醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)路徑研究

吳建章，方　芳，徐　衫

（1.安徽醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院，安徽 合肥　230601；2.安徽財貿職業(yè)學院，安徽 合肥　230601）

醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)路徑研究

吳建章1，方芳2，徐衫1

（1.安徽醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院，安徽 合肥230601；2.安徽財貿職業(yè)學院，安徽 合肥230601）

醫(yī)學生；創(chuàng)業(yè)思維；培養(yǎng)路徑

隨著我國高校畢業(yè)生人數的不斷增加，大學生就業(yè)形勢逐步變得多樣化和復雜化。同時，自主創(chuàng)業(yè)成為時下很多高校畢業(yè)生的一種熱門選擇，再加上政府正在努力營造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的社會氛圍與政策氛圍，這就帶動很多大學生在校期間開始熱衷于創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉。醫(yī)學生作為一類特殊的大學生群體，其創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)在路徑、方法上有著其獨到的特點。

1　創(chuàng)業(yè)思維的重要性

創(chuàng)業(yè)思維從廣義上說是指創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)行為的一切設想與思考。從狹義上說是指創(chuàng)業(yè)者必須具備的，能指導創(chuàng)業(yè)取得成功的相關創(chuàng)業(yè)素質與思維。它包含創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)業(yè)素質［1］。創(chuàng)業(yè)思維是個體根據社會和自身發(fā)展的需要所引發(fā)的對創(chuàng)業(yè)的理解、構想和意愿，是從事創(chuàng)業(yè)活動的指揮棒和內驅力。從創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)上來說，它是創(chuàng)業(yè)實踐的策劃階段，是創(chuàng)業(yè)成功的關鍵環(huán)節(jié)之一。它支配著創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行為，是創(chuàng)業(yè)素質的組成部分。有了創(chuàng)業(yè)思維的指導，大學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)就有了主動性、自覺性和方向性，并能幫助大學生自主選擇更有效的創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)方法與路徑。通過創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)與教育，可使醫(yī)學生認識到創(chuàng)業(yè)不僅是自我生存和發(fā)展的需要，更是實現自我價值和促進社會進步的需要［2］。醫(yī)學院校鼓勵并支持醫(yī)學生積極培養(yǎng)和樹立創(chuàng)業(yè)理念、開展創(chuàng)業(yè)思維教育，這些措施能有效轉變畢業(yè)生就業(yè)觀念，是解決醫(yī)學生就業(yè)難問題行之有效的方法之一，也是促進社會發(fā)展、穩(wěn)定和家庭和諧的重要渠道。

2　目前醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)思維教育存在的問題

2.1醫(yī)學生自身方面眾所周知，僅僅有扎實的專業(yè)知識和技能，離創(chuàng)業(yè)成功還是很遙遠的。鑒于醫(yī)學生知識面的專業(yè)性和相對狹隘性，他們往往熟知醫(yī)學專業(yè)技能知識，但卻嚴重缺乏相關經濟學、管理學等創(chuàng)業(yè)必備知識。這就導致他們在創(chuàng)業(yè)思維上受到約束。只要提到創(chuàng)業(yè)，他們首先想到的是開辦診所、銷售藥品及醫(yī)療器械等。其次，在當前環(huán)境下，醫(yī)務工作者有相對較為穩(wěn)定和可觀的收入，使得許多醫(yī)學生對創(chuàng)業(yè)產生抵制情緒和偏見，很多人認為醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)是無法正常就業(yè)的無奈之舉。再次，由于部分醫(yī)學生人生觀、世界觀及事業(yè)觀等尚不成熟，社會適應能力差等原因，導致他們的創(chuàng)業(yè)思維在形成初期就缺乏繼續(xù)發(fā)展的空間和動力，主動參與創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐的積極性自然也就大打折扣。

2.2各類醫(yī)學院校方面目前，雖然我國大部分醫(yī)學院校均開設了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程，或設立了專門創(chuàng)業(yè)教育與孵化中心，但大學生創(chuàng)業(yè)教育遠未達到預期效果，創(chuàng)業(yè)教育大多流于形式和表面。究其原因，其一，大多數創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經歷。其二，創(chuàng)業(yè)教育課程內容涉及創(chuàng)業(yè)實踐思維鍛煉方面內容很少，學生創(chuàng)業(yè)實踐訓練的時間和空間不足。據相關文獻不完全統(tǒng)計，美國有1 600多所學校開設了創(chuàng)業(yè)相關課程，課程總數達到2 200門以上，創(chuàng)業(yè)研究中心達到100多個，且相關創(chuàng)業(yè)課程體系相對較為科學合理，既有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維的理論傳承，也有創(chuàng)業(yè)能力的實踐訓練［3］。而我國目前的創(chuàng)業(yè)教育大多仍然是以創(chuàng)業(yè)理論傳授為主，更多的是創(chuàng)業(yè)意識教育，而對于涉及創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)思維教育和實踐不多。其三，醫(yī)學生專業(yè)課程較多、學業(yè)壓力大、非專業(yè)性社會實踐少，缺乏創(chuàng)新性與創(chuàng)造性的教育與培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)路徑不明朗，創(chuàng)業(yè)僅僅停留在意識階段，難以付諸實際行動。雖有一些案例教學，但是多為一些“高大上”的成功商業(yè)案例，與醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)現實差距較大，缺乏實際指導意義。

