增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的教學(xué)策略

史小紅，許世軍，肖宏波，賈新娟，呂 茂

(西安工業(yè)大學(xué) 理學(xué)院，西安 710032)

【教育教學(xué)方法研究】

增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的教學(xué)策略

史小紅，許世軍，肖宏波，賈新娟，呂 茂

(西安工業(yè)大學(xué) 理學(xué)院，西安 710032)

低自我效能感是影響學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)因素，因此，在大學(xué)物理教學(xué)中提出了增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的教學(xué)策略并進(jìn)行實(shí)踐。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自我效能感平均值顯著高于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生大學(xué)物理課業(yè)成績(jī)顯著高于同級(jí)水平。

自我效能感；創(chuàng)新能力；大學(xué)物理；教學(xué)策略

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著全球化進(jìn)程的不斷加速，國(guó)際綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，面對(duì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高等教育目標(biāo)及培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行?！白⒅嘏囵B(yǎng)一線的創(chuàng)新人才”是黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)期我國(guó)高等教育提出的新要求。2009年教育部提出卓越工程師培訓(xùn)計(jì)劃：“培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)各類工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)”，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學(xué)物理課程是理工科各專業(yè)的一門重要必修基礎(chǔ)課，其內(nèi)容和思想對(duì)后繼課程的學(xué)習(xí)和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)都具有深遠(yuǎn)而持久的影響，在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)其終身發(fā)展已經(jīng)成為一種共識(shí)。樹(shù)立創(chuàng)新理念，改革大學(xué)物理教學(xué)模式，成為近幾年研究的熱點(diǎn)。有研究表明：學(xué)生具有較低的自我效能感是抑制學(xué)生創(chuàng)造力的因素之一。[1]87因此，在大學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施提高學(xué)生自我效能感的教學(xué)策略將會(huì)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

1977年,著名社會(huì)心理學(xué)家班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)自我效能水平高的學(xué)生具有對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效地自我管理、自我控制、自我強(qiáng)化和自我調(diào)節(jié)的能力。[2]1981年班杜拉還通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：學(xué)生自我效能感的增強(qiáng)與其學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的提高是緊密相關(guān)的。[3]班杜拉的研究認(rèn)為：學(xué)生的自我效能感可以準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)水平。[4]我國(guó)的一些學(xué)者的研究也得出類似的結(jié)論。[5-7]陳龍安的研究認(rèn)為，學(xué)生具有較低自我效能感是抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)因素。[1]89所以，在教學(xué)中實(shí)施提高學(xué)生自我效能感的教學(xué)策略，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的緊迫需要。課題組教師將自我效能理論應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行了探索研究，提出了基于提高學(xué)生自我效能感的大學(xué)物理教學(xué)策略，并在2012級(jí)大學(xué)物理教學(xué)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：課題組所提出的教學(xué)策略可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級(jí)的整體自我效能感和大學(xué)物理學(xué)業(yè)水平。

一、自我效能理論簡(jiǎn)介

班杜拉在1977年發(fā)表的《自我效能感關(guān)于行為變化的綜合理論》 文章中最早提出了自我效能感的概念，自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷和評(píng)價(jià)，即人們對(duì)自己能否實(shí)施某一行為能力的一種主觀推測(cè)。[2]自我效能理論認(rèn)為，學(xué)生自我效能感的形成和發(fā)展變化的一個(gè)重要場(chǎng)所是學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感應(yīng)該是學(xué)校教育的重要組成部分。自我效能感的功能在教學(xué)中的主要表現(xiàn)有：第一，它影響了學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇性和對(duì)行為的堅(jiān)持性；第二，它影響了學(xué)生在困難面前的態(tài)度；第三，它影響了學(xué)生在活動(dòng)時(shí)的情緒；第四，它影響了學(xué)生新行為的形成和習(xí)得行為的表現(xiàn)。自我效能理論作為一種解釋人類行為的理論，它的研究從一個(gè)新的角度詮釋了人們的各種行為是如何發(fā)生和發(fā)展的，同時(shí)也深化了相關(guān)的研究，并且為教師了解學(xué)生的行為開(kāi)辟了新的視野。自我效能理論認(rèn)為影響學(xué)生的自我效能感的形成和發(fā)展的主要因素是：學(xué)生個(gè)人自身行為成敗的經(jīng)驗(yàn)；替代性經(jīng)驗(yàn)；言語(yǔ)勸說(shuō)；心理狀態(tài)；環(huán)境信息。[3]

