提高幼兒教師幼兒歌曲彈唱能力的探索

蒲曉冬

提高幼兒教師幼兒歌曲彈唱能力的探索

蒲曉冬

本文分析幼兒教師幼兒歌曲彈唱的現(xiàn)狀，圍繞如何提高幼兒教師幼兒歌曲的彈唱能力展開探索，指出當(dāng)前必須充分地認(rèn)識幼兒歌曲彈唱能力的重要性，強(qiáng)化幼兒歌曲彈唱的專業(yè)技能，包括加強(qiáng)兩升兩降之內(nèi)的鋼琴基礎(chǔ)技能培訓(xùn)以及嫻熟運用連接正三和弦的方法。應(yīng)針對幼師的特點選用實用性的教學(xué)內(nèi)容，分清彈唱的關(guān)系，采用靈活而又多元化的教學(xué)模式。

幼兒教師，幼兒歌曲，彈唱能力

一、引言

在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，無論是學(xué)校還是家長，都愈來愈關(guān)注學(xué)生的綜合性素質(zhì)。在開展幼兒音樂教學(xué)中，凸顯幼兒歌曲彈唱的能力?！坝變焊枨鷱棾敝傅氖窃诰唧w實施幼兒音樂教學(xué)流程中，無論是課內(nèi)還是課外，幼兒教師應(yīng)具備嫻熟彈唱幼兒歌曲的專業(yè)性素養(yǎng)與能力。許多幼兒園在招聘幼兒教師時，都要求應(yīng)聘者會彈唱若干首幼兒歌曲。這就對高職院校在培養(yǎng)幼師人才時提出了明確的要求，即培養(yǎng)從事幼師教育的師范生自彈自唱幼兒歌曲的能力。

二、幼兒教師幼兒歌曲彈唱的現(xiàn)狀

由于國家愈來愈重視幼兒教育，而許多幼兒教育專業(yè)的學(xué)生在音樂方面的基本素養(yǎng)比較欠缺。這就造成了這部分學(xué)生在從事幼兒教學(xué)時，難以完成自彈自唱幼兒歌曲的任務(wù)。整體而言，主要存在以下幾個問題：

第一，演奏鋼琴的能力欠佳。由于一些幼兒教師在演奏鋼琴的基本功并不扎實，在彈奏過程中容易產(chǎn)生一系列視奏方面的問題，如速度紊亂與節(jié)奏不準(zhǔn)等。導(dǎo)致無法正確地教授幼兒歌曲的演唱。

第二，和聲理論不足。面對一首幼兒歌曲，有的幼兒教師無法編配出豐富而又合適的和聲。由于尚未掌握幼兒歌曲的和聲理論，只能直接地彈奏幼兒歌曲，造成反功能與和聲的效果不豐富，無法通過和聲來達(dá)到旋律豐富的效果，難以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)歌曲的熱情。

第三，即興式彈奏的能力不強(qiáng)。面對幼兒歌曲時，有的幼兒教師難以立即彈奏出比較合理的和聲加以連接，也難以彈奏出與幼兒歌曲相吻合的伴奏音樂類型，對難度更為突出的移調(diào)更是難以自如地駕馭，無法使彈奏的旋律與幼兒的音域相吻合。還有的幼兒教師雖然有一定的彈奏技能與和聲理論知識基礎(chǔ)，但是，綜合運用的能力欠佳，無法熟練地在歌曲演奏中運用彈奏的相關(guān)技術(shù)。

三、提高幼兒教師幼兒歌曲彈唱能力的途徑

（一）充分地認(rèn)識幼兒歌曲彈唱能力的重要性

幼兒教師在正式執(zhí)教之前，未能有意識地對幼兒歌曲彈唱的重要性引起充分的認(rèn)識。幼師專業(yè)會基于教學(xué)大綱的進(jìn)度而有計劃地組織師范生去幼兒園實習(xí)，由于實習(xí)的時間短，且一般處于臨近畢業(yè)，因此，幼師師范生難以意識到彈唱在教授幼兒歌曲時的重要作用。

因此，在幼師師范生的教學(xué)過程中，須強(qiáng)化對幼兒歌曲彈唱技能學(xué)習(xí)的理念，無論是理論還是實踐，都須有意識地突出幼兒歌曲在彈唱過程中的地位。幼師師范生如果不能流暢自如地彈唱幼兒歌曲，那么就難以完成幼兒音樂教學(xué)的任務(wù)。從一開始就應(yīng)該讓學(xué)生自覺地形成學(xué)習(xí)幼兒歌曲彈唱的鮮明意識，以便為以后打下基礎(chǔ)。也只有先從思想認(rèn)識上著眼，才能鞭策自己認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒歌曲的彈唱技巧，不斷克服學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，實現(xiàn)能熟練地自彈自唱幼兒歌曲的目的。

