農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境、原因及對(duì)策

孔翠薇，郝維仁

農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境、原因及對(duì)策

孔翠薇，郝維仁

農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)困境主要表現(xiàn)在缺乏認(rèn)同，發(fā)展動(dòng)力欠缺；疏于自省，差距意識(shí)淡漠；流于應(yīng)付，成長(zhǎng)渠道不暢等三個(gè)方面，究其原因在于喪失了動(dòng)力源。本文從內(nèi)外兩個(gè)方面分析導(dǎo)致農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力源喪失的因素，進(jìn)而提出要從根本上解決農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)，以推動(dòng)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

農(nóng)村；教師專業(yè)發(fā)展；困境；原因；對(duì)策

我國(guó)當(dāng)下教育均衡發(fā)展的瓶頸在于城鄉(xiāng)教育的差別，一方面是硬件差異，另方面最重要的是人的差異即教師的差別，而城鄉(xiāng)教師的差別最主要不是起點(diǎn)差別而在于成長(zhǎng)差別。換言之，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差距的最根本原因在于農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)困境。

對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的分析不同于以往的農(nóng)村教師專業(yè)化研究視角。本文主要是對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性因素尤其是個(gè)性心理因素加以分析，尋求社會(huì)性努力基礎(chǔ)上的個(gè)體成長(zhǎng)機(jī)制的內(nèi)在機(jī)理，以期以個(gè)體的內(nèi)在心理調(diào)整來(lái)解決城鄉(xiāng)教師差距問(wèn)題。

一、農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)缺乏自主性

諸多研究指出，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展困境反映在理念不科學(xué)、制度不完善、條件不充分、執(zhí)行不到位。這是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的客觀表現(xiàn)，基于問(wèn)題分析，找出制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的原因并施以相應(yīng)的對(duì)策當(dāng)然是重要工作。但是，這類分析更多基于農(nóng)村教師隊(duì)伍整體研究的范式，從某種程度上說(shuō)主要是農(nóng)村“教師專業(yè)”的發(fā)展。而本文研究的教師專業(yè)成長(zhǎng)則更加側(cè)重教師個(gè)體，即強(qiáng)調(diào)的是農(nóng)村 “教師的專業(yè)發(fā)展”，意指教師個(gè)體其專業(yè)特質(zhì)的提升與強(qiáng)化，本質(zhì)上是教師內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展與提升。農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，缺乏認(rèn)同，發(fā)展動(dòng)力欠缺。所謂認(rèn)同，心理學(xué)上特指體認(rèn)與模仿他人或團(tuán)體之態(tài)度行為，使其成為個(gè)人人格一部分的心理歷程，通常意指認(rèn)可贊同。農(nóng)村教師對(duì)自身的身份缺乏認(rèn)同有內(nèi)外兩個(gè)方面的表現(xiàn)：外在表現(xiàn)是對(duì)自己工作的滿意度、期望值；內(nèi)在表現(xiàn)是對(duì)自我身份的向往度、認(rèn)同值，內(nèi)在表現(xiàn)是外在表現(xiàn)的機(jī)理。農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本問(wèn)題是自身滿意度、向往度不高，期望值、認(rèn)同值低。

第二，疏于自省，差距意識(shí)淡漠。“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣”“吾日三省吾身”都說(shuō)明了自省對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)的重要意義。自省就是自我評(píng)價(jià)、自我反省、自我批評(píng)、自我調(diào)控和自我教育。農(nóng)村教師由于交往空間相對(duì)狹窄，若是沒有較高的自我認(rèn)同，很容易疏于自我省察。沒有良好的比較，就難以體察自己的成長(zhǎng)差距甚至不會(huì)認(rèn)識(shí)到自己與外部有差距，就會(huì)導(dǎo)致專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力不足，陷于停滯狀態(tài)。

