三維動畫基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革初探

張嘉朗

（廣東南華工商職業(yè)學(xué)院,廣東廣州 510000）

高校學(xué)子是建設(shè)國家的棟梁人才，是黨和國家關(guān)懷的培育對象。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出全面推進高校課程思政建設(shè)的工作方針。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部指導(dǎo)綱要，建設(shè)符合課程思政核心思想的專業(yè)課程，需要對相關(guān)政策文件進行深入理解、需要對學(xué)生的情況，對學(xué)生群體進行了解、需要明確自身專業(yè)課程的現(xiàn)狀。

一、理解課程思政

圍繞什么是課程思政，為什么要進行課程思政，本次研究對“中國教育報”“中國青年網(wǎng)”“新華網(wǎng)”等多個官方媒體文章和相關(guān)時事事件進行學(xué)習(xí)總結(jié)。課程思政主要指通過課程建設(shè)和課堂教學(xué)對受教育者進行思想政治教育[1]。高校是培養(yǎng)高級知識分子的搖籃，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，對國家未來戰(zhàn)略人才的儲備具有關(guān)鍵性的影響。近年來，國際形勢日趨復(fù)雜，國外勢力時刻意圖透過不同的手段影響中國學(xué)子的思想。以香港為例，持續(xù)多日的黑色暴力活動直接導(dǎo)致社會癱瘓，其中活躍分子不乏在校大學(xué)生。長期忽視愛國教育，致使外國反動勢力有可乘之機，利用年輕人的心理特點進行有計劃有預(yù)謀的策反活動，造成多個社會悲劇的發(fā)生。我們應(yīng)該吸取該事件的教訓(xùn)，從課堂中做好課程思政建設(shè)，讓學(xué)生熟悉國家的歷史和成就，讓學(xué)生自主形成民族自豪感，讓學(xué)生關(guān)注祖國發(fā)展，讓學(xué)生形成正確的社會價值觀。

透過解讀文件和相關(guān)文獻，對課程思政需要怎么做，課程思政的實施與研究情況進行歸納整理。三維動畫基礎(chǔ)是一個同時兼具工科性質(zhì)和藝術(shù)類特點的專業(yè)課程，結(jié)合文件要求，可知該課程思政工作是需要培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情情懷和使命擔(dān)當(dāng)；在學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中植根弘揚中式優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，潛移默化提升審美素養(yǎng)和人文情懷。結(jié)合專業(yè)教學(xué)對祖國軟實力進行多方面展現(xiàn)，更容易提升學(xué)生對祖國文化的認(rèn)識。目前知網(wǎng)職業(yè)教育方向研究課程思政的文章達七千多篇，相關(guān)成果已較為豐富，研究內(nèi)容也較為全面。其中就有參與弘揚傳統(tǒng)文化主題競賽，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承中華文脈[2]。也有將思想政治教育融入高校課程的各個環(huán)節(jié)，旨在高等教育階段實現(xiàn)全過程、全方位育人，切實發(fā)揮高等教育立德樹人的現(xiàn)實使命。[3]還有將課程思政結(jié)合實地考察轉(zhuǎn)化為可立體化理解的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生親身感受。更有教學(xué)團隊為課程思政建設(shè)進行升級學(xué)習(xí)，提升團隊教學(xué)素養(yǎng)和思政意識。

教師開展思政教育要結(jié)合文件和教學(xué)實踐的認(rèn)知，針對性學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)方案，梳理什么環(huán)節(jié)開展課程思政，對課程思政形成個人的理解。高職院校推進課程思政建設(shè)，就是要全面落實立德樹人根本任務(wù)，緊緊圍繞高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將價值引領(lǐng)、知識傳授、技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融為一體，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀[4]。教學(xué)之初，引入以事跡帶出道理，使學(xué)生學(xué)習(xí)先進事跡。教學(xué)過程，嘗試以行業(yè)故事引領(lǐng)學(xué)生興趣。教學(xué)案例，在教授知識的過程中潛移默化傳播中國傳統(tǒng)文化。教學(xué)之后，強調(diào)職業(yè)道德，工匠精神，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)獲得提升。