二、基于自我效能理論的教學(xué)策略

省級(jí)精品課程大學(xué)物理課程建設(shè)的目標(biāo)是：以“精講討論”為指導(dǎo)思想，“開(kāi)放互動(dòng)”為特色，建立分層次的基礎(chǔ)物理系列課程體系，提高基礎(chǔ)物理教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于學(xué)校應(yīng)用型高級(jí)專門人才的培養(yǎng)和卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃。大學(xué)物理作為整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)人才的科學(xué)素質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用，物理學(xué)的研究思想、設(shè)計(jì)方法、基本概念和原理、物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與研究、物理實(shí)驗(yàn)技巧等都是通過(guò)大學(xué)物理教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。美國(guó)學(xué)者史帝文森教授在進(jìn)行中美學(xué)生不同文化背景的對(duì)比研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)偏好參照其理科成績(jī)。因此，在物理學(xué)中建立起來(lái)的良好自我效能感會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生正遷移。

(一)促發(fā)展的教學(xué)策略

學(xué)者岡斯、謝爾耶等人認(rèn)為，學(xué)生經(jīng)常處于失望和失敗狀態(tài)極易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，將明顯降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。[8]多次失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)大大地降低學(xué)生的自我效能感，而成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的自我效能感，多次的成功會(huì)使學(xué)生建立起穩(wěn)定的自我效能感。對(duì)目標(biāo)活動(dòng)的初始成功，是增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的關(guān)鍵。

建立互信、民主促發(fā)展的師生關(guān)系。緒論課是大學(xué)物理的第一節(jié)課，教師介紹自己、組織班級(jí)進(jìn)行學(xué)生簽名等，都是快速建立互信師生關(guān)系的好方法。教師在緒論課堂上向?qū)W生介紹課程體系，介紹以往教學(xué)情況及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法提出建設(shè)性指導(dǎo)意見(jiàn)等，都將有利于建立互信的師生關(guān)系。在大學(xué)物理的第一節(jié)緒論課上學(xué)生或多或少都會(huì)對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行本學(xué)期大學(xué)物理的學(xué)習(xí)進(jìn)行了主觀的判斷和評(píng)價(jià)，如果學(xué)生對(duì)教師未來(lái)的教學(xué)能力建立了信任，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的未來(lái)教學(xué)充滿信心，認(rèn)為教師有能力幫助自己學(xué)好大學(xué)物理課程，將會(huì)強(qiáng)化其努力學(xué)習(xí)大學(xué)物理的決心。在這個(gè)起始時(shí)刻，如果學(xué)生能夠建立學(xué)好大學(xué)物理的信心，形成積極的學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的自我效能感，隨之而來(lái)的就是進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的“企圖”，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)采取認(rèn)真學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的行動(dòng)，這將有利于學(xué)生課業(yè)的習(xí)得，達(dá)到事半功倍的效果，從而有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

課堂教學(xué)以“精講討論”為指導(dǎo)，使學(xué)生體驗(yàn)成功促發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望”。馬斯洛認(rèn)為：每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。那么，對(duì)學(xué)生而言就表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成功的需要，學(xué)生的需要得到滿足，才能增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。大學(xué)物理的第一部分是力學(xué)，經(jīng)典力學(xué)部分研究宏觀低速物體做機(jī)械運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象和規(guī)律。它包括：質(zhì)點(diǎn)力學(xué)和剛體力學(xué)。質(zhì)量、時(shí)間、空間是經(jīng)典力學(xué)提出的三個(gè)最普遍的基本概念，其他物理量的量綱原則上都是由這三個(gè)基本物理量的量綱結(jié)合起來(lái)表達(dá)的。經(jīng)典力學(xué)中的動(dòng)量守恒、角動(dòng)量守恒和能量守恒是自然界中最具有廣泛普適性的定律。力學(xué)部分的許多基本概念、定律及定理在中學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，教師在教學(xué)過(guò)程中以“精講”為指導(dǎo)思想，要充分喚起舊知識(shí)的存儲(chǔ)和以往的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，注意“討論”前后知識(shí)的相互聯(lián)系與區(qū)別，充分運(yùn)用歸納、演繹、類比等方法，使學(xué)生對(duì)建立起來(lái)的物理概念和規(guī)律進(jìn)行組合形成新的整體。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生正遷移而不是負(fù)遷移是本章教學(xué)成敗的關(guān)鍵。將力學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在克服學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙上，如對(duì)矢量性、瞬時(shí)性和相對(duì)性的理解障礙、微積分在力學(xué)中應(yīng)用的障礙等。力學(xué)中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)、非勻速運(yùn)動(dòng)、變力做功等就與微積分緊密相關(guān)，后續(xù)部分電磁學(xué)中也大量應(yīng)用線積分和面積分，因此在力學(xué)部分積極幫助學(xué)生克服這一障礙，使學(xué)生在大學(xué)物理學(xué)習(xí)的初期取得成功體驗(yàn)，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理自我效能感的關(guān)鍵期。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中從易到難體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的自我效能感，使學(xué)生更愿意迎接愈加復(fù)雜的挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(二)替代性的教學(xué)策略

