新疆西北地區(qū)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性調(diào)研及分析
——以金三角地區(qū)為例

佘春燕

中小學(xué)教研教改

新疆西北地區(qū)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性調(diào)研及分析
——以金三角地區(qū)為例

佘春燕

本文在對新疆西北地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，研究和分析了當(dāng)前該區(qū)域中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，針對該區(qū)域信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀做出評價報告，發(fā)現(xiàn)制約信息技術(shù)課堂有效性的關(guān)鍵因素，同時對于該區(qū)域如何提高信息技術(shù)課堂有效性提出對策。

中小學(xué)；信息技術(shù)；課堂有效性；調(diào)查分析

一、調(diào)研目的及意義

信息技術(shù)在國民經(jīng)濟發(fā)展中的作用日趨重要，而信息技術(shù)課程在中小學(xué)教育中對提高全民的信息素養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。本研究對新疆西北地區(qū)信息技術(shù)課程的實施現(xiàn)狀進行調(diào)查，了解目前中小學(xué)信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)實施中存在的問題，分析制約信息技術(shù)教育發(fā)展因素，旨在為學(xué)校的信息技術(shù)課程發(fā)展提供對策和建議，使得信息技術(shù)課程順利良好發(fā)展，為其他情況相似的學(xué)校提供借鑒，同時也為同行專業(yè)人士的研究提供參考。

二、調(diào)研方式和數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)研方式

本課題調(diào)研主要采用問卷調(diào)查、聽課、單獨訪談、實地考察等多種形式對金三角地區(qū)中小學(xué)進行調(diào)研。本次調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問卷550份，回收有效問卷535份，參與調(diào)查的中小學(xué)生510人，其中小學(xué)生159人，初中學(xué)生351人。由于調(diào)查結(jié)果顯示中小學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果接近，故對兩部分?jǐn)?shù)據(jù)進行了合并統(tǒng)計處理。參與訪談教師25人，涉及金三角地區(qū)部分有代表性的學(xué)校5所，其中小學(xué)2所，中學(xué)3所，共包括25個班級。

（二）調(diào)研結(jié)果數(shù)據(jù)分析

調(diào)查結(jié)果顯示金三角地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)基本具備硬件環(huán)境，已經(jīng)普及多媒體計算機教學(xué)系統(tǒng)，已基本建成基于光纖通信的校園網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星通信系統(tǒng)，已經(jīng)具備現(xiàn)代信息化教學(xué)的基礎(chǔ)條件。在所調(diào)查的5所學(xué)校中，計算機的總數(shù)是744臺，每百名學(xué)生平均擁有10臺計算機，已建有校園網(wǎng)的學(xué)校4所，完全實現(xiàn)學(xué)生用機計算機聯(lián)網(wǎng)。在接受調(diào)查的中小學(xué)中，信息技術(shù)的開課率高達(dá)100%。從調(diào)研的數(shù)據(jù)分析看，35%的學(xué)校信息技術(shù)課程是按時上課，81%的學(xué)生喜歡信息技術(shù)課，但只有21%的學(xué)生在業(yè)余時間學(xué)習(xí)信息技術(shù)。46%的學(xué)生有上課操作成功的體驗，但只有37%的教師經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價，53%的教師認(rèn)為信息技術(shù)課不受重視。在領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)課重視程度方面，只有11%的教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)比較重視，在教師是否專職上只有21%的教師認(rèn)為自己是專職教師。

三、信息技術(shù)課堂有效性影響因素分析及對策

（一）課程地位

多年來信息技術(shù)課程一直未得到應(yīng)有重視，主要原因在于受應(yīng)試教育理念的影響。與語文、數(shù)學(xué)、英語等主課相比，各方對信息技術(shù)課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雖然信息技術(shù)課程在正常的教學(xué)范圍之內(nèi)，但地位仍然偏低，在高中甚至處于可有可無的境地。在調(diào)查的學(xué)校中，只有47%的教師認(rèn)為學(xué)校的硬件設(shè)備比較完善，42%的教師認(rèn)為學(xué)校硬件設(shè)備陳舊，甚至陳舊化嚴(yán)重。教學(xué)軟件資源少、軟件需待升級，跟不上時代的發(fā)展要求。教學(xué)使用的硬件軟件不能同步更新，教材在不斷改革，但由于各級主管部門對信息技術(shù)課程的不重視，硬件設(shè)備不能做到及時更新?lián)Q代，無法達(dá)到軟件要求。