二、了解學(xué)生的情況

本次調(diào)研有效樣本數(shù)為77個，均為動漫制作技術(shù)專業(yè)大一新生，生源為春招和秋招兩部分組成。該類生源為文理兼招,在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)與藝術(shù)類生源有較大區(qū)別。專業(yè)能力上，多數(shù)學(xué)生沒有繪畫基礎(chǔ)，對需要一定造型能力的專業(yè)課程學(xué)習(xí)會稍顯壓力，這或?qū)?dǎo)致后續(xù)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)信心減退。另外，該類學(xué)生因沒有藝術(shù)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程上會呈現(xiàn)出不同于藝術(shù)生的學(xué)習(xí)思維，主要體現(xiàn)課堂中就作品提出疑問，向老師請教相關(guān)問題次數(shù)較少，需要教師更多心理上的關(guān)注和課堂上的支援。還有，對美術(shù)術(shù)語不能很好理解，需要將一些術(shù)語轉(zhuǎn)化為更通俗易懂的詞語，方便其理解和記憶，課堂中需要提出時刻關(guān)注學(xué)生是否理解授課內(nèi)容。最后是缺乏對繪畫或制作作品的耐心，學(xué)生不能理解對作品細致刻畫的技法，造成作品往往較為粗糙，需要展示優(yōu)秀案例和親身示范加以引導(dǎo)。以上基礎(chǔ)情況結(jié)合現(xiàn)階段本課程在課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課程若更側(cè)重于對學(xué)生的軟件運用能力和造型能力的培養(yǎng)，則一定程度上會忽視對工匠精神的學(xué)習(xí)和體會，存在知識傳授與價值引領(lǐng)脫節(jié)的現(xiàn)象。這就體現(xiàn)出三維動畫基礎(chǔ)課程中進行課程思政教育有著重要性和必要性。

調(diào)研問題1：“你了解什么是工匠精神嗎？”結(jié)果顯示98%的同學(xué)曾聽說過工匠精神的概念。說明國家多年來對工匠精神的宣傳教育逐步深入到中小學(xué)的教育中，為大學(xué)專業(yè)課程開展奠定了基礎(chǔ)。約53%同學(xué)表示聽說過或有模糊的認(rèn)識，從側(cè)面反映，大部分學(xué)生此前因處于中小學(xué)學(xué)習(xí)階段，沒有任何工作經(jīng)歷，對工匠精神的認(rèn)識僅停留在概念階段。42.86%的同學(xué)表示能理解，可以認(rèn)為該部分同學(xué)曾經(jīng)參與過相關(guān)學(xué)習(xí)活動或?qū)Υ烁拍钤羞^親身體驗。還有2.6%同學(xué)介于了解和不了解之間，雖然完全沒有認(rèn)識的學(xué)生不多，也需要保持關(guān)注并加以引導(dǎo)。調(diào)研問題2：“你心目中工匠的地位。”。該題主要研究學(xué)生對工匠認(rèn)可程度。結(jié)果表明，達95%以上學(xué)生認(rèn)可工匠的社會地位，有50.65%學(xué)生更認(rèn)為工匠地位崇高。這說明工匠作為制造行業(yè)工程師、工藝師等代表越來越受到年輕一代的認(rèn)可，他們也更愿意接受這方面的培養(yǎng)。兩位同學(xué)選擇了少數(shù)人了解選項，需在日后課程教學(xué)中強化相關(guān)教育。學(xué)生對工匠精神的理解是專業(yè)課程開展思政教育的基礎(chǔ)，學(xué)生能正確認(rèn)識工匠精神對動手需求較多以及艱難晦澀的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有著重要的精神指導(dǎo)意義。