2.3社會環(huán)境方面良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境的打造，必須有政府、社會以及創(chuàng)業(yè)者本身的共同努力。在我國，相比其他普通院校而言，醫(yī)學類院校對于學生創(chuàng)業(yè)教育投入和關注明顯不足，專門用于創(chuàng)業(yè)教育的資金和政策也偏少。當前，雖然我國政府對大學生在創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)基金、網絡服務、技術服務等方面給予了大力支持，部分地方政府均制定了鼓勵創(chuàng)業(yè)的一系列優(yōu)惠與支持政策，其中包含財政、金融、稅收、信貸等方面。但是這些激勵政策與措施大多是宏觀上的指導性或支持性的舉措，缺少創(chuàng)業(yè)思維教育的具體方針政策。地方政府與各有關部門也鮮有出臺專門針對創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)與鍛煉的指導意見，部分已有的相關創(chuàng)業(yè)思維教育促進措施，也難以在執(zhí)行與實施效果上保證質量。加之我國現有醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)體制的制約和影響，醫(yī)療行業(yè)創(chuàng)業(yè)還有類似執(zhí)業(yè)資格的硬性約束與限制。因而，醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)思維教育更加舉步維艱［4］。

3　醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的路徑探究

3.1加強引導，幫助醫(yī)學生積極樹立創(chuàng)業(yè)觀念大學生創(chuàng)業(yè)思維猶如其世界觀、人生觀、價值觀一樣，其形成是一個漫長而復雜的過程。鑒于醫(yī)學教育的專業(yè)性和獨特性，涉及類似創(chuàng)業(yè)思維教育的綜合素質教育相對于綜合性院校要少很多。因此，作為醫(yī)學類院校，更應該將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育貫穿于學生綜合素質教育與培養(yǎng)全過程。在促進大學生全面發(fā)展的同時，普及創(chuàng)業(yè)思維教育和培訓，積極引導廣大醫(yī)學生樹立全民創(chuàng)業(yè)的理念和思維。廣大醫(yī)學院校還要穩(wěn)步推進創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革，建立科學、完善的創(chuàng)業(yè)課程體系。引進具有創(chuàng)業(yè)經驗的社會人員作為大學生的創(chuàng)業(yè)指導教師，建立一支有經驗、能教學、可創(chuàng)業(yè)、專兼職結合的師資隊伍，確保醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)取得明顯實效。并利用大學生各類組織和活動平臺，努力為大學生提供創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的機會。例如，定期舉辦相關大學生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與設計大賽，模擬創(chuàng)業(yè)大賽等。目前，有些高校已經劃出專門場所，設立大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心，免費提供給大學生，作為創(chuàng)業(yè)初期的辦公與經營場地，以此激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

同時，醫(yī)學生自身要轉變就業(yè)觀念，科學、合理、理性地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，冷靜、客觀地面對就業(yè)難問題。在學好專業(yè)理論知識與技能的前提下，充分發(fā)揮自主學習和自我創(chuàng)業(yè)的積極性，主動學習現代化的經濟、管理、金融和法學、心理學等科學知識，以更好地完善自己的知識結構，主動培養(yǎng)適合自己的創(chuàng)業(yè)思維，為后期創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。

3.2努力完善創(chuàng)業(yè)思維教育課程體系作為學校培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)思維與能力的有效載體，創(chuàng)業(yè)思維教育課程體系的層次和質量關乎著創(chuàng)業(yè)思維教育的成效。我們應借鑒歐美國家豐富的創(chuàng)業(yè)思維教育經驗，結合醫(yī)學專業(yè)的特點，開設具有針對性、實用性、專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)思維教育課程。針對醫(yī)學生相對單一的知識面，廣大醫(yī)學院校應增開類似管理、金融、法律、經濟學、心理學、計算機科學等相關選修課程，以拓寬其知識面、提高其創(chuàng)業(yè)基本素質。在課程建設方面，不僅要涵蓋創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)技能等內容，還要將第一課堂（理論教學）與第二課堂（實踐鍛煉）緊密結合，鼓勵醫(yī)學生用創(chuàng)業(yè)思維參與醫(yī)學實驗、臨床實習等學習活動。結合醫(yī)學類學生的專業(yè)特點，鼓勵在實驗與實習中開展創(chuàng)業(yè)策劃和嘗試。各醫(yī)科類高校要充分利用相關資源，廣泛開展醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)規(guī)劃比賽，以及以培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)思維和能力為核心的相關科技創(chuàng)新活動。嘗試為醫(yī)科類大學生中部分優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)課題立項，支持大學生自身積極參與創(chuàng)業(yè)研究，以激發(fā)廣大醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)思維活力和創(chuàng)業(yè)參與熱情。定期舉辦醫(yī)學領域的創(chuàng)業(yè)講座、論壇，積極動員并引導學生了解創(chuàng)業(yè)過程，體驗創(chuàng)業(yè)從設想到實施的完整過程，幫助他們塑造科學理性的創(chuàng)業(yè)思維［5］。

