影響教師自主支持行為的因素

李　濤，于　濤

教師教育

影響教師自主支持行為的因素

李濤，于濤

教師在課堂上的行為是影響學(xué)生動(dòng)機(jī)內(nèi)化的重要因素，教師的行為包括教師的自主支持行為與教師的自主抑制行為。在國(guó)外大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，教師的自主支持行為積極促進(jìn)著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化過程。因此，本文綜述了國(guó)外教師行為相關(guān)研究中對(duì)教師自主支持行為的概念界定，以及影響教師自主支持行為的因素，旨在為今后國(guó)內(nèi)教師自主支持行為的研究提供一些參考。

教師自主支持行為；自主控制；因素

學(xué)生動(dòng)機(jī)一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。教育研究者及一線的教師都希望學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)處于較高水平，即內(nèi)化動(dòng)機(jī)。通過國(guó)外大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中的行為影響著學(xué)生動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，教師在課堂中的行為包括教師的自主支持行為與教師的自主抑制行為，其中教師的自主支持行為積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，相反，教師的自主控制行為則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。研究者都在探討如何改善教師的課堂行為，使其都具有自主支持行為，減少自主控制行為，因此，本文綜述了國(guó)外關(guān)于教師自主支持行為及自主控制行為的概念界定，并綜合了相關(guān)的研究來探索影響教師自主支持行為形成的因素；旨在為今后提高教師自主支持行為的研究提供一些參考與支持。

一、相關(guān)概念

Deci和Ryan（1987）界定的教師自主支持行為是指一個(gè)教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出尊重，允許學(xué)生自由表達(dá)意見、行動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生處理、接受、重視自身的內(nèi)心狀態(tài)、喜愛和期望；例如自主支持的教師行為包括允許學(xué)生自由選擇、對(duì)要求能給出有意義的解釋、支持學(xué)生的意愿、承認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)。與其相反的教師行為是自主控制。

Reeve和Jang（2004）對(duì)教師的自主支持采用了一些具體的行為來解釋：在對(duì)整個(gè)班級(jí)的指導(dǎo)上，教師自主支持是指教師能提供給學(xué)生機(jī)會(huì)和選擇，對(duì)規(guī)則和限制會(huì)合理的解釋，并能提供不同的任務(wù)結(jié)構(gòu)、挑戰(zhàn)難度。在師生互動(dòng)上，教師自主支持是指教師能給予反饋、詢問學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的看法，對(duì)規(guī)則和限制會(huì)合理的解釋，并能給予學(xué)生活動(dòng)結(jié)構(gòu)的連續(xù)性反饋、短期目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生的努力和進(jìn)步。

Johnmarshall Reeve和Hyungshim Jang（2006）在Deci等人的基礎(chǔ)上采用教師配對(duì)的實(shí)驗(yàn)范式進(jìn)一步驗(yàn)證了教師自主支持和自主控制的行為。他提出自主支持行為應(yīng)包括8個(gè)：傾聽時(shí)間、允許學(xué)生按自己的方式做事時(shí)間、學(xué)生討論時(shí)間、表揚(yáng)性的信息反饋、提供鼓勵(lì)、提供提示、響應(yīng)學(xué)生提出的問題、傳遞觀點(diǎn)采納的陳述。自主控制行為應(yīng)包括6個(gè)：時(shí)間控制/壟斷學(xué)習(xí)材料、直接呈現(xiàn)解決辦法或答案、模糊的解決辦法或答案、模糊的方向或命令、做應(yīng)該的陳述、提控制性的問題。

綜上，本文認(rèn)為教師自主支持行為是指教師在課堂上通過給學(xué)生提供相關(guān)的支持來滿足學(xué)生心理需求的行為，這些行為有助于學(xué)生動(dòng)機(jī)的內(nèi)化過程。

二、影響教師自主支持行為的因素

1.人格特質(zhì)。Reeve，J.（1998）提出教師人格特質(zhì)性即個(gè)人因果定向影響著人對(duì)行為歸因的傾向，人格特質(zhì)性包括自主定向和控制定向兩個(gè)維度。具有自主定向的教師更傾向于根據(jù)內(nèi)心和意愿去做事，較易形成自主性動(dòng)機(jī)，這樣的教師在教學(xué)活動(dòng)中更易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而控制定向的教師更傾向于按照外界或自身的要求去做事，較易形成控制動(dòng)機(jī)。但影響過程是否有其他因素的中介作用尚不清楚。

