思維導(dǎo)圖在兒科護(hù)理臨床教學(xué)中的創(chuàng)建要點與應(yīng)用

黃紅玉

黃紅玉:女，碩士在讀，主管護(hù)師

思維導(dǎo)圖創(chuàng)建于20 世紀(jì)60 年代，是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊最早提出，它是指學(xué)習(xí)者對特定主題建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”［1］。其理念自引入教育領(lǐng)域以來，在教育教學(xué)過程中已產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，并在全球范圍得到廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)總結(jié)報道如下。

1 “兒科護(hù)理臨床教學(xué)”中思維導(dǎo)圖的制作要點

首先，確立中心點，可以是學(xué)習(xí)的題目或主題，中心點位于導(dǎo)圖的中心位置;可以為文字或圖像，周圍留出空白。其次，確立二級中心點，其為中心點下所屬內(nèi)容的分節(jié)點，以及各分節(jié)點各自的次級節(jié)點。然后將中心圖像和主要分支連接起來，把主要分支和其所對應(yīng)二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。最后，特別注意，繪制過程中注意合理使用色彩，色彩應(yīng)用得當(dāng)能起到事半功倍的作用［2］。每一個節(jié)點實際上就是知識體系中的關(guān)鍵詞，思維導(dǎo)圖就是應(yīng)用圖像、線條把這些關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，從而構(gòu)成一種形象，直觀的思維體系，避免了傳統(tǒng)的、單獨的關(guān)鍵詞記憶時效短、印象不牢固的現(xiàn)象，這種有效的串聯(lián)也有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散及創(chuàng)造思維能力。

2 思維導(dǎo)圖在“兒科護(hù)理臨床教學(xué)”中應(yīng)用

2.1 運用于臨床實習(xí)教學(xué)活動

2.1.1 帶教老師的臨床小講課 臨床帶教過程中，老師實施講解的過程與課堂授課不同，往往受時間、空間的限制較多，但應(yīng)用思維導(dǎo)圖能大大提高講課效率，增進(jìn)教學(xué)效果。

2.1.2 教學(xué)查房 護(hù)理教學(xué)查房是帶教老師與實習(xí)護(hù)生圍繞具體病例，對疾病護(hù)理進(jìn)行整體評價的一種學(xué)習(xí)方式，查房質(zhì)量將直接影響實習(xí)質(zhì)量［3］。尤其是本科護(hù)生的臨床教學(xué)，查房在鍛煉護(hù)生整體能力中發(fā)揮重要作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在查房中，護(hù)生為繪制思維導(dǎo)圖，必須探索各知識點之間的關(guān)系，不但協(xié)助記憶，也讓學(xué)習(xí)過程更有趣，更賦予能動性及個人特色［4］，改變了傳統(tǒng)簡單的知識編排結(jié)構(gòu)，達(dá)到學(xué)習(xí)創(chuàng)新目的;護(hù)理查房時應(yīng)用思維導(dǎo)圖講述、討論，帶教老師運用“引導(dǎo)-啟發(fā)-協(xié)作”參與到學(xué)習(xí)過程中，既以護(hù)生為中心，又發(fā)揮老師的指引作用。

2.1.3 出科小講課 出科小講課在培養(yǎng)護(hù)生綜合能力及鞏固知識方面起著重要的作用，是兒科臨床實習(xí)教學(xué)計劃的重點之一。小講課是對疾病的概述，與護(hù)理查房的具體個案相比，思維導(dǎo)圖應(yīng)用較直觀、形象。

2.2 運用與臨床見習(xí)帶教 見習(xí)與實習(xí)不同，時間更短，而且見習(xí)護(hù)生沒有接觸臨床，對知識、概念缺乏立體性，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可提高護(hù)生短時間內(nèi)對知識的掌握程度。

3 思維導(dǎo)圖在兒科護(hù)理臨床教學(xué)中應(yīng)用的意義

3.1 對帶教老師的意義

3.1.1 使教學(xué)思路清晰化 帶教老師可以以思維導(dǎo)圖為參照，來理清整個教學(xué)思路，整合教學(xué)目標(biāo)，減少授課過程中的遺漏及疏忽。

3.1.2 降低帶教老師工作量 思維導(dǎo)圖具有高度概括化的特征，不僅沒有傳統(tǒng)文字的贅述，還有形象、直觀的優(yōu)勢。

3.2 對護(hù)生的意義

3.2.1 利于發(fā)散性思維的培養(yǎng) 思維導(dǎo)圖形象化、直觀化的特點，不僅有利于護(hù)生對知識的消化、吸收能力，更利于開拓護(hù)生思路。

3.2.2 活躍課堂氛圍 思維導(dǎo)圖是圖文的結(jié)合，尤其針對兒科?？铺攸c，利用圖形和色彩的運用，吸引護(hù)生的注意力;以“引導(dǎo)-啟發(fā)-協(xié)作”的帶教模式，層層推進(jìn)，在讓護(hù)生記住知識的同時，更深層次激發(fā)他們的主觀能動性。

3.2.3 提高護(hù)生的學(xué)習(xí)滿意度 護(hù)生主觀能動性調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)變得輕松、容易了，教學(xué)評價就高了［5］。

4 結(jié) 論

思維導(dǎo)圖是將信息在層級和分類的基礎(chǔ)上，以主題為中心，通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并利用色彩變化將放射狀思維過程和結(jié)果可視化的工具。其作為一種輔助教學(xué)工具，在我科的臨床教學(xué)已廣泛開展，盡管其在兒科護(hù)理臨床教學(xué)中的作用有待研究，但在初步應(yīng)用中可以看出，合理使用好思維導(dǎo)圖，有助于提高帶教老師的綜合能力及護(hù)生的滿意度，并有助于護(hù)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

［1］ 黃鸝鳴.思維導(dǎo)圖在實習(xí)生護(hù)理操作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中華護(hù)理教育，2013，10(6):255-256.

［2］ 周晨慧.思維導(dǎo)圖在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007，23(3):460-461.

［3］ 陳玉英，成守珍.提高護(hù)理教學(xué)查房質(zhì)量的管理對策［J］.中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2008，14(9):1060-1062.

［4］ 林 青，張前德.思維導(dǎo)圖在中醫(yī)藥學(xué)中的應(yīng)用［J］.中醫(yī)教育，2009，28(5):30-33.

［5］ 余 儒，詹 健，單云峰，等.思維導(dǎo)圖在外科護(hù)理教學(xué)查房中的應(yīng)用［J］.護(hù)理與康復(fù)，2011，10(11):1000-1001.