蒙東地區(qū)高校英語專業(yè)蒙古族學(xué)生翻譯課程改革初探

李景霞，王瑞生

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 前言

為了更好地服務(wù)于少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)的蒙古族外語人才，近年來，內(nèi)蒙古東部地區(qū)（以下簡稱蒙東地區(qū)）的三所本科院校開始招收英語專業(yè)蒙古族學(xué)生，并向社會輸送了一批又一批蒙古族英語專業(yè)畢業(yè)生.但從人才培養(yǎng)的質(zhì)量來看，由于絕大多數(shù)蒙古族學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，在專業(yè)課程設(shè)置、師資匹配、教材教法等方面皆存在著種種不合理之處，導(dǎo)致了這些英語專業(yè)蒙古學(xué)生學(xué)生的英語語言習(xí)得情況很不理想.

隨著近年來全國英語專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量的增加、就業(yè)壓力的增大，如何更好地為本地區(qū)培養(yǎng)并輸送高質(zhì)量的蒙古族英語專業(yè)人才，這是擺在高校英語教育工作者面前的一項亟待解決的任務(wù)和課題.作為一名教授翻譯課程的高校教師，筆者對蒙東地區(qū)三所本科院校的英語專業(yè)蒙古學(xué)生的翻譯課程進行了全面、深入的調(diào)查研究，從該地區(qū)三所高校英語專業(yè)蒙古學(xué)生的實際培養(yǎng)情況出發(fā)，嘗試著對該地區(qū)高校英語專業(yè)蒙古學(xué)生的翻譯課程進行改革，旨在探索出科學(xué)可行的教學(xué)思路和教學(xué)方法，提高英語專業(yè)蒙古學(xué)生翻譯課程的教學(xué)效果和習(xí)得水平，提升英語專業(yè)蒙古學(xué)生學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量.

2 當前蒙東地區(qū)高校英語專業(yè)蒙古學(xué)生翻譯課程存在的問題

為了深入真實地反映出當前蒙東地區(qū)英語專業(yè)蒙古學(xué)生翻譯課程設(shè)置及教學(xué)過程中所存在的問題，為該地區(qū)高校英語專業(yè)蒙古學(xué)生翻譯課程改革提供一些可靠的線索和第一手資料，筆者就蒙東地區(qū)英語專業(yè)翻譯課程的課程定位、課時設(shè)置、教材教法、師資配備等方面，對赤峰學(xué)院外國語學(xué)院、內(nèi)蒙古民族大學(xué)外國語學(xué)院和呼倫貝爾學(xué)院外國語學(xué)院中教授英語專業(yè)蒙古學(xué)生翻譯課程的三位老師進行了面談或電話采訪，對赤峰學(xué)院外國語學(xué)院2010級和2011級蒙古族英語專業(yè)40名同學(xué)進行了問卷調(diào)查，經(jīng)過全面系統(tǒng)的調(diào)查分析后，總結(jié)出當前蒙東地區(qū)幾所高校在英語專業(yè)蒙古學(xué)生翻譯課程方面主要存在著以下幾大問題.

2.1 課程定位不明確

翻譯課雖是英語專業(yè)蒙古學(xué)生的一門專業(yè)必修課程，但就目前受查院校的實際情況來看，該課程的課程定位尚不明確.在調(diào)查過程中，當筆者問及“英語聽、說、讀、寫等語言能力和翻譯能力的關(guān)系”時，80%的受查學(xué)生認為二者成正比關(guān)系.但是，當問到這幾方面語言技能間的區(qū)別時，大多數(shù)受查學(xué)生卻認為這些課程都是英語專業(yè)課，沒有什么區(qū)別.當問到“作為英語專業(yè)畢業(yè)生，你最理想的就業(yè)方向是什么”時，54%的受查學(xué)生選擇了“從事經(jīng)貿(mào)、翻譯類工作”.但是當筆者拿出一項很簡單的翻譯任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿蓵r，他們顯得很茫然，不知從何入手，翻譯出來的譯文牽強附會，語法問題此起彼伏，很難達到“信、達、雅”的翻譯標準.當筆者調(diào)查受查學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)意向時，這些學(xué)生都清楚在當前緊迫的就業(yè)形勢下，我國的翻譯人才仍然緊缺，對于他們這些英語專業(yè)蒙古學(xué)生的學(xué)生來說，畢業(yè)后若能找一份翻譯及相關(guān)工作，當然是一個非常不錯的就業(yè)選擇.但是由于自身的翻譯能力不足，幾乎沒有人敢去找這樣的工作.

