應用技術型高校計算機專業(yè)英語教學改革探究

李玲瑞，韓存鴿

（武夷學院 數(shù)學與計算機學院，福建 武夷山 354300）

2014年開始，國務院正引導一批非研究型普通本科高校向應用技術型轉型.要求提升人才培養(yǎng)質量，促進形成“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的社會氛圍.在本科生人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)英語課程為專業(yè)必修課，計算機科學與技術專業(yè)一般是在三年級開設《計算機專業(yè)英語》課程.該課程之所以放到高年級開設，是因為對于該課程的學習不僅需要一定的英文水平，還需要很多計算機專業(yè)知識背景.三年級學生經過兩個學年對大學英語的學習，有了扎實的英語基礎；也學習了很多計算機專業(yè)課程，掌握了計算機硬件、軟件、計算機工作原理，計算機編程等專業(yè)知識，能更好的理解和掌握《計算機專業(yè)英語》知識.因為任課教師、開課學生、教學環(huán)境、考核方法等多方面的原因，使得在教學過程存在很多需要解決的問題.下面就該課程的教學現(xiàn)狀與教學改革方案進行闡述.

1 《計算機專業(yè)英語》教學現(xiàn)狀

筆者經過對《計算機專業(yè)英語》課程的教學實踐，發(fā)現(xiàn)在該課程教學過程中存在以下幾個方面的問題：

1.1 學生缺乏對計算機專業(yè)英語的學習興趣

俗話說“興趣是學習的最好老師”.但是在對該課程的學習中，學生最缺乏的是學習的興趣.因為學生的英語水平參差不齊，對專業(yè)課程的學習掌握程度也是良莠良莠不均，所以在學習專業(yè)英語課程的過程中，往往被大量的專業(yè)詞匯，復雜的語法知識，深奧的計算機專業(yè)術語所嚇到，學習積極性不高，失去了對該課程的學習興趣.

1.2 專業(yè)英語課堂氣氛沉悶，缺乏師生互動

在專業(yè)英語的課堂上，所采用的基本是老師帶領學生認識單詞，讀課文，翻譯課文的“詞匯講解+翻譯”的教學過程.課堂變成了授課老師在唱獨角戲，教師自己讀一句，翻譯一句，然后是讀下一句，翻譯下一句.完全是教條主義教學，不管學生聽沒聽懂，愛不愛聽，有沒有理解，教師沒有給學生留出思考和提問的時間，整個課堂氣氛沉悶無比.

1.3 課程考核方式單一

對于專業(yè)英語的考核方式，離不開英譯漢，漢譯英，專業(yè)詞匯的掌握，寫作能力等方面的考核.這些側重在筆頭上的專業(yè)英語能力測試忽略了語言教學的其他方面.并且對于最終成績是重期末成績而輕平時考核，不利于對學生日常學習的督促和管理.所以，對計算機專業(yè)英語課程考核方法的改革迫在眉睫.

2 計算機專業(yè)英語教學改革

抓住《計算機專業(yè)英語》教學過程中癥結所在，就能對癥下藥.結合本人多年的實際教學經驗，經過對部分兄弟高校的實際調研，為了達到“通過教學，培養(yǎng)學生把握常用的計算機專業(yè)英語詞匯、培養(yǎng)科技英語的閱讀、理解、翻譯和寫作能力”的教學目標[1].從提高教師自身素質、改進教師的教學方法，提高學生學習的積極性和主動性，采用新的教學模式和改善考核方式五個方面進行《計算機專業(yè)英語》教學改革嘗試.

2.1 提高教師自身教學素質

對于講授《計算機專業(yè)英語》的教師要求比較高，既要有相當高的英語水平，又要對計算機專業(yè)知識有扎實的理論基礎和較強的實踐動手能力.因為大多數(shù)《計算機專業(yè)英語》課程的講授離不開英語的語言環(huán)境，所以教師一定要有很強的對英語的“聽、說、讀、寫”能力；在該課程教材的章節(jié)設置中，又基本包含了本科生大學四年中學到的大部分專業(yè)課程，如專業(yè)必修課《數(shù)據結構》、《操作系統(tǒng)》、《數(shù)據庫原理》，還有專業(yè)限選課《多媒體技術》、《網絡安全》等.需要講授該課程的教師對這些課程要相當熟悉，才能在專業(yè)英語課堂上將知識講透徹.建議由英語基礎比較好的計算機專業(yè)的老師承擔該課程的教學工作.

