任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在高職ESP課程中的應(yīng)用研究
——以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)為例

許　珂，夏　潔

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在高職ESP課程中的應(yīng)用研究
——以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)為例

許珂，夏潔

ESP課程一直以來(lái)沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此教學(xué)效果受限。為適應(yīng)社會(huì)及人才自身的需求，高職院校ESP課程的教學(xué)方法急需改進(jìn)。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法可使教學(xué)兼顧語(yǔ)言學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐性活動(dòng)，符合高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，適合高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在ESP教學(xué)中的有效性。

ESP課程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法；教學(xué)案例

一、ESP和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法簡(jiǎn)述

1.ESP的定義和需求。ESP（English For Specific Purpose，專門用途英語(yǔ)）是二戰(zhàn)后科技、經(jīng)濟(jì)和文化迅速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。最早由Halliday、Mcintosh以及Strevens在他們合作出版的《語(yǔ)言科學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）一書中提出。國(guó)外學(xué)者Strevens，Robinson，Dudley-Evans以及St.John都曾對(duì)ESP下過定義。總言之，ESP是一種特別的教學(xué)方法，這種方法基于學(xué)習(xí)者的需求，語(yǔ)言教學(xué)與某個(gè)學(xué)科或某一職業(yè)結(jié)合，為學(xué)科或職業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)，教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言運(yùn)用上，使詞匯、語(yǔ)法和篇章的學(xué)習(xí)與具體領(lǐng)域內(nèi)的特定活動(dòng)相適應(yīng)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)（Taskbased Language Teaching）是以師生協(xié)作、共同完成特定的任務(wù)為載體，激發(fā)學(xué)生已有的成就動(dòng)機(jī)，使學(xué)生通過自我調(diào)節(jié)，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式。該模式教學(xué)中，教師提出的“任務(wù)”需重視學(xué)生如何溝通信息，“任務(wù)”必須具備現(xiàn)實(shí)性，教師還需提供學(xué)生學(xué)習(xí)成果交流的平臺(tái)并給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中通過合作和交流，完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)多元智能發(fā)展。該模式教學(xué)基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，重視“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”四要素。

二、高職ESP傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的對(duì)比分析

1.高職ESP傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端。目前，各高職院校都意識(shí)到ESP對(duì)提高各專業(yè)人才素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的重要性，普遍開設(shè)了ESP課程。我通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)ESP課程的教學(xué)方法沿襲了傳統(tǒng)的語(yǔ)域分析教學(xué)法和語(yǔ)篇分析教學(xué)法。前者認(rèn)為語(yǔ)域決定語(yǔ)義，英語(yǔ)的語(yǔ)法和詞匯在不同的語(yǔ)域中具有獨(dú)特的特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知對(duì)應(yīng)語(yǔ)域ESP常見的語(yǔ)言格式，教師在使用語(yǔ)域分析法時(shí)具體表現(xiàn)為“語(yǔ)法-翻譯”方式；后者從語(yǔ)法和詞匯轉(zhuǎn)向句子，研究句子如何構(gòu)成語(yǔ)篇。這兩種教學(xué)方法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的閱讀和寫作能力，符合本科院校ESP課程的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)本科院校學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但是，高于高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，與高職院校培養(yǎng)目標(biāo)不相稱。

首先，高職高專教育培養(yǎng)目標(biāo)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，提倡“實(shí)用為主，夠用為度”，我根據(jù)先前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各行業(yè)對(duì)高職人才英語(yǔ)讀寫譯要求局限在信函郵件、合同協(xié)議、產(chǎn)品說明、會(huì)議紀(jì)要等體裁，專業(yè)文獻(xiàn)、專家文件報(bào)告等體裁的文章不做讀寫譯要求。

其次，高職學(xué)生具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)表現(xiàn)得不自信，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，不愿意主動(dòng)開口應(yīng)用，在語(yǔ)言的輸入和輸出兩方面不均衡。根據(jù)上述行業(yè)需求分析，學(xué)生的聽說能力亟待提高，而傳統(tǒng)的ESP教學(xué)法只能讓學(xué)生“感覺枯燥，難度頗大；專業(yè)知識(shí)有限，理解和記憶難度大，運(yùn)用起來(lái)困難”，久而久之，學(xué)生失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法對(duì)高職ESP教學(xué)的適用性。高職ESP教學(xué)中的任務(wù)通常是具體職場(chǎng)環(huán)境里的實(shí)踐性任務(wù)，比如用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)議討論、景點(diǎn)介紹、測(cè)量和實(shí)驗(yàn)；還包含專業(yè)知識(shí)和技能、背景知識(shí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論。教師需要明確教學(xué)目的，引入相應(yīng)的語(yǔ)言材料，合理設(shè)定任務(wù)難度，確保任務(wù)的可執(zhí)行性；任務(wù)的執(zhí)行過程中，組織學(xué)生積極參與處理任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言在該特殊環(huán)境中的意義和用法，引導(dǎo)學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。

英國(guó)學(xué)者Robinson（1980）明確指出：“語(yǔ)言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的”。在ESP教學(xué)過程中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，可兼顧語(yǔ)言學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性活動(dòng)和任務(wù)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，使學(xué)生通過交流提升解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

三、高職ESP課程運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的案例（以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)為例）

1.教學(xué)設(shè)計(jì)詳述。我所在的學(xué)校各院系結(jié)合專業(yè)需求，開設(shè)了多門ESP課程，如護(hù)理英語(yǔ)、汽車英語(yǔ)、環(huán)境專業(yè)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)等。下面，我以國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)教材中第八章節(jié)Orders and Acknowledgements（訂貨與回復(fù)）的教學(xué)為例，具體介紹該ESP課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的運(yùn)用。