總結(jié)一下上述的各方面問題，筆者發(fā)現(xiàn)，受查學(xué)生尚未認識到翻譯課程是語言技能的終端輸出課程，學(xué)生翻譯能力的高低和他們聽、說、讀、寫技能有著緊密的正比關(guān)系.出現(xiàn)這些問題的一個主要原因就是翻譯課程的課程定位不明確，進而導(dǎo)致了該課程的學(xué)習(xí)目標不清晰，學(xué)習(xí)效果不理想.

2.2 課時設(shè)置不足

經(jīng)過調(diào)查得知，蒙東地區(qū)三所高校英語專業(yè)蒙本班的翻譯課程均在大學(xué)三年級開課，分兩個學(xué)期進行，第一學(xué)期開設(shè)《英譯漢》，第二學(xué)期開設(shè)《漢譯英》，每學(xué)期18課時，計36課時.教學(xué)內(nèi)容包括翻譯理論、翻譯技巧和文體翻譯三部分.從受查老師那里得知：由于翻譯課教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生雙語基礎(chǔ)較差，所以一堂課下來，基本上是老師在前面講翻譯理論、教翻譯技巧、列舉各種翻譯實例；學(xué)生則在下面填鴨式死記硬背，他們沒有時間和老師形成課堂互動，更沒有機會去從事翻譯實踐.在調(diào)查過程中，受查學(xué)生反映的一個突出問題就是“翻譯課程難度大、內(nèi)容多、課時少”.

面對這種尷尬的教學(xué)局面，為了有效地提高學(xué)生的翻譯能力，筆者認為應(yīng)緊跟當前我國翻譯人才緊缺的就業(yè)形勢，適當增加翻譯課程的課時數(shù)，讓學(xué)生有更多的時間從事翻譯實踐.

2.3 所學(xué)教材不符合學(xué)生的實際情況

從受查院校的教材選擇與使用的情況看，目前這些院?；旧隙荚谑褂脟壹壱?guī)劃教材.同前些年出版的翻譯教材相比，這些教材在編排上注重了理論與實踐并重的理念，既注重翻譯實踐和對大量譯例的分析，又穿插了翻譯理論的講解.但是這些教材更適合于那些專業(yè)基礎(chǔ)較扎實的漢本班英語專業(yè)學(xué)生.對于受查院校的英語專業(yè)蒙古學(xué)生學(xué)生來說，他們的母語皆為蒙語，漢語和英語作為第二外語使用，漢語水平僅僅是口頭交流，漢語文學(xué)修養(yǎng)水平不高，英語基礎(chǔ)普遍很差，最基本的語法構(gòu)架還沒有建立起來.在此次調(diào)查過程中，70%的受查學(xué)生認為：當前使用的教材難度過高，教材上的很多翻譯原文很難讀懂，讓他們再進行翻譯更是難上加難.還有的學(xué)生反映：教材中的一些翻譯原文雖然比較經(jīng)典，但是脫離實際生活太遠，激發(fā)不起他們的翻譯興趣.幾位受查老師也反應(yīng)：當前已出版的這些國家級規(guī)劃系列翻譯教材基本適用于英漢雙語基礎(chǔ)較好的漢本班英語專業(yè)學(xué)生，對于本校英語專業(yè)蒙古學(xué)生學(xué)生來說普遍太難.

基于以上情況，筆者認為：要根據(jù)本地區(qū)英語專業(yè)蒙古學(xué)生學(xué)生的實際情況，有必要對翻譯教材進行重新編寫和選擇，對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)調(diào)整.