自我效能理論指出：學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察示范者的行為，所得到間接經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)其自我效能感的改善和提高有重要影響。學(xué)生看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，在學(xué)業(yè)中取得了成功，也會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自我效能感。學(xué)生中由于興趣愛(ài)好及性格等原因，在班級(jí)里會(huì)形成伙伴小團(tuán)體，伙伴小團(tuán)體的自我效能感比較接近。大學(xué)物理的教學(xué)班級(jí)往往由多個(gè)自然班組成，會(huì)形成自然班群體，在課堂問(wèn)答及考勤和作業(yè)發(fā)放等教學(xué)活動(dòng)中，我們觀察到學(xué)生上課時(shí)通常更愿意選擇座位靠近自己的自然班群體的位置從而獲得歸屬感。在一個(gè)自然班群體中，又有男生群體和女生群體之分，通常男生群體與女生群體之間在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)上相互影響較小，其原因可能在于異性之間平時(shí)的聯(lián)系緊密程度小于同性之間。其次，在大學(xué)期間更容易形成以宿舍為單位的小的自然伙伴群體，而以宿舍為單位的自然伙伴群體對(duì)群體中的個(gè)體影響也是最大的。

教師在大學(xué)物理教學(xué)班級(jí)中善于利用自然班群體的替代作用，在緒論課上恰當(dāng)?shù)乩煤米匀话喟嚅L(zhǎng)與學(xué)習(xí)委員的替代作用，其本身就是建立了一個(gè)自然班級(jí)的榜樣，同時(shí)，也建立了一個(gè)立體管理體系。而在以后的教學(xué)中對(duì)班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員的嚴(yán)格要求，會(huì)在每一個(gè)自然班中形成替代性的作用。在教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)宿舍群體的問(wèn)題，對(duì)有問(wèn)題的宿舍群體及時(shí)尋找合適的大學(xué)物理學(xué)習(xí)進(jìn)步的同學(xué)作為榜樣，來(lái)帶動(dòng)小團(tuán)體的進(jìn)步。因榜樣同學(xué)的學(xué)習(xí)能力及思想狀況其他伙伴更了解，伙伴同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步及能力的提高在伙伴小團(tuán)體中表現(xiàn)得更直接，更容易給小團(tuán)體以極大的影響和激勵(lì)，其他團(tuán)體成員將從同學(xué)的示范作用中獲得間接經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)群體學(xué)習(xí)大學(xué)物理的自我效能感。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)積極提問(wèn)善于鉆研的學(xué)生行為的肯定會(huì)在班級(jí)樹(shù)立為良好的學(xué)習(xí)榜樣，大學(xué)生處于善于模仿、追求學(xué)習(xí)進(jìn)步的年齡階段，那些與榜樣能力相近的同學(xué)會(huì)認(rèn)為自己也會(huì)取得這樣的肯定從而付出努力，自我效能感也會(huì)有不同程度的提高。

(三)引導(dǎo)歸因的教學(xué)策略

班杜拉的研究認(rèn)為：通過(guò)對(duì)成功和失敗進(jìn)行歸因，會(huì)對(duì)學(xué)生自我效能感產(chǎn)生影響。當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上失敗時(shí)，歸因于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)這樣的歸因，將使學(xué)生認(rèn)真考慮如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，繼續(xù)努力，從而獲得成功，增加其自我效能感。