首先，任務(wù)設(shè)計(jì)。國(guó)際貿(mào)易課程有完整的內(nèi)容體系，學(xué)生最初的學(xué)習(xí)中已基本了解國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的流程，本章節(jié)前的流程為建立貿(mào)易關(guān)系-詢盤-報(bào)價(jià)-還盤-促銷，在貿(mào)易雙方已明確交易時(shí)，需要進(jìn)入下一步流程訂單確立。在實(shí)際操作中，訂單環(huán)節(jié)會(huì)有電話溝通，電話記錄，訂貨單填寫或者訂貨信寫作以及訂貨回復(fù)信寫作。因此，本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.掌握恰當(dāng)?shù)碾娫捰谜Z(yǔ)和確立訂單句型，如：We'd？like to order your products.We'll send our official order today. Can you let me have the name and quantities 2.訂貨單的格式和項(xiàng)目以及填寫方式；3.訂貨信件的格式和句型，如：We confirm having purchased from you....A confirmation order is enclosed for your reference.4.訂單回復(fù)信函句型5.買賣雙方談判和溝通技巧。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生兩人為一組，一方為買方，一方為賣方。教師預(yù)設(shè)情境，大致提供訂購(gòu)商品的基本信息，不作具體闡述，詳細(xì)信息由學(xué)生自行構(gòu)思。任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)一：打電話確定訂單。在任務(wù)執(zhí)行前，教師與學(xué)生共同做好基本的語(yǔ)言準(zhǔn)備，學(xué)生再自行補(bǔ)充。共同設(shè)計(jì)電話記錄單和訂貨單，并打印出來(lái)。任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生使用手機(jī)錄音，并完整完成對(duì)話。在對(duì)話過程中，賣方需要填寫電話記錄單。對(duì)話結(jié)束后，買方填寫訂貨單。

任務(wù)二：訂貨信和回復(fù)信寫作。買方根據(jù)電話確認(rèn)信息，完整地寫出訂貨信件，要求訂購(gòu)信息齊全，對(duì)付費(fèi)、運(yùn)輸?shù)茸⒁馐马?xiàng)做出詳細(xì)說明。賣方在讀懂訂購(gòu)信的基礎(chǔ)上，及時(shí)回復(fù)，要求在信中重申訂單條款，以及對(duì)買方的感謝。

其次，任務(wù)執(zhí)行。教師對(duì)任務(wù)作詳細(xì)說明，全程觀察，給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥。

最后，對(duì)任務(wù)執(zhí)行和完成情況的詳細(xì)評(píng)價(jià)。根據(jù)任務(wù)一的完成情況，教師結(jié)合觀察，選取不同表現(xiàn)層次的學(xué)生的電話錄音進(jìn)行回放，請(qǐng)學(xué)生對(duì)使用語(yǔ)言、溝通技巧、溝通效果進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，最后由師生共同進(jìn)行要點(diǎn)整理，提煉示范性語(yǔ)言。對(duì)比和評(píng)價(jià)電話記錄和訂貨單填寫的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，教師給予更正，提出要求。而根據(jù)任務(wù)二的完成情況，教師各選取幾篇不同質(zhì)量的信函示范，與學(xué)生一起對(duì)比分析，互補(bǔ)寫作信息點(diǎn)，選取示范信件中句型進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改和補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，提供不同的真實(shí)情境，要求學(xué)生舉一反三，加以運(yùn)用。

2.教學(xué)效果分析。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生參與度較高，具體表現(xiàn)為（1）在任務(wù)準(zhǔn)備階段學(xué)生能積極地查閱資料，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言儲(chǔ)備；（2）在任務(wù)執(zhí)行過程中，尋求教師幫助的學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生間的合作和交流很活躍，這充分說明在明確的目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)；（3）任務(wù)成果回收時(shí)，完成率較高；（4）在任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)反饋的比例較高。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過程中存在的問題和反思

以上案例充分展現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法在高職ESP教學(xué)中的有效性，但是，在教學(xué)過程中，還存在諸多問題，限制了該教學(xué)法的效果。高職學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，盡管學(xué)生都積極完成任務(wù)，但是在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和測(cè)試結(jié)果中，還是表現(xiàn)出了專業(yè)性語(yǔ)言接受度低于專業(yè)知識(shí)和技能的接受度。這個(gè)問題的解決方法是，讓課堂任務(wù)不斷深化，在任務(wù)中加大學(xué)生語(yǔ)言信息輸入，增加他們語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，也對(duì)教師提高了要求，教師除了具備語(yǔ)言知識(shí)之外，還要具備過硬的專業(yè)知識(shí)，否則在任務(wù)設(shè)置和任務(wù)指導(dǎo)過程中都會(huì)出現(xiàn)諸多問題。上文中我的實(shí)驗(yàn)定位于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)ESP課程而非環(huán)境專業(yè)ESP課程，正是因?yàn)橥庹Z(yǔ)教師缺乏該專業(yè)知識(shí)，而該專業(yè)教師的英語(yǔ)水平也有限。因此，要充分展現(xiàn)任務(wù)性教學(xué)模式在ESP教學(xué)中的作用，還有一系列旁系問題需要我們?nèi)ッ骱徒鉀Q。

［1］冷枝楠談高職英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式［J］.職教新觀察，2009.（5）

［2］陶瑀，黃芳金朝暉.ESP環(huán)境下的任務(wù)型教學(xué)——以《商務(wù)英語(yǔ)寫作》課程為例［J］.大學(xué)英語(yǔ)，2014.（9）

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責(zé)任編輯：蘇航

G424.1

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1671-6531（2015）15-0136-02

許珂，夏潔/鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士（江蘇南京210000）。