小學(xué)校長培訓(xùn)效果調(diào)查——以貴州省小學(xué)骨干校長高級研修班為例

馬艷

小學(xué)校長培訓(xùn)效果調(diào)查
——以貴州省小學(xué)骨干校長高級研修班為例

馬艷

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，提升貴州省小學(xué)校長整體素質(zhì)，貴州省教育廳與西南大學(xué)協(xié)商，決定舉辦貴州省小學(xué)校長省級培訓(xùn)。本文依據(jù)柯氏評價(jià)模型，從思想、行為、效果等幾個(gè)方面考察培訓(xùn)效果。結(jié)果顯示，培訓(xùn)后學(xué)員們思想有所轉(zhuǎn)變，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)踐，但實(shí)施的過程及實(shí)施效果方面有明顯的差異。因此，今后的培訓(xùn)工作還需要在諸多方面進(jìn)行調(diào)整和完善。

柯氏評價(jià)模型；小學(xué)校長培訓(xùn)；培訓(xùn)效果

一、調(diào)查背景

小學(xué)教育是人一生中接受系統(tǒng)教育的起步階段，是我國教育制度建立的起點(diǎn)和發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等文件的頒布，基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展已成為教育改革的一個(gè)焦點(diǎn)，校長培訓(xùn)是教育改革重要的組成部分，以此來引領(lǐng)教師和學(xué)校的發(fā)展。

柯氏模型由美國威斯康星大學(xué)教授柯克帕特里克提出。該模型主要從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、效果層四方面對培訓(xùn)效果進(jìn)行評估：反應(yīng)層評估，即通過參訓(xùn)校長對培訓(xùn)的滿意度來衡量培訓(xùn)的成效；學(xué)習(xí)層評估，即采用標(biāo)準(zhǔn)化命題的方式考核校長觀念轉(zhuǎn)變、知識擴(kuò)充及技能提升程度的量化標(biāo)準(zhǔn)；行為層評估，即培訓(xùn)對校長行為發(fā)生改變的作用、校長受訓(xùn)前后行為變化受主客觀因素影響；效果層評估，即培訓(xùn)所取得結(jié)果的過程，但培訓(xùn)結(jié)果很難有形地表現(xiàn)出來，因?yàn)榕嘤?xùn)結(jié)果往往在培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)期后才可以呈現(xiàn)，并且存在個(gè)體差異。因此，培訓(xùn)結(jié)果評估的時(shí)間應(yīng)依據(jù)項(xiàng)目，在對培訓(xùn)相關(guān)因素仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)多次的評估才能確定。

二、研究對象與方法

以西南大學(xué)承擔(dān)的“貴州省小學(xué)骨干校長高級研修班”項(xiàng)目為契機(jī)，以來自貴州省9個(gè)地級市（州）的100位在崗小學(xué)校長或主持工作的副校長為研究對象。在學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束后7個(gè)月，通過電子郵件發(fā)放、回收調(diào)查問卷、QQ群平臺，了解學(xué)員近半年來學(xué)習(xí)心得與成果，并針對不同地區(qū)的學(xué)員進(jìn)行隨機(jī)電話訪談。

對參加培訓(xùn)校長的年齡、學(xué)歷、任職年限及學(xué)校位置四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。從年齡結(jié)構(gòu)看，30歲以下學(xué)員占13.8%，31～40歲占55.3%，41～55歲占30.9%；從任職年限來看，5年以下的學(xué)員占15.96%，6～10年占50%，11～20年占29.79%，而21～30年占4.26%；從學(xué)歷看，具有本科及以上學(xué)歷的占52.2%，而?？茖W(xué)歷持有者占47.9%；從區(qū)位看，位于農(nóng)村的學(xué)校占56.38%，位于城市的學(xué)校占43.62%。這些數(shù)據(jù)充分說明參加此次培訓(xùn)的校長都具有較長時(shí)間的任職經(jīng)歷，學(xué)歷較高，且年齡以中年為主。因此，此次的調(diào)查數(shù)據(jù)較全面，可以客觀地反映培訓(xùn)的效果。