2.4 師資力量亟待提高

目前，蒙東地區(qū)幾所高校中從事英語專業(yè)蒙古學(xué)生翻譯課教學(xué)教師基本是英語專業(yè)本科畢業(yè)，這些老師缺乏口筆譯的實戰(zhàn)經(jīng)驗，缺乏中外翻譯史、翻譯理論等相關(guān)知識，缺乏使用現(xiàn)代翻譯輔助工具的技能，沒有經(jīng)過正規(guī)的翻譯教學(xué)培訓(xùn)，基本是感悟式教學(xué)，邊教邊學(xué).很多受查學(xué)生反應(yīng)：他們的翻譯課老師上課時太過局限于書本上的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法有些死板，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課堂缺少師生互動.所以，為了有效提升蒙古族英語專業(yè)翻譯課的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)大力提高翻譯課程的師資力量.

3 翻譯課程教學(xué)改革的探討與嘗試

3.1 明確課程定位，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力

根據(jù)我國高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，21世紀的外語人才應(yīng)該具備以下五個方面的特征：扎實的語言基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強的能力和較好的素質(zhì).其中扎實的語言基本功是復(fù)合型外語人才的首要業(yè)務(wù)素質(zhì).扎實的語言基本功主要是指：語音、語調(diào)正確，詞法、句法、章法（包括遣詞造句與謀篇布局）規(guī)范，表達得體，聽、說、讀、寫、譯技能熟練，具有較強的英語綜合運用能力[1].英語綜合運用能力是指綜合運用英語語言知識進行聽、說、讀、寫、譯等語言活動的能力.聽、說、讀、寫幾種能力最終都要從翻譯能力上表現(xiàn)出來，翻譯能力是學(xué)生外語語言和知識各方面能力的綜合體現(xiàn)①.

可見，作為英語專業(yè)課的高端課程，翻譯課最終體現(xiàn)了學(xué)生英語聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況.因此，翻譯課不能再像聽力和閱讀課程那樣向?qū)W生大腦大量輸入語言信號，也不能像口語和寫作課等課程那樣是語言單方面的輸出類課程，翻譯課應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)到的雙語知識，對原語進行理解、加工、處理后再用對等的目標語轉(zhuǎn)換出來的過程.因此，無論是教師還是學(xué)生都要對翻譯課程在英語專業(yè)課程中所占的重要位置給予準確的認識，明確本課程的教學(xué)目標，制定切實可行的翻譯教學(xué)大綱，以便學(xué)生在畢業(yè)后能夠勝任各類翻譯工作.

3.2 適當增加課時，理論教學(xué)和翻譯實踐相結(jié)合

針對目前英語專業(yè)仍舊實行以接受性技能為導(dǎo)向的課程設(shè)置，表達性技能課學(xué)時安排明顯不足的現(xiàn)狀，文秋芳教授在《輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程的改革》一文中指出：為加強表達性技能的培養(yǎng)，現(xiàn)行英語專業(yè)技能課程設(shè)置必須改革.其中，英語專業(yè)的學(xué)生從大學(xué)二年級到大學(xué)四年級一直開設(shè)的口譯課和筆譯課，每學(xué)年的上學(xué)期為《英譯中》，下學(xué)期為《中譯英》，口譯和筆譯每學(xué)期各占2學(xué)分，三個學(xué)年口譯課和筆譯課的總學(xué)分為24學(xué)分，遠遠高于目前各大高校英語專業(yè)的翻譯課在課程設(shè)置中的學(xué)分比重.[2]

針對本地區(qū)高校的師資力量和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的實際情況，筆者認為：應(yīng)適當增加翻譯課的課時，建議每周要增加到最少4個課時.翻譯課一般要包括翻譯理論教學(xué)和翻譯實踐訓(xùn)練兩部分.其中理論教學(xué)部分要向?qū)W生簡單介紹翻譯的定義、分類、標準、重要的翻譯流派、重要的翻譯家理論，要詳細講解各類翻譯技巧.而翻譯實踐部分則要包括：詞語、句子、段落、篇章及各種文體的翻譯；在進行大量的文學(xué)翻譯實踐的同時，更要注重對科技、法律、商務(wù)、旅游、新聞等應(yīng)用型文體的翻譯練習(xí).只有增加翻譯的課時量，教師才能有時間教授學(xué)生必要的翻譯理論知識和翻譯技能，學(xué)生才能有機會親身從事翻譯實踐，他們的翻譯能力方能得以提升.