學(xué)生了解民族傳統(tǒng)文化，增強文化自信，是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。調(diào)研問題3：“請寫出你認(rèn)識的中華特色的風(fēng)俗活動或節(jié)日慶典。”該題意在考查學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日活動的基本了解。大部分學(xué)生寫出了春節(jié)、中秋等、端午等傳統(tǒng)節(jié)日，其中春節(jié)的數(shù)量最多，還有除夕、貼春聯(lián)、逛花街等相關(guān)選項。反映春節(jié)因更貼近生活，在學(xué)生中的認(rèn)受程度較高。我們注意到有9個記錄填寫了不認(rèn)識的選項，需要給予適當(dāng)關(guān)注和啟發(fā)。此外，可以看到學(xué)生對少數(shù)民族的節(jié)日慶典認(rèn)識較少，對民族文化認(rèn)識的多樣性延展是不利的。調(diào)研問題4：“請寫出你認(rèn)識的具有民俗特色的工藝品或生活用具?！碑?dāng)提問關(guān)于民族工藝品，生活用具等知識時，有25位同學(xué)表示不認(rèn)識。換而言之，有接近三分之一的同學(xué)對身邊存在的中式民族風(fēng)格的產(chǎn)品，可能因沒有相關(guān)學(xué)習(xí)或看過相關(guān)資訊而完全沒有認(rèn)識。大部分同學(xué)對傳統(tǒng)文化的了解還是處于較為淺顯的階段，有更多相關(guān)知識需要進一步拓展。我們知道，民族文化主要有物質(zhì)文化、精神文化、風(fēng)俗文化等等，是人們在發(fā)展過程中創(chuàng)造的具有本民族特色的綜合性文化，并且具有豐富多樣的形式與內(nèi)容[5]。但中華歷史傳統(tǒng)文化時間較為久遠，難免有刻板沉悶的觀感，學(xué)生恰恰也接受現(xiàn)代教育，這樣往往造成學(xué)生對傳統(tǒng)文化“不感冒”甚至排斥。課程中培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同，強化對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，是一項艱巨且需要重視的工作。

了解學(xué)生對軟件使用及學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識是制定教學(xué)案例的重要環(huán)節(jié)。調(diào)研問題5：“你熟悉三維動畫軟件的操作嗎？”透過問題考察該年級學(xué)生對三維軟件的基本認(rèn)識。調(diào)研結(jié)果顯示73.33%的同學(xué)表示掌握三維軟件少部分功能，其余則完全沒有使用經(jīng)驗。因應(yīng)情況，課堂案例中可以略微提高，也鼓勵同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)以提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)氛圍。調(diào)研問題6：“你期待在三維動畫軟件課程中學(xué)到什么？”，意在對了解學(xué)生對課程技能的學(xué)習(xí)意愿。結(jié)果顯示，大部分同學(xué)希望獲得建模技能知識，其中又以想掌握角色建模技能的同學(xué)較多。在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)該部分同學(xué)提前自行學(xué)習(xí)相關(guān)知識，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

最后，參與本次調(diào)研的學(xué)生大部分對三維動畫方向的學(xué)習(xí)較為認(rèn)同，但也有約四分之一同學(xué)認(rèn)為不置可否。而三維軟件使用經(jīng)驗調(diào)查，得出數(shù)量結(jié)果與上題較為接近，約四分之一同學(xué)從沒使用過三維軟件，其余同學(xué)則有使用經(jīng)歷。顯示本專業(yè)同學(xué)對學(xué)習(xí)方向上持有不同意見，或?qū)⒂绊懫浜髮I(yè)課程的學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展。也可能由于沒有用過的原因，所以給予不同的意見?？稍诮窈蠼虒W(xué)中加以觀察。

