiáng)省的目標(biāo)關(guān)鍵還需自主培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才.因而廣東高校必須轉(zhuǎn)變觀念，化被動(dòng)為主動(dòng)，從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)其使命，積極推動(dòng)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的改革，建立系統(tǒng)的設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，充分挖掘創(chuàng)業(yè)教育之于設(shè)計(jì)專業(yè)的潛能和效益.

4.2 加強(qiáng)合作，多渠道支持創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育不是單純的高校行為，而是政府、社會(huì)、高校以及家庭的共同行為，需要政府政策、高校組織、社會(huì)組織、資金籌措等多方面的支持.在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展仍然具有明顯的政府主導(dǎo)特征.因而有必要建立以政府高校為中心的創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作機(jī)制.首先，政府應(yīng)與高校設(shè)計(jì)學(xué)院合作制定相關(guān)的扶持政策，建立面向設(shè)計(jì)類大學(xué)生和教師的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為其提供信息咨詢、企業(yè)審批、貸款稅務(wù)等一條龍式的服務(wù)，解決學(xué)生教師在政策信息等方面的短板；其次，還應(yīng)鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)外社會(huì)組織建立各級(jí)創(chuàng)業(yè)基金，通過(guò)社會(huì)渠道解決學(xué)生新創(chuàng)企業(yè)的資金問(wèn)題；最后，政府、高校應(yīng)深入開(kāi)展創(chuàng)業(yè)宣傳，普及創(chuàng)業(yè)概念，營(yíng)造良好的社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)人們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視.[1]

4.3 因材施教，重視創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)與融合

設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育需要兼顧設(shè)計(jì)教育與創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，必須考慮設(shè)計(jì)類學(xué)生的特性，以其為核心，因材施教，努力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)及其與專業(yè)課程的融合.首先應(yīng)該建立系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合框架，努力將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到每個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)二者的相互滲透力度.其次應(yīng)該針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，模塊化、層次性的設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，由淺入深，從初級(jí)到高級(jí)，要讓每個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生都能找到滿足自我需要的課程.除此之外還應(yīng)在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法上進(jìn)行改革，大膽采用討論式、互動(dòng)式教學(xué)方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)獨(dú)立批判意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新精神.[2]

4.4 注重實(shí)踐，完善師資和創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)教育師資不強(qiáng)和創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)不足是我省設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的通病.廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)尤其要重視創(chuàng)業(yè)師資的選拔和專門(mén)培訓(xùn)，有條件的高校應(yīng)大力引進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)方向的碩士生和博士生，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)和選派創(chuàng)業(yè)教師從事設(shè)計(jì)行業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育水平.或者常態(tài)化地從設(shè)計(jì)界聘請(qǐng)企業(yè)家、專家學(xué)者、創(chuàng)業(yè)成功人士等作為兼職教師，通過(guò)與本校教師的融合，形成一支專兼合理、實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍.除此之外，高校應(yīng)該根據(jù)辦學(xué)實(shí)際整合資源構(gòu)建規(guī)模化系統(tǒng)化的校內(nèi)外設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和基地平臺(tái).如通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作教育，與企業(yè)開(kāi)展人才培養(yǎng)和項(xiàng)目咨詢服務(wù)，或者直接委托設(shè)計(jì)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生教師的實(shí)踐能力，或者共建研發(fā)中心，落實(shí)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境下理解創(chuàng)業(yè)、擁護(hù)創(chuàng)業(yè).[3]

5 結(jié)論

通過(guò)對(duì)廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育僅僅限于開(kāi)設(shè)少量課程，獨(dú)立式地授課，沒(méi)有將其滲透到設(shè)計(jì)教育中去.其次，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)比較含混，沒(méi)有理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育是多層次、全方位的終身教育，以及其對(duì)大學(xué)生未來(lái)的巨大作用.同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，仍然停留在基礎(chǔ)性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)介紹和案列的講解之上，沒(méi)有向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)變.除此之外，創(chuàng)業(yè)教育課程針對(duì)性不足、創(chuàng)業(yè)教育方法單調(diào)以及優(yōu)秀師資、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)缺乏等，也是廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的頑疾.面對(duì)種種問(wèn)題，我們首先要做的是轉(zhuǎn)變教育觀念，化被動(dòng)為主動(dòng)，積極以學(xué)生為中心，充分把握設(shè)計(jì)教育與創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)，注重專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)業(yè)激情，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，以實(shí)踐項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè).其次政府和高校要積極為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供便利，從政策傾斜，資金扶持以及場(chǎng)地支撐等，切實(shí)解決學(xué)生及教師創(chuàng)業(yè)的硬件難題.只有建立以學(xué)生為中心的創(chuàng)業(yè)教育制度，樹(shù)立完善的創(chuàng)業(yè)支撐體系，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生及教師才敢于創(chuàng)業(yè)，才樂(lè)于創(chuàng)業(yè).

〔1〕譚杉.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析[J].美術(shù)教育研究,2012,22(4):74-75.

〔2〕吳筱琳.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].教育評(píng)論,2012(1):75-77.

〔3〕盧宗業(yè).藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究[J].美術(shù)大觀,2010(12):140-141.