（二）強(qiáng)化幼兒歌曲彈唱的專業(yè)技能

1．加強(qiáng)兩升兩降之內(nèi)的鋼琴基礎(chǔ)技能培訓(xùn)。只有具備一定的鋼琴彈奏技巧，才能夠順利地彈奏幼兒歌曲。因為幼兒歌曲本身音域不高，大多數(shù)集中在于D大調(diào)降、F大調(diào)、C大調(diào)、B大調(diào)與G大調(diào)等。因而，幼兒教師須嫻熟地掌握鋼琴兩升兩降之內(nèi)的一系列技巧，諸如轉(zhuǎn)位的連接、大調(diào)的音階與琶音以及和弦的原位等，同時通過各類觸鍵加以訓(xùn)練，包括跳奏和連奏等；訓(xùn)練節(jié)奏的改變，諸如三連音、附點與前后十六分音符等。只有通過堅持不懈的訓(xùn)練，才能夠熟練地掌握上述的鋼琴基礎(chǔ)技能，也是熟練彈奏幼兒歌曲的前提。

2.嫻熟運用連接正三和弦的方法。和聲理論是整個幼兒歌曲彈唱過程中的基礎(chǔ)，如何設(shè)計出科學(xué)的和聲是幼兒歌曲彈唱的核心。成功的和聲選配必須與幼兒歌曲的風(fēng)格及其效果相吻合，幼兒歌曲內(nèi)部的結(jié)構(gòu)一般比較規(guī)則化，展開和聲時相應(yīng)的脈絡(luò)也很明晰化，因此，運用和聲時必須突出其簡潔明了的特點。

幼兒歌曲在連接時主要以正三和弦為主，和聲功能基于每個級和弦的作用與和聲所產(chǎn)生的效果維度，主要包括以下的3大功能系統(tǒng)：正三和弦和聲的宗旨為：主——下屬——屬——主（I——Ⅳ——V——I）。連接大調(diào)中正三和弦的模式：I一Ⅳ一I I一V一I I一Ⅳ一V—I。完成上述功能的連接，須注意嫻熟使用以下大調(diào)：G大調(diào)、D大調(diào)、C大調(diào)、F大調(diào)與降B大調(diào)等，并將它們有機(jī)地連接原位并轉(zhuǎn)位。

（三）選用實用性的教學(xué)內(nèi)容

1．確定恰宜的教材。從實際情況來看，幼師師范生基本上不會彈奏鋼琴，會五線譜的更是鳳毛麟角。鋼琴課通常與基本樂理課同步開設(shè)，沒有一定的識譜基礎(chǔ)就能彈奏鋼琴不大可能的。而一般這個專業(yè)所選用的教材又主要是《鋼琴基礎(chǔ)教程》、《拜耳》與《車爾尼》等，學(xué)生們面對這些陌生的音符茫然無措。因此，應(yīng)選用適合的教材，諸如美國所編著的《巴斯蒂安》與《菲伯爾》有關(guān)音名與黑鍵初學(xué)理論，先學(xué)習(xí)彈奏鋼琴的科學(xué)姿勢與手型，掌握各類彈奏的方法的定義。在了解五線譜的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)識譜，因為此時學(xué)生逐漸地培養(yǎng)較好的手指觸鍵習(xí)慣，能夠把注意力由手指轉(zhuǎn)變至識譜。只有挑選出合適的幼兒教學(xué)的教材，才可以做到有的放矢，針對性地化解鋼琴教學(xué)所存在的難點，能夠讓學(xué)生真正地自我定位，樹立自信，起到事半功倍的效果。

2．不可忽視“唱”的重要作用及其演唱方法。在確立好幼兒鋼琴教學(xué)目標(biāo)之后，一定要從一開始就讓學(xué)生形成自彈自唱的習(xí)慣，尤其是唱。唱的內(nèi)容不僅僅是歌詞，同時也可以唱節(jié)奏與節(jié)拍等。在進(jìn)行單手訓(xùn)練時，還能唱音高、旋律。在彈奏有歌詞的歌曲時，須將歌詞、節(jié)拍與旋律這三者有機(jī)融合地唱?？偠灾?，教學(xué)過程須始終貫穿自彈自唱的理念，為以后的幼兒歌曲教學(xué)尤其是即興式的彈唱做好準(zhǔn)備工作。