在中國課程地位取決于高考。一些省市將信息技術(shù)題目以較小的分值納入高考試卷中，分值雖少，但是能夠進入高考畢竟是一個良好的開始，其利大于弊。隨著信息技術(shù)課程發(fā)展的日趨成熟以及人們對信息技術(shù)課程看法的逐步改變，將來其在高考中的權(quán)重必定會有所增加。這無疑會提高信息技術(shù)課程的地位，圍繞著信息技術(shù)課程的一系列問題也將迎刃而解。

（二）教材及教學(xué)內(nèi)容

教材陳舊、知識模塊陳舊、內(nèi)容缺乏實用性，小學(xué)、初中、高中知識銜接存在斷層和內(nèi)容重復(fù)。如何突出教材內(nèi)容的實用型、新穎性，科學(xué)合理設(shè)計教材、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是急需考慮的問題。

在可借鑒的教學(xué)資源日益豐富的今天，教師在處理教材、豐富教學(xué)內(nèi)容上到底該如何甄別、選取、有效利用，需要一定的策略和長期的教學(xué)實踐總結(jié)。

另外，需要注意的問題是要突出教學(xué)內(nèi)容的實用性。如何突出內(nèi)容實用性可借鑒國外信息技術(shù)課程教學(xué)經(jīng)驗，將信息技術(shù)課程內(nèi)容與日常的學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系，在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中以計算機及其他信息技術(shù)為工具解決實際生活學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，從生活實踐中提高學(xué)生綜合處理信息的能力。學(xué)校、教師應(yīng)加強與社會的聯(lián)系，將課堂所講的理論、技能與社會需要聯(lián)系起來，才能真正地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式及教學(xué)手段

一直以來，教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段的影響，忽視了學(xué)生的能力和主體地位以及對學(xué)生個性特長的培養(yǎng)。信息技術(shù)課程本身就具備了“學(xué)生主體，教師輔助”的特點，信息技術(shù)教師更應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進行課堂角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生為主、教師為輔，培養(yǎng)學(xué)生主動、有意義的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要認(rèn)真分析學(xué)情，在尊重學(xué)生人格、注意個體差異的前提下才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造出能吸引學(xué)生積極主動參與的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握、運用知識的能力，最終使每個學(xué)生都有充分發(fā)展的機會。

（四）信息技術(shù)和學(xué)科整合

信息技術(shù)與學(xué)科的整合能優(yōu)勢互補，提高教學(xué)效率，然而在現(xiàn)實學(xué)科教學(xué)中存在信息技術(shù)濫用問題。信息時代的教學(xué)已不同于傳統(tǒng)的以課堂教授為主的教學(xué)，教學(xué)和學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出新的規(guī)律特征，這不僅對學(xué)習(xí)者提出了新的要求，也對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。期望有更多的信息技術(shù)教師和學(xué)科教師投入到兩者的有效性整合研究中，這樣可以大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使得信息技術(shù)能最大程度地為教學(xué)發(fā)揮作用。例如，可以在幾何課中教學(xué)生如何利用幾何畫板來分析幾何問題；美術(shù)課中讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用圖形圖像軟件進行構(gòu)圖；音樂課可以學(xué)習(xí)對自己積累的數(shù)字音樂進行編輯和處理，使師生真正體會到信息技術(shù)的重要性。

