三雙三證三階段，綜合評價五結(jié)合，素質(zhì)教育貫全程——機電專業(yè)群工學交替人才培養(yǎng)模式的探索

王 剛 戴 宇

（無錫南洋職業(yè)技術(shù)學院a.院長辦公室；b.電子與信息工程系，江蘇 無錫 214000）

工學結(jié)合作為一種人才培養(yǎng)模式，具有不同的實施方式方法。美國稱之為合作教育，英國稱為“三明治”，德國稱為“雙元制”，日本稱為“產(chǎn)學合作”，俄羅斯稱為“教育生產(chǎn)聯(lián)合體”，澳洲稱為“TAFE”。2001年，世界合作教育協(xié)會提出：“校企合作教育將課堂學習與工作中的學習結(jié)合起來，學生將理論知識應用于與之相關(guān)的、獲取報酬的實際工作中，再將工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識帶回學校，促進學校的教和學?！惫W交替是工學結(jié)合的一種方式。

1 機電專業(yè)群工學交替教學模式的實施方式

無錫南洋職業(yè)技術(shù)學院從2012年起，貫徹落實工學結(jié)合的指導思想，按照工學交替的工作思路，在機電專業(yè)群實施了“三雙三證三階段、綜合評價五結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式（簡稱“3353”），并且將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，取得了顯著成效。

培養(yǎng)過程具備“3雙”特征：學校和企業(yè)共同承擔學生的培養(yǎng)任務，是實施教育的“雙主體”；學校的實訓環(huán)境和企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，是技能實訓的“雙環(huán)境”；學生在學校和企業(yè)接受教育，教育對象具備學生和員工的“雙身份”。

工學交替人才培養(yǎng)的實踐學習環(huán)節(jié)，采用“3階段”方式，即“三階段技能提升成長軌道”的培養(yǎng)模式。三年中，工學結(jié)合共分三個階段實施：學校（理論）—企業(yè)（實踐，4個月）；學校（理論）—企業(yè)（實踐，6個月）；學校（理論）—企業(yè)（實踐，6個月）。

第一階段是基本職業(yè)素養(yǎng)培育階段。學生在實習的同時，學院送課進廠，在企業(yè)開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)入門教育、大學生心理與職場指導、法律法規(guī)基礎(chǔ)、現(xiàn)場設(shè)備操作實踐等課程，主要通過一線生產(chǎn)實習實踐學習，了解企業(yè)文化并融入企業(yè)，熟悉安全管理、生產(chǎn)流程、企業(yè)規(guī)章制度及國家法律法規(guī)，掌握現(xiàn)場設(shè)備的使用與操作，樹立良好的職業(yè)態(tài)度和組織紀律觀念，具備踏實的工作態(tài)度、工作熱情，初步確立學生的未來職業(yè)生涯發(fā)展方向，培養(yǎng)學生基本職場素養(yǎng)。

第二階段是專業(yè)技能培養(yǎng)階段。在企業(yè)開設(shè)的課程有生產(chǎn)管理與運行、質(zhì)量管理與成本控制、設(shè)備運行與維護。主要目的是通過企業(yè)與學院共建的技能項目課程以及企業(yè)的相關(guān)技術(shù)培訓，了解企業(yè)在生產(chǎn)流程、設(shè)備運營與維護、產(chǎn)品開發(fā)等方面的內(nèi)容，以提升學生的知識、技能、素質(zhì)，提升學生對職業(yè)規(guī)范的遵守，深化專業(yè)知識與實踐技能，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第三階段是綜合技能培養(yǎng)階段。在企業(yè)開設(shè)的課程有企業(yè)管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)綜合技能實踐。主要目的是通過了解企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、品牌建設(shè)、企業(yè)管理等內(nèi)容，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力，實現(xiàn)理論與實踐技能的融會貫通，真正實現(xiàn)“所學有所用、所用有所?！?。充分利用企業(yè)生產(chǎn)條件和職業(yè)氛圍強化學生的職業(yè)規(guī)劃意識，及早進行職業(yè)生涯規(guī)劃，使就業(yè)與教育緊密聯(lián)系在一起。發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，從培養(yǎng)儲備干部和技術(shù)骨干的角度全面提升學生的綜合能力。