三、結(jié)果與分析

（一）思想層面

調(diào)查結(jié)果顯示，培訓(xùn)結(jié)束后，大部分學(xué)員在思想層面都有了較大的轉(zhuǎn)變，且學(xué)員之間差異性較小，均值4.44（最大值為5）。調(diào)查結(jié)果見圖一。

當(dāng)問及“教育理論知識對教育工作的重要性”時(shí)，52.1%的學(xué)員表示非常重要，有3.2%表示一般。對此我們進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)，其檢驗(yàn)結(jié)果P＞0.05。結(jié)果表明，對于教育理論的重要性無論在性別、年齡、任職期限還是學(xué)校所處位置幾個(gè)方面都不存在差異。51.1%的學(xué)員表示比之前更能積極投入學(xué)校教學(xué)或管理中，有2名學(xué)員表示并沒有投入。因此，對這2名學(xué)員通過QQ進(jìn)行了訪談，他們都表示已經(jīng)參加過很多培訓(xùn)，但每次所學(xué)內(nèi)容都很難將之實(shí)施，也沒有專家后續(xù)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，久而久之便不那么主動了。學(xué)員對培訓(xùn)的態(tài)度直接影響培訓(xùn)效果，只有以積極的態(tài)度面對培訓(xùn)，才會更加有效地解決當(dāng)前在學(xué)校教學(xué)或管理中所存在的問題。

（二）行為層面

培訓(xùn)者的知識水平和思維水平最終都要通過其行為得到具體體現(xiàn)。在培訓(xùn)期間，學(xué)員所學(xué)內(nèi)容主要包括教育理念類、學(xué)校建設(shè)與管理類、校長綜合技能類和教育科研類課程。調(diào)查結(jié)果顯示，16.0%的學(xué)員表示已經(jīng)將所學(xué)內(nèi)容或多或少應(yīng)用于實(shí)踐；68.1%的學(xué)員正在嘗試進(jìn)行實(shí)踐；16.0%的學(xué)員對是否進(jìn)行實(shí)踐正在考慮。在已經(jīng)進(jìn)行和正在進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)校，校園文化建設(shè)和學(xué)生管理方面所占比例較大，分別為71.9%和53.9%。此外，教師管理方面占42.7%，7.9%為其他方面的實(shí)踐，如會議改革、課堂教學(xué)模式創(chuàng)新等。由調(diào)查得知，75.4%的學(xué)員很樂于將學(xué)到的新理念與學(xué)校管理辦法應(yīng)用于實(shí)踐。據(jù)了解，有位學(xué)員在集中培訓(xùn)期間結(jié)識相鄰學(xué)校的校長，在培訓(xùn)結(jié)束后，針對培訓(xùn)中所涉及的特色校園文化建設(shè)方面，兩校進(jìn)行了校際間的交流學(xué)習(xí)，并在當(dāng)?shù)胤错憻崃摇＿@位學(xué)員表示，今后會經(jīng)常與不同的學(xué)校進(jìn)行校際間的交流，博采眾議，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

（三）效果層面

效果是對培訓(xùn)的檢驗(yàn)，也是培訓(xùn)最本質(zhì)的追求。數(shù)據(jù)顯示，75.6%的學(xué)員肯定培訓(xùn)的效果，在學(xué)校管理或教學(xué)實(shí)踐中或多或少都起作用；85.15%的學(xué)員表示，通過學(xué)習(xí)，教育理論方面的知識有提升；57.8%的學(xué)員認(rèn)為，通過對培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐，學(xué)校管理工作取得顯著成效。當(dāng)問及“培訓(xùn)內(nèi)容是否能夠滿足學(xué)校教學(xué)或管理的需要”時(shí)，25.4%的學(xué)員表示所學(xué)內(nèi)容并不能滿足當(dāng)前實(shí)際工作所需。針對數(shù)據(jù)所反映出的問題，做了差異性分析，發(fā)現(xiàn)在城市與農(nóng)村之間差異明顯，P＜0.05，反映農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間需求不同。這些數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前小學(xué)校長培訓(xùn)具有實(shí)效性與針對性，并且學(xué)員對培訓(xùn)持積極的態(tài)度。同時(shí)，也反映出學(xué)校所處位置不同，其發(fā)展需求差異較大。一位來自農(nóng)村的學(xué)員反映“由于學(xué)校資金不足、辦學(xué)條件有限，每次從外面學(xué)到的理念很先進(jìn)，但回到學(xué)校卻無從下手。建議培訓(xùn)能夠?qū)⑥r(nóng)村與城市學(xué)校分開，針對農(nóng)村學(xué)校的需求進(jìn)行專題培訓(xùn)，這樣就能更能貼近實(shí)際”。