3.3 精心挑選翻譯教材，重新編排教學(xué)內(nèi)容

二十世紀八十年代，美國著名的語言學(xué)家S.D.Krashen提出的二語習(xí)得理論中有一個著名的假說——輸入假說.Krashen試圖用這一假說解釋學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得語言，尤其是外語.他認為單純地主張語言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”（comprehensible input），Krashen用 i+1公式表示，i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的可理解的語言輸入.如果語言交際獲得成功，語言輸入可被理解且保證有足夠的輸入量，那么i+1會自動提供給習(xí)得者.[3]當語言輸入大大超過了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平、缺乏趣味性或相關(guān)性，學(xué)習(xí)者就難以理解所輸入的材料，此輸入在習(xí)得中就沒有價值.

因此，在為英語專業(yè)蒙古學(xué)生選擇翻譯教材時，盡量避免選擇那些難度較大的國家級規(guī)劃系列教材，要根據(jù)英語專業(yè)蒙古族學(xué)生的英語實際水平，精心挑選難度較小的翻譯教材.如果條件允許的話，應(yīng)組織本地區(qū)長期從事蒙本班翻譯課教學(xué)的教師形成科研團隊，專門編寫一套適合蒙古族學(xué)生的翻譯教材.若以上方法在近期內(nèi)難以實現(xiàn)，可按照國家級規(guī)劃教材編寫教學(xué)大綱，但具體的教學(xué)內(nèi)容和翻譯實例的難度要降低，多選取一些學(xué)生們熟悉且感興趣的翻譯實例進行翻譯，旨在提高翻譯的教學(xué)效果和學(xué)生的翻譯水平.

3.4 提高師資水平，利用先進的教學(xué)手段

俗話說：名師出高徒.為了提高英語專業(yè)蒙古學(xué)生學(xué)生的翻譯能力，首先應(yīng)該為他們配備有翻譯經(jīng)驗的教師任教，最好是蒙漢兼通的翻譯教師，在教學(xué)過程中用漢語、蒙語和英語三種語言進行教學(xué)，這樣一定能夠大大提高學(xué)生的理解能力，提升“可理解輸入”水平.為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，翻譯教師應(yīng)學(xué)會利用先進的教學(xué)手段，掌握相關(guān)的翻譯技術(shù)，如利用因特網(wǎng)、計算機、翻譯語料庫來進行輔助教學(xué)的技術(shù).如今，“西方國家已經(jīng)不再討論翻譯教育是否應(yīng)該包括翻譯技術(shù)教學(xué)，而是在討論課堂中如何高效地把技術(shù)和翻譯融為一體”.[4]只有師資水平提高了，教學(xué)手段改進了，提高翻譯課的教學(xué)水平才具備了最基本保證.

4 結(jié)語

翻譯能力是語言習(xí)得能力的綜合體現(xiàn)，翻譯能力的水平不但反應(yīng)了翻譯課程的教學(xué)水平，還決定了英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向選擇.針對蒙東地區(qū)三所高校英語專業(yè)蒙古學(xué)生學(xué)生翻譯課程教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的實際翻譯能力情況，對該地區(qū)英語專業(yè)蒙古學(xué)生的翻譯課程進行改革勢在必行.筆者希望，本次研究中所發(fā)現(xiàn)的一些問題以及筆者的一些管見能為蒙東地區(qū)英語專業(yè)蒙古學(xué)生翻譯課程的改革提供一點借鑒之用.

注 釋：

①中國教育干部培訓(xùn)網(wǎng)http://www.ceat.edu.cn/CKZL/CKZL_Browse.aspx?cote=%B8%DF%B5%C8%BD%CC%D3%FD%B5%C4%BD%CC%D1%A7&ArtId=1474.

〔1〕高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大[M].北京:外語教學(xué)與研究出辦社,2000．

〔2〕阿拉坦,王瑞生,方香廷，等.以語言應(yīng)用能力為專業(yè)方向的英語專業(yè)核心課程體系研究 [J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2010（2）:102-106.

〔3〕趙詠，王偉.論 Krashen的二語習(xí)得理論[J].石家莊學(xué)院學(xué)報,2007（5）:94-96.

〔4〕肖維青.技術(shù)、合作、專業(yè)化——蒙特雷國際翻譯論壇對中國翻譯教學(xué)的啟示 [J].中國翻譯,2011(4):42–46.