工學交替班學生進入企業(yè)實踐學習，具有學生與企業(yè)員工的雙重身份，提前進入職場，提前接觸到企業(yè)文化的內(nèi)涵、企業(yè)管理的流程。完成第一階段實踐學習后，學生將接觸到的技能帶入學校加以理論深化的同時，學院教師與企業(yè)工程師根據(jù)設(shè)定好的第二階段專業(yè)技能崗位所需技能，將企業(yè)最需要的知識、最關(guān)鍵的技能、最重要的素質(zhì)提煉出來，融入課程之中。提前講授與之相應技能配套的專業(yè)技術(shù)課程，以便更好地在第二階段實習過程中完成專業(yè)技能的提升。最終在第三階段，通過學生、企業(yè)和院校三方對第一、二階段的學習成果以及專業(yè)能力趨向，引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，更加有系統(tǒng)、有步驟、有規(guī)律的完成綜合專業(yè)技能及管理能力的培養(yǎng)，最大限度拓展學生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)延伸力，有利于畢業(yè)生提高就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)受教育者職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)諸方面的全面和諧發(fā)展。

2 工學交替教學模式的特點

和傳統(tǒng)教育教學模式相比，工學交替教學模式具有如下特點：

第一，從單一化教學變?yōu)槎嘣虒W。工學交替模式下教學體系的多元化不僅表現(xiàn)在教學活動由單一的學校獨立完成變?yōu)槠髽I(yè)和學校共同承擔，而且還體現(xiàn)在教學活動的靈活多樣。具體表現(xiàn)在教學場所、教學內(nèi)容、師資隊伍、教學評價以及教學資源的構(gòu)成等諸多方面都與傳統(tǒng)教育教學模式有所不同。在教學場所方面，工學交替下的教學地點變成了由學校擴展到行業(yè)企業(yè)中，形成了一個由學校、企業(yè)共同構(gòu)成的開放式的教學互動空間；在教學內(nèi)容上，從注重職業(yè)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向注重職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的共同提高，教育的內(nèi)容直接擴展到企業(yè)的發(fā)展需求。從教學活動參與人員看，教學活動的參與者由學校教師、學生轉(zhuǎn)向由企業(yè)技術(shù)人員、實踐指導師傅、學生、學校教師、學生管理干部等多方人士共同參與的大體系。在教學結(jié)果的評價方面，則由學校自主考評轉(zhuǎn)向由學生自評、同學互評、企業(yè)考評認證與學校自主考評相互結(jié)合的方式上來。

第二，從強調(diào)職業(yè)知識的名言成分轉(zhuǎn)向強調(diào)職業(yè)知識的默會成分。知識觀是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)，不同的知識觀決定了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教育評價等一系列相關(guān)問題的定位?，F(xiàn)代知識觀認為，職業(yè)知識是由明言知識與默會知識所組成的有機整體。默會知識是個體或者組織通過實踐積累起來的，是以行為為表現(xiàn)形式；以經(jīng)驗、領(lǐng)悟、直覺、感悟、訣竅和默契等形式存在；是難以用語音、文字、符號、圖像和公式等表達清楚的知識。在職業(yè)知識的總量之中，默會知識占有較大的比例。因此，工學交替模式下的評價體系與傳統(tǒng)教育教學模式下的評價體系相比基點發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，工學交替培養(yǎng)模式下的評價體系更多地關(guān)注如何在工作實踐中實現(xiàn)教師、企業(yè)師傅以經(jīng)驗形態(tài)存在的知識向?qū)W生個體經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化程度，借助特定情境的設(shè)計和個體的親身體驗實踐活動促使學生生成新的知識的水平。