教師的教學應該從選好專業(yè)教材開始.理想的專業(yè)英語教材應該是為學生系統(tǒng)的學習計算機專業(yè)英語知識服務的.所選取的教材應該難易適中，如果太簡單了，學生感覺沒有學習的必要，沒有了學習的動力；太難又會使學生望而卻步，失去了學習的信心.教材的內容要選擇學生感興趣的題材，并且能夠反映計算機科學的發(fā)展前沿，使學生了解計算機領域中當前最熱門的術語和縮略詞.

2.2 改進教師的教學方法

雖說“師傅領進門，修行在個人”.但是作為人師，一定要做好這個領路人，才不會讓學生感到迷茫，才能讓學生找準學習的方向，才能有學習的動力.結合本人多年來的專業(yè)英語教學經驗，專業(yè)英語的教學要加強英語“四會”能力的培養(yǎng).這“四會”是指會讀、會聽、會說、會寫.

會讀，主要是提高學生對專業(yè)文章的閱讀理解能力.在講授過程中，讓學生讀課文時，我強調“三步曲”：第一步，通讀全文，只是去讀，不需要知道單詞、句子、課文的具體含義，只是通過閱讀，對整篇文章的輪廓有個大致的了解；第二步，精度全文，這次讀的過程中，要逐字逐句弄懂文章的內容；第三步，再泛讀全文.有了第一、第二步的基礎，再次讀課文，就能自己獨立翻譯了.同時，提倡多讀英文原著，鼓勵學生閱讀英文原版教材與英文專業(yè)文章，為以后雙語課程的學習打下堅實的基礎.

會聽，為了提高聽力，可以聽課文朗讀材料，先對照課本聽，再合上課本，完全靠聽來領會文中內容；也可以同學之間互相聽說練習，彼此提高聽說能力；還可以通過聽其他音頻、看其他視頻材料來提高學生自己的聽力.

會說，是讓大家告別啞巴式英語時代，勇敢的，大聲的將英語說出來，因為通過口中說，耳朵聽，大腦記，說一遍就是學三遍，當然就記得扎實了.在課后，通過對某個課題的對話練習，讓學生加強邏輯思維能力和口語表達能力.

會寫，鼓勵學生使用英文記錄自己的觀點和見解，要勤寫勤練.逐漸培養(yǎng)學生英文寫作和進行書面交流的能力.專業(yè)英語寫作是用語言表達專業(yè)思想的一種書面交際形式，它涉及英語和專業(yè)技能的綜合運用.提醒學生多注重對專業(yè)詞匯，句式固定用法的積累，遇到好的文章格式要深入理解，進行模仿.

2.3 提高學生學習的積極性和主動性

“授人以魚，不如授人以漁”，老師講的再好，學生不一定學得好,還要講究學生的學習方式方法.學習興趣是學習的最大動力，學生有了學習的積極性和主動性，才能夠有好的學習效果.首先要求學生做好常規(guī)學習：課前預習、課上認真聽講和課后復習，使其對知識有個基本的掌握.其次為了提高學生的學習興趣，課堂上通過老師采用啟發(fā)式教學，情景教學，案例教學等來培養(yǎng)學生探究學習的精神，最后可適當添加“單詞速記擂臺賽”、“單元知識競賽”等靈活的比拼形式調動學習學習熱情.

學生的學，先從如何記單詞說起.萬丈高樓平地起，單詞是基礎，有的學生詞匯量雖大，但是基本是為全國英語四、六級等級考試準備的，對于計算機專業(yè)英語詞匯的掌握有限，而且理解也不夠深入.如何記憶專業(yè)詞匯，可以采用詞根詞綴記憶法，音行義記憶法，諧趣記憶法，拆分記憶法，派生記憶法等[2].對于句子的學習，要緊緊抓住科技英語倒裝句多，被動句多，長句多，復雜句多的特點，注意中英文的翻譯區(qū)別以及英文的翻譯技巧，適當調整語序.

2.4 采用新的教學模式

2.4.1 任務驅動的教學模式

在課堂上給學生下達與本次講授內容有關的具體任務，讓學生自己閱讀相關資料，教師提出任務目標（進行觀點闡述、推理分析等），制定教師和學習者角色，提高學生對教學的參與[3]，將課堂最大限度的還給學生.