第三，流于應(yīng)付，成長(zhǎng)渠道不暢。旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)的“國(guó)培計(jì)劃”以及隨后各省啟動(dòng)的“省培計(jì)劃”，自2010年實(shí)施以來(lái)對(duì)中西部省份偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了良好的促進(jìn)作用，但是，從實(shí)施情況來(lái)看還是難以惠及全員，同時(shí)，在培訓(xùn)過(guò)程中農(nóng)村教師仍停留在“要我培訓(xùn)”，難以達(dá)到“我要培訓(xùn)”的自啟動(dòng)效果。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，個(gè)體的“我要培訓(xùn)”的自啟動(dòng)對(duì)于農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)制形成意義是更加重大的。缺乏認(rèn)同與疏于自省往往使得外在強(qiáng)加的驅(qū)動(dòng)行為流于主體的消極應(yīng)對(duì)，培訓(xùn)的關(guān)鍵其實(shí)并非只在于培訓(xùn)過(guò)程本身而在于引導(dǎo)受訓(xùn)者建立自我主動(dòng)適應(yīng)機(jī)制，促進(jìn)其良好自我成長(zhǎng)。

目前，農(nóng)村教師尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的專業(yè)成長(zhǎng)還有很長(zhǎng)的路要走，各方面要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于提高其自主性。農(nóng)村教師要建立起按自己意愿提高從教能力的動(dòng)機(jī)，能夠從評(píng)估自己的認(rèn)識(shí)、技能、態(tài)度缺陷中找到不足并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用多途徑學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)過(guò)程中做好自我控制、反饋、調(diào)整。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏自主性的根本原因是喪失動(dòng)力源

要解決農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力欠缺、疏于自省、流于應(yīng)付的問(wèn)題，亦即自主性不夠的問(wèn)題，就要厘清問(wèn)題產(chǎn)生的原因，即為何失去了“動(dòng)力源”。

前文論及了農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展動(dòng)力欠缺的主要表現(xiàn)在于向往度偏弱、認(rèn)同值偏低。向往度偏弱會(huì)導(dǎo)致新生力量不足，也就是對(duì)新入職的個(gè)體吸引力不夠；認(rèn)同值偏低會(huì)導(dǎo)致從業(yè)人員自豪感降低，會(huì)使已入職的個(gè)體趨向度減弱。

就外部原因來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力源喪失的因素有兩個(gè)：一是農(nóng)村教師待遇較低、物質(zhì)方面需求較難滿足；二是農(nóng)村教師的社會(huì)評(píng)價(jià)不高。目前，農(nóng)村教師的工資水平主要是依據(jù)地區(qū)工資水平確定，其合理性在于地區(qū)內(nèi)部不同行業(yè)之間的收入平衡。在目前的社會(huì)分配機(jī)制下，對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村來(lái)說(shuō)，內(nèi)部自主解決農(nóng)村教師新舊交替問(wèn)題已無(wú)可能，而外部輸入只能依靠政策導(dǎo)向，免費(fèi)師范生、“三支一扶”即是著力于此，但終究難以形成長(zhǎng)效機(jī)制，或者至少?gòu)哪壳暗膶?shí)際情況來(lái)看還不能很好地解決偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教師不足的問(wèn)題。對(duì)于從業(yè)者來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)需要的滿足以及心理平衡才是職業(yè)取向與專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在支撐。改革開放以來(lái)，教師職業(yè)的崇高性一直處于“跌落”當(dāng)中，教師職業(yè)僅僅成為一種工作，就是普通人面對(duì)生存的一種普通職業(yè)選擇而已，若是實(shí)際生活的需要難以滿足或滿足較少，又不能獲得職業(yè)崇高感所帶來(lái)的精神滿足，職業(yè)成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力不足就在意料之中。