在大學(xué)物理教學(xué)中，教師要提倡自主學(xué)習(xí)，其主要責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生，如何去發(fā)現(xiàn)自己在物理學(xué)科知識(shí)方面的不足，然后主動(dòng)去調(diào)整和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生困難的根源，幫助學(xué)生找到失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，將有助于學(xué)生自我效能感的提高。學(xué)生在開(kāi)始大學(xué)物理學(xué)習(xí)時(shí)，最大的一個(gè)失敗原因就是思維定勢(shì)所起的消極作用。思維定勢(shì)是指人們按照某種固定的思路和模式去考慮問(wèn)題。其屬性為思維的傾向性和專注性。當(dāng)頭腦中已有的思維模式恰當(dāng)?shù)赜玫叫碌奈锢砬榫硶r(shí)，物理學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)是一致性時(shí)，這種思維定勢(shì)是積極的；當(dāng)頭腦中已有的思維模式不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的物理情境中時(shí)，物理學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)是不一致時(shí)，這種思維定勢(shì)是消極的。例如部分學(xué)生對(duì)非勻加速直線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，受勻加速直線運(yùn)動(dòng)公式的思維定勢(shì)影響較大；恒力做功的思維定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)變力做功問(wèn)題產(chǎn)生了消極作用等等。教師要及時(shí)給予這些學(xué)生建設(shè)性的診斷指導(dǎo)，使學(xué)生正確歸因于思維定勢(shì)的消極作用，消除學(xué)生的焦慮，使學(xué)生通過(guò)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高認(rèn)知技能，自主努力地調(diào)整自己，克服失敗，再次體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)大學(xué)物理的自我效能感。

(四)合作互動(dòng)的教學(xué)策略

近年來(lái)的研究認(rèn)為，合作的學(xué)習(xí)環(huán)境相比競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易使學(xué)生產(chǎn)生成功的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作互動(dòng)的課堂環(huán)境，有利于發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性，有助于學(xué)生自我效能感的建立。省級(jí)精品課程大學(xué)物理課程建設(shè)就是以“開(kāi)放互動(dòng)”為特色的，在大學(xué)物理教學(xué)中，教師不僅要注意學(xué)生個(gè)體的自我效能感的培養(yǎng)，更要注意學(xué)生集體的自我效能感的培養(yǎng)，要組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)建合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮班集體的智慧和力量，提高學(xué)生集體的自我效能感。教師通過(guò)備課，把教材等知識(shí)轉(zhuǎn)化為信息，學(xué)生從教師那里得到信息，經(jīng)大腦對(duì)信息加工處理，再輸出信息，反饋給教師，教師得到反饋信息后，再改進(jìn)教學(xué)。這樣，教學(xué)中的物理知識(shí)就由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)，知識(shí)變成了信息，使三個(gè)要素的匹配關(guān)系成為可以即時(shí)調(diào)整的組合，成為動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，要讓學(xué)生充分獲得有益于其自我效能感發(fā)展的效能信息，這就是物理教學(xué)信息系統(tǒng)的互動(dòng)運(yùn)行情況。李政道在《物理的挑戰(zhàn)》中指出：創(chuàng)新的科學(xué)人才，需要很好的導(dǎo)師，需要很密切的老師跟學(xué)生共同研究的過(guò)程。因此，建立師生合作互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，將有利于增加全體學(xué)生的自我效能感，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在學(xué)校教育研究中，課題組教師經(jīng)常根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理，進(jìn)行差異的顯著性檢驗(yàn)用來(lái)比較來(lái)自不同總體的對(duì)象的學(xué)習(xí)成績(jī)、態(tài)度等方面的差異。因?yàn)橐鸩町惖脑蛴袃蓚€(gè)：兩個(gè)總體之間確實(shí)存在差異；由抽樣誤差引起。因此教師必須判斷差異是否由第一個(gè)原因引起。差異的顯著性檢驗(yàn)原理以概率論為基礎(chǔ)，在差異顯著性檢驗(yàn)中，我們只能根據(jù)這種差異由于抽樣誤差引起的可能性有多大來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。如果可能性在0.05以下，則認(rèn)為抽樣誤差造成差異的可能性很小，可以認(rèn)為它們確實(shí)存在差異。這時(shí)的概論P(yáng)稱顯著性水平。當(dāng)P<0.05時(shí)稱差異非常顯著，當(dāng)P<0.01時(shí)稱非常顯著(P值小數(shù)點(diǎn)前的0一般不寫出來(lái))。首先建立虛無(wú)假設(shè)，所比較的兩個(gè)統(tǒng)計(jì)量沒(méi)有差異，即它們來(lái)自相同的總體，其數(shù)學(xué)表達(dá)式為：H0：μ1=μ2，其中H0為虛無(wú)假設(shè)，μ1和μ2分別為兩個(gè)總體的平均數(shù)。其次計(jì)算統(tǒng)計(jì)量。檢驗(yàn)平均數(shù)差異顯著的統(tǒng)計(jì)量有Z值(樣本容量大于30)，Z值計(jì)算公式見(jiàn)(1)式：

