從需求分析理論談ESP教學中的主要矛盾

呂海霞

從需求分析理論談ESP教學中的主要矛盾

呂海霞

需求分析理論是ESP教學中的重要理論。在需求分析和ESP目前的教學現(xiàn)狀基礎上，結(jié)合筆者所做的問卷調(diào)查，指出當前ESP教學中的三大主要矛盾，以期突破大學英語拓展課程發(fā)展的瓶頸，使目前的ESP教學總體水平更上一層樓。

需求分析理論；ESP教學；矛盾

一、需求分析的相關(guān)研究

根據(jù)Hyland（2006：63），［1］需求分析指的是與課程設計相關(guān)的信息搜集和評估的技巧，是實現(xiàn)一門課程“what”和“how”的方法。他指出需求涵蓋很多方面，包括學習者的學習目標、背景知識、語言水平、學習理由、學習傾向和他們交流所需要的情境。需求可以包括學習者知道什么、不知道什么以及想知道什么等內(nèi)容。需求分析是課程發(fā)展的首要階段，它和課程設置、教材選擇、教學方法、教學評價和評估彼此相互影響，共同構(gòu)成ESP課程的發(fā)展。關(guān)系見下表 （Dudley-E-vans and St John 1998：121）。［2］

需求分析在ESP教學中存在已久，直到現(xiàn)在仍在不斷發(fā)展中。20世紀70年代之前的研究還不是很規(guī)范，主要依賴教師的教學直覺。到了70年代，作為一個正式術(shù)語進入外語教學，那時的需求分析還建立在結(jié)構(gòu)主義的分析基礎之上。到了80年代，發(fā)展迅速，當時學者如Richards（1984）［3］強調(diào) “目前情境分析”（present situation analysis）和“目標情境分析”（target situation analysis）?！澳壳扒榫撤治觥敝笇W生在課程學習之初在語言方面能做什么和課程學習結(jié)束后需要能做什么這二者之間的差距（gap）。它還包括一些其他信息，如影響學習者學習方式因素的個人信息、文化背景、學習原因、對英語學習的態(tài)度和期待、語言教學環(huán)境、教學資源、管理方式等。而“目標情境分析”粗略來講，主要關(guān)注學習者的需求（needs），目標傾向性（goal-oriented）也更明顯。需求分析是PSA和TSA二者的結(jié)合，這時的需求分析功能主義傾向非常明顯。到了90年代，需求分析更關(guān)注語言的體裁分析。

需求分析在國內(nèi)曾一度不被重視，隨著ESP教學的興起，最近十年內(nèi)受到學者和高等院校越來越多的關(guān)注和重視。學者對基于需求分析的外語課程設置也進行了一定的研究和討論，無論是課程設置、教材編寫、教師的教師方法等，無一例外以需求分析為基礎開展和進行。需求分析的結(jié)果也成為衡量ESP教學成果的重要指標。如王蓓蕾（2004）［4］利用需求分析調(diào)查了同濟大學的ESP教學情況。從各位學者對需求分析的論述視角看，需求分析宏觀上看是社會和行業(yè)對ESP教學的要求，微觀上是指學習者的學習需求。

二、ESP教學現(xiàn)狀

我國的大學英語教學長期以來都是以綜合英語EGP為主，隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展和全球化日益加強，社會對于專業(yè)化人才在英語方面的要求越來越高。另外大學生整體英語水平的逐漸提高使傳統(tǒng)的語言技能教學已無法滿足其學習需求。從20世紀80年代開始陸續(xù)有學者介紹并倡導ESP教學。劉潤清教授曾說：“ESP教學將成為21世紀的英語教學主流?！保?］正如其所說，21世紀以來我國的大學英語拓展課程研究蓬勃發(fā)展，很多學者比如蔡基剛（2004）［6］大力倡導并推崇ESP教學，并提出大學英語拓展課程建設的建議。筆者通過搜索中國知網(wǎng)有關(guān)ESP教學方面的文章，選取了三個不同時間段作為參考，以此說明ESP教學在我國近些年迅速發(fā)展的基本情況：1993年，有關(guān)ESP教學方面的文章僅為14篇；2003年為188篇；2013已增至807篇。

目前，很多高校已經(jīng)開設了大學英語拓展課程，但是在國內(nèi)尚處于發(fā)展階段，很多方面都還不成熟。比如，目前ESP課程教學的教材開發(fā)仍處于探索階段，各學校采用的教材水平參差不齊，有很多教材設計單一，水平低下。在課程設置方面，目前大多數(shù)高校的主要英語課程仍然是傳統(tǒng)的EGP教學，ESP教學作為大學英語的拓展課程僅處于次要地位，扮演著一個可憐的“配角”角色。從事ESP教學的教師都是臨時上陣，沒有經(jīng)過任何的專業(yè)培訓和學習，直接從EGP教學跨越到了ESP教學，導致ESP教學質(zhì)量難以保證。在教學方法方面，每年都有很多關(guān)于大學英語教學的研討會，但是專門探討ESP教學的研討會卻很少。