此外，由于幼兒歌曲的內(nèi)容決定了它形象生動的特征，比如常見的大自然景物與小動物等意象。因此，幼師在演唱時也應(yīng)該體現(xiàn)出生動現(xiàn)象的特點。只有這樣才能比較容易被幼兒理解并接納。美聲唱法自然不利于幼兒歌曲的教授。簡言之，幼兒教師在演唱幼兒歌曲時的基本方法主要是基于本聲的前提再融入科學(xué)性的發(fā)聲法，對聲音加以一定程度的美化即可。發(fā)聲的器官部位須盡量地靠前些，從而讓前額共鳴，發(fā)聲的音量也較為響亮，同時，也有一定的形象特點。雖然幼師師范生可能最初難以對發(fā)聲加以定位，訓(xùn)練一段時間之后，就會找到這樣的發(fā)聲感覺。

3.分清“彈”、“唱”的主從地位。雖然在教授幼兒歌曲的過程中，須邊彈邊唱，這兩者存在著主從地位的情況。很多師范學(xué)生還是以“彈”為主，唱的音量很小。這樣就顛倒了二者的關(guān)系，在強(qiáng)調(diào)鋼琴理論及彈奏技能訓(xùn)練重要性時，忽視了唱的作用。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)糾正學(xué)生的錯誤觀念，應(yīng)該以“唱”為主，以“彈”為輔，彈奏鋼琴的目的在于為演唱幼兒歌曲伴奏。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)教授學(xué)生如何演唱好幼兒歌曲等內(nèi)容。

（四）采用靈活而又多元化的教學(xué)模式

1．多元形式的整合。幼兒師范生在進(jìn)行教學(xué)時，須靈活地采取多元化的教學(xué)模式，將集體課、小組課與個人課有機(jī)地結(jié)合。集體課主要教授彈唱幼兒歌曲的技巧，并把彈奏與演唱單獨地訓(xùn)練，及時地化解困難，規(guī)避由于師范生沒有掌握技巧而難以勝任課堂要求的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的實際情況，劃分為若干個小組，確定多樣性的教學(xué)目標(biāo)。小組成員內(nèi)部相互幫助，共同完成任務(wù)之后，通過觀摩教學(xué)法，以小組為單位表演幼兒歌曲，然后再由全班學(xué)生進(jìn)行表演，這樣可以培養(yǎng)師范生的團(tuán)隊合作精神，同時也能夠讓他們循序漸進(jìn)地學(xué)會彈奏幼兒歌曲的技巧。個人課主要是教師依次指導(dǎo)彈奏過程中存在問題的師范生。

2．情境化的實踐性教學(xué)。在師范生已能夠嫻熟地進(jìn)行彈唱幼兒歌曲之后，教師采取實踐性的教學(xué)方式，即讓這部分學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實踐。由于幼兒的生理年齡緣故，如果師范生只彈奏不唱或是只唱不彈，都無法起到良好的教學(xué)效果。通過情境化的實踐教學(xué)，讓幼師切身地感悟到幼兒歌曲彈唱的必要性與重要性。

四、結(jié)語

從上述的分析可知，提高幼兒歌曲彈唱能力不是一蹴而就的，需要在入門時就進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。要教授學(xué)生彈奏鋼琴的樂理知識，選用適合的教材，強(qiáng)化幼兒歌曲彈唱的專業(yè)技能，同時，還應(yīng)該突出唱的地位，讓幼師學(xué)生大聲地唱出來，明確“彈”、“唱”的主從關(guān)系。采用靈活而又多元化的教學(xué)模式，為幼師學(xué)生提供情境化的實踐教學(xué)機(jī)會，使他們健康快速地成長起來。

［1］孫冬梅.兒童歌曲伴奏與彈奏教唱教程［M］．北京：現(xiàn)代出版社，2012：1-3．

［2］趙滄海.學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的實踐研究［J］.大眾文藝，2015（1）.

［3］苗鳳君.幼兒歌曲彈唱伴奏教程［M］．大連：大連理工大學(xué)出版社，2014：22-23．

責(zé)任編輯：蘇航

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1671-6531（2015）15-0115-02

蒲曉冬/淄博師范高等?？茖W(xué)校助教（山東淄博255000）。