3.3努力發(fā)揮轉化醫(yī)學對創(chuàng)業(yè)思維的帶動效應轉化醫(yī)學是當今醫(yī)學研究的一個新模式，也是未來醫(yī)學發(fā)展的趨勢。轉化醫(yī)學是指打破基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、藥物研發(fā)等之間的壁壘，將臨床實踐中發(fā)現的問題和基礎醫(yī)學研究所獲得的知識緊密聯(lián)系起來，轉化為新技術、新方法、新藥物、新器材等，從而提高疾病診斷和治療水平。與此同時，也在實驗室與臨床病床之間架起一座橋梁，及時反饋臨床的需求與困惑，實現基礎醫(yī)學研究與臨床研究的雙向轉化。這其中的相互轉化的過程蘊含著很多創(chuàng)業(yè)的機會，目前已有部分新興創(chuàng)業(yè)項目突顯出巨大的商業(yè)價值、科學價值與社會價值。對于醫(yī)學生來說這是最佳的創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)路徑。相關單位要結合醫(yī)學專業(yè)的特點，設立醫(yī)學科研小組和科研轉化項目，讓醫(yī)學生參與實驗室的研究工作。同時，密切關注學生進醫(yī)院見習、實習等環(huán)節(jié)，鍛煉學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，讓轉化醫(yī)學理念和意識深入人心，并貫穿于醫(yī)學專業(yè)學習的始終。借助轉化醫(yī)學快速發(fā)展的趨勢，充分發(fā)揮轉化醫(yī)學主體、客體以及轉化媒介三者相互融合、相互促進的作用，可以讓醫(yī)學生充分感受和體會到轉化醫(yī)學理念帶來的創(chuàng)業(yè)機遇，為其創(chuàng)業(yè)思維的形成起到潛移默化的效果。

3.4充分發(fā)揮政府、社會以及家庭的合力作用政府、社會以及家庭等對醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)者的引導、激勵與支持，是廣大醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)思維形成的重要渠道和有效方法。首先政府要充分利用行政手段，深化醫(yī)療衛(wèi)生改革，盡快出臺相關政策與措施，鼓勵相關醫(yī)學新興產業(yè)的發(fā)展。充分借助大數據信息，宣傳國內外有關醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)成功典型，努力營造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境。充分發(fā)揮政府的引導與協(xié)調作用，通過制定相關優(yōu)惠政策與法律法規(guī)來優(yōu)化醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。加大對我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的力度，推動和督促創(chuàng)業(yè)思維教育高效、有序地進行，為廣大醫(yī)學生提供高效率的行政服務，促進大學生創(chuàng)業(yè)思維的逐步成熟［6］?？偟恼f來，醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務，具有很強的開創(chuàng)性和時代性。需要來自社會各方面的鼓勵與支持，各類醫(yī)學院校、醫(yī)學生及其家庭和社會各方等方面均需持有足夠的耐心和包容心，努力營造一個健康、和諧的全民創(chuàng)業(yè)大環(huán)境。

醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的獨特性和重要性決定了其培養(yǎng)方法和路徑與其他類型學生創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的不同。當前，醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)者屈指可數，醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)工作尚任重道遠。我們只有正確認識當前醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)存在的問題，充分理解創(chuàng)業(yè)思維對醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)的促進作用，并結合醫(yī)學專業(yè)的獨特性，多方面共同協(xié)調，才能形成創(chuàng)業(yè)驅動合力，實現大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的良好格局。

［1］呂東銀.大學生創(chuàng)業(yè)思維的探討［J］.商，2015（17）:54-55.

［2］郭必裕，沈世德.對普通工科院校大學生創(chuàng)業(yè)的調查分析［J］.南通工學院學報:社會科學版，2002，18（3）:71-75.

［3］王青山，黃勇.國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的啟示及借鑒［J］.中國大學生就業(yè)，2012（10）:23-27.

［4］張盛男.試析當前醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)現狀及對策［J］.管理學家，2014（3）:230-231.

［5］劉月.關于醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點思考［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2015（3）:220.

［6］林彬，刁衍斌.醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)意識教育的初步探討［J］.學理論，2013（24）:241-242.

（編輯湯敏華）

G641

A

2095-4441（2015）04-0132-03

2015-11-10

吳建章（1983-），法學碩士，從事大學生思想政治教育與管理工作，主要研究方向為公共政策學