3 工學交替教學模式下的教學評價體系

這一教育模式使得整個教學活動無論是在時間上、空間上還是在內(nèi)涵上都變得靈活多樣，為適應該教學模式并促進教學活動的良性發(fā)展，特制定“五結(jié)合”的教育考核評價體系。所謂的“五結(jié)合”教育考核評價體系，是指對于學生的學業(yè)考核，由傳統(tǒng)的考核方法轉(zhuǎn)變?yōu)橛伞皩I(yè)指導教師評價”＋“企業(yè)實踐評價”＋“思政教師評價”＋“同學相互評價”＋“學生自我評價”考核方法，整個評價體系緊緊圍繞“職業(yè)崗位能力＋職業(yè)素養(yǎng)”展開，以職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)基本要求為依據(jù)，注重考核學生的職業(yè)崗位綜合能力與素養(yǎng)。

第一，專業(yè)指導教師評價。工學交替教學模式下的教學評價體系的特點之一就是職業(yè)教育教學評價的專業(yè)導向性，評價標準的內(nèi)涵包括職業(yè)能力以及相關(guān)的知識、普適性能力和相關(guān)的知識、學術(shù)能力以及相關(guān)的知識，其中職業(yè)能力及其相關(guān)知識是職業(yè)教育教學評價的核心。因此專業(yè)指導教師的評價是非常重要的，具體為考勤（10%）＋平時上課表現(xiàn)（20%）＋作業(yè)（20%）＋期末考試（50%），這部分在整個評價體系中占30%的比重。

第二，企業(yè)實踐評價。工學交替模式下教學質(zhì)量評價是從多角度多方位進行的全面評價，不僅評價專業(yè)技能，還把學生的自我管理能力、學習能力、團隊合作能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質(zhì)要求列入評價目標，而學生在企業(yè)的實習表現(xiàn)恰恰能反映這方面的信息。這個評價過程由學生實習企業(yè)指定專門技術(shù)管理人員依據(jù)相關(guān)企業(yè)管理制度與法規(guī)來完成，具體為考勤（20%）＋產(chǎn)品良品率（40%）＋效率（40%）＋額外增減分（比如：指導新員工），這部分通過折算后在整個評價體系中占20%。

第三，思想政治指導教師評價。工學結(jié)合模式下的教學不僅要關(guān)注學生學習成果，還要關(guān)注學生學習的動機和過程，關(guān)注學生的心靈，關(guān)注學生在情感、動機、信念、價值觀、生活態(tài)度等非智力能力水平方面的發(fā)展。為促進學生全面發(fā)展，提高學生的社會適應力，在整個實習期間學院配備專職思想政治教師對學生進行心理輔導，思政教師的評價也占有很大比例，具體為思想（25%）＋生活（25%）＋學習（25%）＋工作（25%），這部分在整個評價體系中占20%。

第四，同學相互評價。同學互評旨在為學生學習提供信息反饋，通過相互評議和交流，促進教學質(zhì)量和學習水平提高，實現(xiàn)參評學生的共同進步。通過學生互評，可以讓同學們更好地了解自己的長處與不足、更好地實現(xiàn)團隊合作，培養(yǎng)集體榮譽感和積極向上的學習精神。具體由出勤狀況（10%）、工作態(tài)度（10%）、工作能力（20%）、工作效率（20%）、學習能力（20%）、團隊協(xié)作（20%）組成，這部分在整體評價體系中占20%。

第五，學生自我評價。學生自我評價并不完全局限于學生的個人行為，而是與他人評價有著緊密的聯(lián)系。學生實現(xiàn)自我評價一般通過三種方式：第一種方式是根據(jù)別人對自己的評價來評價自己，第二種方式是通過與他人的對比來評價自己，第三種方式是通過自我分析實現(xiàn)自我評價。讓學生參與自我評價，能夠更好地幫助學生及早建立價值體系，有助于學生學業(yè)的完成、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體由出勤狀況（10%）、工作態(tài)度（10%）、工作能力（20%）、工作效率（20%）、學習能力（20%）、團隊協(xié)作（20%）組成，這部分在整個評價體系中占10%。

通過整個教學合格以后，學生可以獲得畢業(yè)證書、國家職業(yè)資格證書、企業(yè)技能證書三證，具備較強的就業(yè)競爭力。

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