筆者曾對所任教高校176名來自不同專業(yè)的本科二年級學生進行問卷調(diào)查，了解他們的英語學習需求以及對于自己所學ESP課程的滿意度。學生來自土地管理、法學、機械、食品、農(nóng)業(yè)5個專業(yè)方向，他們已通過大學英語四六級考試，前三個學期學習綜合類英語，第四學期學習ESP課程。調(diào)查時他們已完成大學英語拓展課程階段的 《生物行業(yè)英語》《機械行業(yè)英語》《管理行業(yè)英語》課程的學習。在對行業(yè)英語學習的調(diào)查中，有70%的學生認為行業(yè)英語的學習非常有必要。因為英語學習與專業(yè)結(jié)合，讓他們學習英語的興趣大增，并表示對與專業(yè)掛鉤的英語學習有興趣。從學生的反饋來看，認為通過拓展課程的學習獲得了一些專業(yè)知識、習得了部分專業(yè)詞匯和術(shù)語的占總?cè)藬?shù)的60.8%；認為提高了聽力、口語、閱讀等語言技能的占總?cè)藬?shù)的19%；認為收獲不大或者基本沒收獲的僅占20.2%。學生在大學拓展課程中不僅獲取了專業(yè)知識，同時也提高了語言技能。這恰好印證了蔡基剛的那句話“真正的ESP教學是語言教學而不是內(nèi)容教學”（蔡基剛，2013）。［7］

調(diào)查表明，大學生在完成基礎階段英語學習后，仍然希望提高自己的英語能力，對提高自己的ESP英語能力有強烈的愿望和期盼，認為ESP對他們的專業(yè)學習有很大幫助。從對學生的問卷調(diào)查和訪談可以看出，他們對于目前的ESP雖然基本滿意，但也認為有很多需要改善的地方。在對課程提高的建議中，學生提出了很多建設性意見，對于提高ESP整體教學水平有一定幫助，也值得教師借鑒。同時，從學生的反饋和調(diào)查中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題和矛盾。主要整理出以下三對矛盾，以期與同行們共同探討。如果能解決這些問題和矛盾，將可以使ESP的教學水平實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、ESP教學中存在的主要矛盾

1.社會客觀需求與學生主觀認識不足的矛盾。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟全球化日益加劇，社會對于人才在專業(yè)英語方面的要求越來越高。由于長期以來我國大學重視EGP教學，學生的綜合英語水平雖然有所提高，但在ESP方面的知識遠遠達不到社會的要求。從筆者做的調(diào)查可以看出，學生對于ESP的認識不夠全面。他們對于ESP教學提出的建議更側(cè)重于課堂技巧，對于ESP方面的要求不是很高。他們認為課堂應該更加有趣，教師應該增強互動，課堂風格也應該更幽默、更重視口語等。雖然主觀上有學習的需求，卻不愿付出時間和精力去學習和適應ESP教學。蔡基剛 （2012）［8］在2009年11月對21省市36所大學6625名剛?cè)雽W的新生展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學新生最想提高的英語能力是聽（70.2%）和說（86.2%），與自己專業(yè)或今后工作有關(guān)的英語則排在第三（52.9%）。而教育部高教司2007年1號文件 《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教育改革工程的意見》要求“切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。這已經(jīng)充分體現(xiàn)了學生的主觀認識和社會客觀需求之間的矛盾。

2.學生需求與學校重視不足的矛盾。雖然社會對于學生在ESP方面的要求強烈，學生對ESP學習的主觀需求也日益加強，但學校在ESP教學方面給予的重視普遍不夠。目前大力提倡ESP的大多是重點院校。二類三類本科院校的重視還不夠，導致很多學校仍然是以語言教學為主，即使開設ESP課程，也只是輔助而已，不占主導地位。以筆者執(zhí)教的學校為例，目前大學英語課程開設時間為兩年，前三個學期學生學習的是ESP課程《大學體驗英語》，第四個學期才開設ESP課程。學生普遍認為，ESP課程時間太短，甚至有些學校的ESP課程形同虛設。一來，學校習慣于傳統(tǒng)的語言技能教學；二來學校即使想要轉(zhuǎn)型也需要時間和足夠的師資力量。學校不能及時對教師進行ESP教學方面的培訓和進修學習，也導致ESP教學無法滿足社會和學生的需求。另外，學校圖書資源也不足，資料不能及時更新，不能跟日新月異的社會現(xiàn)狀保持同步并滿足社會需求和學生的學習需求，很多圖書、資料比較陳舊。