三、課程現(xiàn)狀及課程思政方式

三維動畫基礎(chǔ)課程是本校動漫制作技術(shù)課程中的一門專業(yè)核心課程，通過學(xué)習(xí)三維動畫軟件基礎(chǔ)命令的組合運用培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力和三維軟件活用能力，培養(yǎng)學(xué)生的造型設(shè)計思維，提升學(xué)生在設(shè)計實踐中分析問題解決問題的能力，從而形成學(xué)生的基本軟件應(yīng)用素質(zhì)。本課程教學(xué)以工作過程為培養(yǎng)思路，要求學(xué)生掌握Autodesk Maya、Adobe Substance 3D painter、RizomUV、Adobe Photoshop等軟件的組合使用。Autodesk公司推出的Maya是目前流行的三維動畫制作軟件，專業(yè)制作領(lǐng)域在該軟件上的工作流程非常成熟，并廣泛于電影、游戲、廣告行業(yè)進行應(yīng)用。該軟件與眾不同的基于節(jié)點的工作方式使得學(xué)習(xí)難度較常用的Photoshop、Illustrator等平面圖形設(shè)計軟件較高，因此在學(xué)習(xí)該軟件前需要給學(xué)生打造一定基礎(chǔ)。Adobe Substance 3D painter則是一款創(chuàng)新的貼圖繪制軟件，與傳統(tǒng)的繪圖軟件不同Substance 3D painter可以調(diào)入三維軟件生成的模型，并在模型中進行實時繪圖和預(yù)覽。軟件目前多數(shù)用于次世代游戲及電視及動畫片制作流程中大大提升項目制作速度，是貼圖制作師優(yōu)秀的工程協(xié)作工具之一。三維動畫基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本內(nèi)容包括建模、UV劃分、貼圖等實訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)計算機輔助設(shè)計（一）及計算機輔助設(shè)計（二）課程，熟練掌握軟件常用操作技能，對平面設(shè)計軟件及三維動畫軟件有基本的認(rèn)識。本課程再繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對Maya建模能力、還原真實場景的造型能力，最終形成個人的綜合制作能力。教學(xué)中，專業(yè)課教師通過一個完整案例教授學(xué)生動漫場景建模基礎(chǔ)知識、Substance 3D painter的使用方法、透過簡易案例對應(yīng)對具體知識點進行詳細講解，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)能夠使用多個軟件組合制作寫實動畫場景。課程含大型工科軟件的使用，最終要培養(yǎng)學(xué)生基本的工程項目管理思維和軟件應(yīng)用創(chuàng)作思維，與大國工匠專注、執(zhí)著、堅持的精神和追求突破、追求革新的創(chuàng)新內(nèi)蘊相契合。適合收看相關(guān)體現(xiàn)工匠精神的視頻潛移默化指引學(xué)生。透過展示優(yōu)秀工匠的事跡，多角度向?qū)W生呈現(xiàn)工作過程中的各種困難和壓力，還有工匠們不畏艱辛付出自己的耐心與細心以純熟的技巧完成任務(wù)。透過鮮活的故事同心共情闡明了工匠精神是獲得任務(wù)成果的根本保證，在學(xué)生心中樹立起攻堅克難的信心與勇氣。

本課程內(nèi)容分為建模、UV、貼圖、渲染四大部分共64課時，以物件為主體的場景制作為案例開展教學(xué)，每課時制作一個模型或繪制一個模型貼圖。制作過程中將整體案例分拆成若干簡單任務(wù)，從而制定基于項目化教學(xué)內(nèi)容。課程建模部分言簡意賅，將重要常用命令融入簡潔案例中，降低學(xué)習(xí)難度，更容易產(chǎn)出成果，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獲得感。UV劃分部分，對理論指導(dǎo)實踐的要求更高，一方面需要加強理論建設(shè)，也要仔細解析理論與實踐的關(guān)系。貼圖過程中，強調(diào)細節(jié)，需要引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)細節(jié)特征，讓學(xué)生對創(chuàng)造過程有自主的思考。渲染部分，各項設(shè)置參數(shù)眾多且較為復(fù)雜，考驗學(xué)生的細心與耐心，體會工作中的種種疑難。課程案例以創(chuàng)意設(shè)計為主，與生俱來有設(shè)計的特性，使得課程適合在案例中融入課程思政元素。根據(jù)教學(xué)安排教師可對課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進行組織、設(shè)計。在授課案例中將蘊含中式傳統(tǒng)文化的特征及其要素有機融合，增強大學(xué)生對民族文化的感性認(rèn)識，從而增強大學(xué)生的文化自信，塑造正確的社會主義核心價值觀。這樣，課堂上既能傳授技能技巧，又能在學(xué)生中普及民族文化知識，有效發(fā)揮課程思政的作用。

總結(jié)

課程思政工作是高校課程改革的趨勢，也是各專業(yè)課程中育人的重要環(huán)節(jié)，做好具有特色的思政改革更是任重而道遠。本研究對課程思政的相關(guān)文件進行了解，明確了以先進事跡引領(lǐng)方式帶動課程思政的實施。對學(xué)生群體實際情況進行考查，就學(xué)生對相關(guān)思政知識的認(rèn)識進行調(diào)研分析，確立了增強學(xué)生民族文化知識為中心思想的課程思政內(nèi)涵。展開對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等信息進行設(shè)計，建立了融合思政教育與專業(yè)技能結(jié)合的革新方向。今后的課程建設(shè)中《三維動畫基礎(chǔ)》要充分發(fā)揮培養(yǎng)人才的重要陣地作用，探索動漫專業(yè)課程思政的切入點，因材施教引領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域上，在祖國建設(shè)上作出更多貢獻。