四、反思與建議

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析可以看到，學(xué)員在思想方面都有很大的進(jìn)步，對待學(xué)校工作更加積極，更加了解教育理論知識的重要性；在實(shí)際行動中，大部分學(xué)員都能將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐且效果良好，但84.0%的學(xué)員表示，在將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐時(shí)都遇到困難，而且65.9%的困難都是靠自身能力無法解決的，如政策不夠完善、體制不健全及學(xué)校自身?xiàng)l件限制等。同時(shí)，存在其他亟待解決的問題，如校長隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊、培訓(xùn)時(shí)間不合理、培訓(xùn)后續(xù)指導(dǎo)不夠、校長交流平臺不完善等。這些因素都影響著培訓(xùn)的效果，因此，建議在培訓(xùn)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

第一，培訓(xùn)需求要專業(yè)化。培訓(xùn)需求是確定培訓(xùn)課程的依據(jù)，所以在設(shè)置培訓(xùn)課程時(shí)要切實(shí)考慮培訓(xùn)需求。培訓(xùn)需求有校長本身需求、學(xué)校組織需求、社會需求。農(nóng)村小學(xué)校長有其自身的特點(diǎn)與特殊需求，無論是校長個(gè)體還是學(xué)校需求，都與城市學(xué)校有著很大的差別，而當(dāng)前的校長培訓(xùn)，卻將農(nóng)村小學(xué)校長與城市小學(xué)校長置于同一平臺，一方面會影響培訓(xùn)效果，另一方面也會導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)校長培訓(xùn)低效。因此，根據(jù)不同的需求做好培訓(xùn)工作是影響小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)量的重要導(dǎo)向。

第二，培訓(xùn)模式要多樣化。培訓(xùn)實(shí)施的載體是培訓(xùn)模式，小學(xué)校長培訓(xùn)模式要多樣化，具體可以從以下三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。首先，集中培訓(xùn)與掛職培訓(xùn)相結(jié)合。掛職培訓(xùn)是校長以參與者的身份，完全深入掛職學(xué)校的日常管理中，感受學(xué)校的管理，既有真實(shí)體會，又立足于同樣的社會和教育背景下，對校長職業(yè)的認(rèn)同感更具有針對性。集中培訓(xùn)注重理論傳授、掛職實(shí)踐注重實(shí)踐應(yīng)運(yùn)，將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、經(jīng)驗(yàn)分享與學(xué)校管理有機(jī)結(jié)合。其次，完善遠(yuǎn)程培訓(xùn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)是利用新媒體等技術(shù)所進(jìn)行的培訓(xùn)，不分時(shí)間、地點(diǎn)與環(huán)境，具有很大的自主性，可以在不影響教師正常工作的情況下，快速、系統(tǒng)地豐富其教學(xué)知識，提高其解決實(shí)際問題的能力。

第三，搭建以小學(xué)校長為主體的資源共享平臺。城鄉(xiāng)差異很重要的因素就是教育資源分布的不平衡，而校長培訓(xùn)不應(yīng)局限于實(shí)際操作技能的傳授，而是綜合能力的提升。每位校長的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)對于其他校長來說都是前車之鑒，從他人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中學(xué)習(xí)，取其精華，去其糟粕，拓寬視野，提升交流，對于校長的成長有很大幫助。

［1］夏芳.論中小學(xué)校長評估的問題及對策［J］.當(dāng)代教師教育，2013（2）：80-83.

［2］張華民.中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系構(gòu)建［J］.成人教育，2013（12）：65-66.

責(zé)任編輯：蘇航

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1671-6531（2015）21-0119-02

馬艷/西南大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士（重慶450001）。