就內(nèi)部原因來(lái)說(shuō)，主要在于農(nóng)村教師從業(yè)心理壓力不夠。由于農(nóng)村教師現(xiàn)實(shí)的生活狀況導(dǎo)致外部人員趨力不足，致使農(nóng)村教師從業(yè)群體內(nèi)部壓力不夠，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)體發(fā)展動(dòng)力欠缺。農(nóng)村教師待遇偏低與社會(huì)評(píng)價(jià)不高必然會(huì)使得部分教師甚至是絕大部分教師難以感受到職業(yè)壓力，有的甚至只是因?yàn)槁殬I(yè)慣性、無(wú)力或無(wú)法面對(duì)新職業(yè)的挑戰(zhàn)而不得不繼續(xù)從事這份工作，就此而言，農(nóng)村教師缺乏職業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力是在情理之中的。

應(yīng)該看到內(nèi)外原因并不是各自獨(dú)立的，本就是同一問(wèn)題的兩個(gè)視角，兩者的交集在于人既是一種理性存在又是一種情感存在。對(duì)于眾多個(gè)體的集結(jié)促成的社會(huì)問(wèn)題，需要情理交融的調(diào)節(jié)。

三、提升農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)自主性的根本舉措是實(shí)現(xiàn)需要驅(qū)動(dòng)

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏自主性的內(nèi)外原因決定了問(wèn)題的解決路徑在于優(yōu)化外部條件帶動(dòng)內(nèi)因轉(zhuǎn)變；通過(guò)內(nèi)因轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體轉(zhuǎn)變。

所謂優(yōu)化外部條件帶動(dòng)內(nèi)因轉(zhuǎn)變是指農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力缺失問(wèn)題需要政策支持。農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展是社會(huì)問(wèn)題，就一定需要社會(huì)方式來(lái)解決，不能僅僅寄希望于個(gè)體的自發(fā)轉(zhuǎn)變，必須花大力氣解決農(nóng)村教師的整體生存困境問(wèn)題，這一方面已經(jīng)有諸多研究。

通過(guò)內(nèi)因轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)個(gè)體轉(zhuǎn)變是本文的核心觀點(diǎn)，即外因只是條件，農(nóng)村教師內(nèi)在心理狀態(tài)的變化才是解決其專業(yè)發(fā)展困境的重心，通過(guò)外部條件的變化實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的需要驅(qū)動(dòng)是解決農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力缺失問(wèn)題的關(guān)鍵。就此而言，建立農(nóng)村教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入、更新、淘汰機(jī)制以及優(yōu)秀農(nóng)村教師的上升機(jī)制就成為重中之重。外部條件的改善只是彌合了農(nóng)村教師地位與城市教師的落差，減弱了農(nóng)村教師職業(yè)與其他職業(yè)比較中的落寞，農(nóng)村教師隊(duì)伍改善，尤其是轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵是建立農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的上升通道——職業(yè)遠(yuǎn)景與職業(yè)愿景。目前農(nóng)村教師難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的需要驅(qū)動(dòng)，很大程度上就是因?yàn)槲慈胝吲c已入者已經(jīng)一眼望到甚至是望透了盡顯寒酸的工作生涯，謂之“心冷”是不為過(guò)的。所以，改變“心冷”使其“心熱”就要以待遇提高為基礎(chǔ)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)群體狀態(tài)轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)個(gè)體心理轉(zhuǎn)變。

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究不是教師專業(yè)化理論的簡(jiǎn)單具體化，不是簡(jiǎn)單移植到農(nóng)村教師身上，而是根據(jù)教師專業(yè)化的理論訴求，認(rèn)真分析農(nóng)村教師專業(yè)能力現(xiàn)狀，尋求阻礙農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外原因，謀求農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效模式，力求從根本上解決農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，從而推動(dòng)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

本文為吉林省教育科學(xué)“十二五”（重點(diǎn)）規(guī)劃課題（ZC12018）；吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GH150074）成果

責(zé)任編輯：賀春健

G451.2

A

1671-6531（2015）21-0121-02

孔翠薇/北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士（吉林吉林市132013）；郝維仁/北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士，本文通訊作者（吉林吉林市132013）。