（五）師資隊伍

信息技術(shù)教師參與進修培訓(xùn)和外校教師交流都很少，調(diào)查中這兩個問題反映迫切。有的教師工作不能集中在教學(xué)中，同時兼職其他多項工作，沒有更多時間用于業(yè)務(wù)鉆研。另外，信息技術(shù)學(xué)科教師沒有升學(xué)壓力，使得講授信息技術(shù)成了一門“良心課”，可謂是“處境尷尬”。信息技術(shù)教師要走出這種尷尬困境，需要教師自己和外界環(huán)境共同改變。

1.建設(shè)專業(yè)化信息技術(shù)教師隊伍。通過定期培訓(xùn)使信息技術(shù)教師具備扎實的知識儲備。信息技術(shù)教師首先應(yīng)端正自身態(tài)度，不可因為是副課教師而放任自流，不僅要和主課教師一樣有負(fù)責(zé)和積極的態(tài)度、本專業(yè)教師之間交流常規(guī)化，還應(yīng)該與其他學(xué)科教師主動交流溝通，增加共識，彼此傳達(dá)、共享教育理念和教學(xué)技巧。信息技術(shù)教師要明確自身專業(yè)發(fā)展，對角色進行準(zhǔn)確定位，對專業(yè)發(fā)展具有強烈自主意識，信息技術(shù)專業(yè)才會順利發(fā)展。

2.營造適合信息技術(shù)教師進行專業(yè)化發(fā)展的校園軟環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對開設(shè)信息技術(shù)課程的性質(zhì)和重要意義加深理解，從而營造一種適合信息技術(shù)教師發(fā)展的人文環(huán)境和校園組織文化。校園軟環(huán)境的具備是信息技術(shù)教師專業(yè)順利發(fā)展的必要條件。

3.重視師資培訓(xùn)，考核培訓(xùn)效果。首先，職前教育與在職培訓(xùn)體系的建立。在教師繼續(xù)教育以及師范院校中開設(shè)信息技術(shù)課程和計算機等信息文化課程，培養(yǎng)廣大教育行政干部、教師和在校師范生的信息文化意識和適應(yīng)新信息技術(shù)的教學(xué)和管理能力。培訓(xùn)必須制度化、常規(guī)化，這樣才能保證知識和技能不斷更新，達(dá)到知識儲備的培訓(xùn)目的。

其次，培訓(xùn)效果考核問題。用經(jīng)濟、行政等手段規(guī)范、吸引廣大信息技術(shù)教師參加培訓(xùn)，從思想上引起參與培訓(xùn)人員的重視，并注重對培訓(xùn)效果的考核和評價。

最后，培訓(xùn)內(nèi)容層次性問題。對信息技術(shù)教師的培訓(xùn)應(yīng)該充分體現(xiàn)層次性和階段性。層次性是指對信息技術(shù)教師的培訓(xùn)應(yīng)充分考慮到各個地區(qū)、各個學(xué)校之間師資狀況的差異性。階段性是指對教師的培訓(xùn)不能期望一蹴而就，將信息技術(shù)教師培訓(xùn)工作制度化、常規(guī)化。

在今天的信息時代，信息技術(shù)課程的開設(shè)不但是個人發(fā)展的需要，也是國家和地區(qū)發(fā)展的需要。提高中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，要從微觀層面解決問題，加大課堂教學(xué)力度，認(rèn)真把握每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，也不可忽視宏觀層面存在的問題對信息技術(shù)課堂效率潛在的重要影響，課程地位、學(xué)校環(huán)境、思想認(rèn)識、師資力量都是需要引起重視和亟待解決的問題。

本文為2013年度伊犁州教育科研規(guī)劃課題（項目編號：YLJ13152）成果

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［2］孫東子.小學(xué)信息技術(shù)課實施開放式教學(xué)的策略［J］.中國教育技術(shù)裝備，2011（10）.

［3］王佑鎂.我國中小學(xué)信息技術(shù)教育研究現(xiàn)狀與趨勢分析［J］.電化教育研究，2012（2）.

［4］王靖然.中美中小學(xué)信息技術(shù)教育比較研究［J］.曲阜師范大學(xué)學(xué)報，2012（4）.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）15-0153-02

佘春燕/新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒藝術(shù)系講師（新疆伊犁833200）。