最后確定顯著性水平(即P值)、查表和判斷結(jié)果。Z檢驗(yàn)要查正態(tài)分布表。用于Z值和P值的對(duì)應(yīng)關(guān)系并不受樣本容量影響，故只需記住與P值為0.05和0.01相對(duì)應(yīng)的Z值即可，其中Z值為1.96對(duì)應(yīng)P值為0.05，也是決定差異是否顯著的臨界值。當(dāng)Z值為2.58時(shí)，對(duì)應(yīng)的P值為0.01，當(dāng)計(jì)算的統(tǒng)計(jì)量Z值大于等于2.58時(shí)，即拒絕虛無(wú)假設(shè)，表明兩個(gè)樣本的平均值差異非常顯著。

課題組以西安工業(yè)大學(xué)建工學(xué)院2012級(jí)的一個(gè)教學(xué)班120人為實(shí)驗(yàn)教學(xué)班，實(shí)施增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的自我效能感的教學(xué)策略，課題組教師按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案，認(rèn)真有序地對(duì)學(xué)生實(shí)施增強(qiáng)自我效能感的教學(xué)活動(dòng)，每節(jié)課每階段都不同程度地使用了相應(yīng)的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)大學(xué)物理自我效能感量表是參考心理結(jié)果學(xué)專家Pintrich[8]自我效能感量表編制而成，量表共24道試題，評(píng)分辦法采用六級(jí)評(píng)定，否定性題目反向計(jì)分，該問(wèn)卷的一致性系數(shù)0.89。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級(jí)發(fā)放量表120份，回收106份，有效回收率88.3%，實(shí)驗(yàn)教學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理自我效能感的平均值M(Mean)為4.15，自我效能感的標(biāo)準(zhǔn)差SD(Standard Deviation)為0.696，效能值范圍最小值為2.3，最大值為6。同級(jí)非實(shí)驗(yàn)班發(fā)放量表320份，回收282份，有效回收率88.1%，非實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的自我效能感的平均值M為3.9，標(biāo)準(zhǔn)差SD為0.772(見(jiàn)表1)。

注：*P<0.05**，P<0.01

實(shí)驗(yàn)教學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的自我效能感平均值高于非實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級(jí)學(xué)生的平均值。經(jīng)過(guò)平均值差異顯著性檢測(cè)，Z=3.046>2.58(P<0.01)，差異非常顯著。

實(shí)驗(yàn)班大學(xué)物理成績(jī)平均值為73.23高于同級(jí)整體平均值69.01，通過(guò)平均值差異顯著性檢驗(yàn)，得到Z=3.304>2.08(P<0.01),結(jié)果顯示差異非常顯著(見(jiàn)表2)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自我效能感平均值處于較高水平，與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生大學(xué)物理學(xué)業(yè)成績(jī)顯著高于同級(jí)學(xué)生大學(xué)物理學(xué)業(yè)成績(jī)水平。實(shí)驗(yàn)表明，課題組實(shí)施的基于自我效能理論的教學(xué)策略，能夠增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的自我效能感，并且具有提高大學(xué)物理課業(yè)成績(jī)的作用。表明課題組的研究是可行的，能夠達(dá)到預(yù)期目的，同時(shí)為創(chuàng)新教學(xué)理念，改革大學(xué)物理教學(xué)模式提供新的思路。

[1] 陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,1999.

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[7] 王學(xué)臣，周琰.大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感的關(guān)系[J].心理科學(xué)，2008，(3):732-735.

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【責(zé)任編輯 馬小俠】

The Application of Teaching Strategy for Improving the Self-Efficacy of Students

SHI Xiao-hong, XU Shi-jun, XIAO Hong-bo, JIA Xin-juan, LV Mao

(School of Science, Xi’an Technological University, Xi’an 710032, China)

Low self-efficacy of the students is one of the factors restraining creative power. We propose the teaching strategies of college physics for promoting the students self-efficacy and has experiment practiced. The results show self-efficacy average value of students of practiced classes is much higher than that of none-practiced classes. College physics achievement of practiced classes is much higher than that of the same grade. Our researches give a new way for the future physics teaching reform.

creative power; self-efficacy; college physics; teaching strategy

B842

A

1009-5128(2015)08-0035-04

2014-12-26

西安工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大學(xué)物理教學(xué)模式的探索研究(12JGY30)

史小紅(1968—)，女，陜西西安人，西安工業(yè)大學(xué)理學(xué)院副教授，理學(xué)博士，主要從事大學(xué)物理教育、固體物理學(xué)及生物物理學(xué)研究。