3.學生需求與教師資源供給的不對等。隨著學生對于ESP學習的需求日益強烈，在ESP教學方面對于教師的要求也越來越高。根據(jù)調(diào)查，學生的反饋意見中70%跟教師有關(guān)，可見教師在ESP教學中的重要性。但由于大多數(shù)教師長期從事語言教學，行業(yè)相關(guān)知識欠缺，所以ESP教師資源匱乏是目前ESP教學發(fā)展緩慢的最重要原因之一。雖然目前從事ESP教學的主力依然是原來的大學英語教師，但他們大多是無奈而為之，缺乏信心，臨陣磨槍，有趕鴨子上架的感覺。根據(jù)筆者的問卷調(diào)查，176人中有80人認為教師應該充實行業(yè)英語知識，占45.80%，53人選擇了口語，占30.22%。這說明教師的課程教學水平還有待改進，反映了語言學出身的英語教師在行業(yè)英語知識方面的匱乏。在學生對于課程建議的反饋中，筆者發(fā)現(xiàn)學生80%左右的建議跟教師和教學有關(guān)，70%左右的學生反映喜歡上課生動有趣又幽默的教師。作為行業(yè)英語教學一線教師，大多認為行業(yè)知識的薄弱是自己的硬傷，也是最需要提高的地方，但是從學生的反饋來看，學生關(guān)注最多的不是行業(yè)知識，反而是教師的教學方法和個人魅力，比如有趣、幽默等詞在同學們的建議中多次提到，這也充分說明了語言教師的重要性。有很多學者曾提出，要改善和提高目前的行業(yè)英語教學，可以讓專業(yè)教師或者聘請實踐經(jīng)驗豐富的人士擔任，這一說法也得到了很多業(yè)內(nèi)人士的認同。但是從目前的調(diào)查來看，英語專業(yè)出身的語言教師雖然行業(yè)英語知識匱乏，但也有自身不可替代的優(yōu)勢。因為專業(yè)教師和實踐豐富的人士雖然在專業(yè)方面超過了英語教師，但是他們的聽說讀寫尤其是聽說方面的技能卻和英語教師無法相比，而聽說正是學生非常重視和關(guān)注的環(huán)節(jié)。盡管行業(yè)英語重在行業(yè)知識，語言技能不應放在首位，但作為英語拓展課程，語言技能的訓練和提高仍然貫穿整個課堂，而這也正是英語教師最擅長的。因此，作為一名英語教師，應該努力跨越行業(yè)的障礙，滿足學生的需求，讓自己成功轉(zhuǎn)型為一名更好的行業(yè)英語教師。

根據(jù)Nunan（1999），［9］“課程設計必須適應學生的需求，而不是學生去適應課程”。因此，我們應該認識到，學生才應該是語言教學中所有因素的核心。鑒于需求分析是ESP教學的基礎和前提，結(jié)合筆者所做的學生對于ESP教學的滿意度調(diào)查，可以認為，要改善ESP教學質(zhì)量，必須從根本上解決ESP教學中存在的主要矛盾。只有重視這些矛盾，才能在需求分析的基礎上逐漸克服困難，進一步提高我國ESP教學水平，培養(yǎng)出更符合社會需求的高素質(zhì)人才。

［1］Ken Hyland，English for Specific Purposes：An Advanced Resource Book［M］．Routledge：Routledge Applied Linguistics，2006：63．

［2］Dudley-Evans and St John，Developments in English for Specific Purposes：A Multi-Disciplinary Approach ［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1998：121．［3］Richards，Language curriculum development［J］．ELC Journal，1984，15：1-29．

［4］王蓓蕾.同濟大學ESP教學情況調(diào)查［J］.外語界，2004（1）.

［5］劉潤清.21世紀的英語教學記英國的一項調(diào)查［J］.外語教學與研究，1996（2）.

［6］蔡基剛.ESP與我國大學英語發(fā)展方向［J］.外語界，2004（2）.

［7］蔡基剛.誤解與偏見—阻礙我國大學ESP教學發(fā)展的關(guān)鍵［J］.外語教學，2013（1）.

［8］蔡基剛.基于需求分析的大學ESP課程教學模式研究［J］.外語教學，2012（5）.

［9］Nunan，Second Language Teaching and Learning［D］．Boston：Heinle&Heinle Publishers（1999）.

責任編輯：何巖

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1671-6531（2015）21-0106-03

呂海霞/韶關(guān)學院外語學院講師，碩士（廣東韶關(guān)512005）。