2.4.2 分組教學模式[4]

將一篇課文按照幾個大的知識點分成相應的組數(shù)，比如分成N組，可以將班級同學按照學號后兩位數(shù)字模N取余，相同余數(shù)的同學為同一組的分組方式，給一定的準備時間后，開始比賽，朗讀課文，翻譯課文好的同學和其組員都可以得到加平時分的獎勵，這樣既能夠提高學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神.

2.4.3 網絡教學模式

現(xiàn)在的時代已經進入網絡時代，除了課堂上教師的教與學生的學之外，可以將學習延伸到課外，這可以通過網絡這個大平臺來實現(xiàn).教師可以開發(fā)學習網站，將教學資源放到網絡上，讓學生來共享，通過在線交流給學生答疑，學生可以下載這些資源，也可以通過QQ，微信，E-mail等通信方式與老師進行實時交流，把自己的學習心得，學習過程中遇到的疑難問題反饋給任課教師，及時解決問題.教師也可以在課堂上將多數(shù)學生存在的疑問統(tǒng)一解答.通過網絡，教師引導學生訪問世界各地的資源，尤其是進入國外的學習網站，能開闊視野，豐富知識.提高自身英語水平，還能了解計算機領域發(fā)展的最前沿知識.

2.4.4 多媒體教學模式

現(xiàn)在的課堂教學早已告別傳統(tǒng)的教學模式，教學基本是采用多媒體教學.教師可以將更多的圖片，動畫，音頻，視頻材料帶到課堂上來，采用多媒體教學模式，對知識的講解更透徹、課堂更生動有趣，而且還可以對課堂知識進行有效補充.

通過對教學方法的改革以及新的教學模式的應用，學生學習的積極性和主動性大大的提高，學生漸漸成為課堂的主人，成為課堂教學活動的組織者和參與者.學生主動向教師提出新的教學方法，如：實物演示法，視頻教學法，寫單詞游戲，演示英文版軟件和系統(tǒng)等[5].通過這些教學改革的嘗試，整個課堂氣氛活躍起來了，教學效果明顯提高，學生成績取得了很大的進步.2.5 改進和完善考核方式

最后，要把握好考核環(huán)節(jié).經過一個學期的學習，到了期末考試的時候，怎樣使得學生的最終成績是科學公正，合情合理，就要看教師如何利用好考核這最后一個環(huán)節(jié)了.傳統(tǒng)的考核方式，出一張試卷，學生來答題，教師改卷子給分登成績.對于理工科的課程還可以，但是不能全面反映學生對專業(yè)英語真實學習成績.課程的考核，要先從平時成績抓起，對學生出勤，課堂回答問題，作業(yè)的完成，平時與老師的交流情況做好記錄，計入平時分.期末的考核可以通過對聽、說、讀、寫四個方面的考核來完成，采用聽力式、口語式、討論式，論文式等新穎的考核方式，來評定期末成績.最終成績的給定應該重視平時考核，最好平時成績占60%—70%，期末成績占30%—40%為宜.

3 結束語

本文從計算機專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析提出對該課程的教學改革策略，分別從提高任課教師教學素養(yǎng)，教師改進教學方法，提高學生學習主動性、改進教學模式和完善考核方式等五個方面進行改革嘗試，取得了較好的教學效果.當然，在計算機專業(yè)英語的實際具體教學過程中會遇到更多的問題，教師只有不怕困難，不斷學習，不斷進步，才能以積極的態(tài)度投入到教學工作中，切實提高計算機專業(yè)英語課程教學質量.

〔1〕楊松，宋樂，王其華.計算機專業(yè)英語教學改革的探索與實踐[J].中國科技信息，2011（9）：259-261.

〔2〕樸艷麗,張楠.計算機專業(yè)英語教學方法改革的探討[J].價值工程，2010（7）：180-181.

〔3〕崔玉寶.談計算機專業(yè)英語的學與教[J].華北航天工業(yè)學院學報，2003（4）：60-62.

〔4〕李玲瑞.淺談計算機專業(yè)英語的教學[J].南平師專學報.2006(4)：127-129.

〔5〕楊松，宋樂，王其華.計算機專業(yè)英語教學改革的探索與實踐 [J].大連海洋大學學報，2011，9（3）:259-261.