2.個(gè)人成就感和情感耗損、自我效能感。Guy Roth，Avi Assor，Yaniv Kanat-Maymon和Haya Kaplan（2007）測(cè)量了教師的個(gè)人成就感和情感耗損，教師的個(gè)人成就感是指教師感覺教學(xué)能使個(gè)人能力發(fā)揮到最大，并產(chǎn)生滿足感。教師的情感耗損是指因教學(xué)產(chǎn)生的疲憊，精神不振、心理資源枯竭等消極的感情。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的個(gè)人成就感與教師的自主支持教學(xué)方式有著正相關(guān)，而教師的情感耗損與教師的自主支持教學(xué)方式有著負(fù)相關(guān)，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師的自主支持教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主動(dòng)機(jī)有著正相關(guān)。

Gary Cherniss（1997）關(guān)于教師權(quán)利的研究中提到教師自我效能感會(huì)影響教師的自主支持方式，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)教師具備較高水平的自我效能感時(shí)，更多地采用自主支持方式。

3．教師早期期待。教師早期期待是教師在初期形成的對(duì)學(xué)生預(yù)期，其影響了教師—學(xué)生之間的相互作用方式，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展符合了教師期待的問題。Trouilloud，Sarrazin，Jussim和Harber通過自然調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)在班級(jí)中確實(shí)存在TEES的現(xiàn)象。教師早期期待可以分為積極期待、消極期待，當(dāng)教師有著積極的早期期待時(shí)更傾向于采用自主支持的行為，反之，則采用較多的自主控制行為。如Cooper（1979）和Jussimet（1998）發(fā)現(xiàn)控制型教師更傾向于采用期待行為，且較為教條。還有研究表明，教師具有較強(qiáng)控制要求和影響他人行為的需求如獨(dú)斷專行、統(tǒng)治、認(rèn)知刻板更易產(chǎn)生教師期待效應(yīng)，同時(shí)，教師期待效應(yīng)又反過來作用于教師的行為，使之更加控制。

David Trouilloud，Philippe Sarrazin和Pascal Bressoux（2006）研究發(fā)現(xiàn)，自主支持較低水平的教師更傾向于表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的消極期待，產(chǎn)生顯著的TEES現(xiàn)象，影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)內(nèi)化的水平。相反，自主支持水平較高的教師認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都可以改變，所以傾向于提供自主支持的氛圍來公平的對(duì)待學(xué)生。因此，自主支持的教師很少明確地表達(dá)他們對(duì)學(xué)生的期待是什么，此時(shí)TEES較弱，學(xué)生感知到的更多是自主支持的氛圍。

還有一些研究發(fā)現(xiàn)，教師期待影響學(xué)生的自我感知、動(dòng)機(jī)、成就、行為（Good，Brophy，2000；Harris，Rosenthal，1985）；在很多環(huán)境下教師對(duì)學(xué)生能力的早期期待影響學(xué)生后期對(duì)自身能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)，如數(shù)學(xué)（Jussim，1989；Parsons，1982）、閱讀（Brattesani，1984）、體育課（Trouilloud，2002）。

4．教師年齡與資歷。Vincent和Kenmon（2003）研究發(fā)現(xiàn)，教師的年齡和教學(xué)資歷與學(xué)生基本心理需求滿足不相關(guān)，但是某些特定課程上教師的資歷卻消極地預(yù)測(cè)了學(xué)生自我決定水平。分析原因可能是由于長(zhǎng)期教授一門課程，教師的心理需求沒有得到滿足，形成教學(xué)的外部動(dòng)機(jī)，進(jìn)而采用控制行為，消極的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在學(xué)校里應(yīng)交叉安排教育者來授課而非重復(fù)一門課程，以便提高教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這樣教師才能有資源來支持學(xué)生的心理需求滿足。

相反，Glickman和Tamashiro（1982）、Nadia Leroy和Pascal Bressoux（2007）則認(rèn)為教師資歷是用來解釋教師創(chuàng)設(shè)動(dòng)機(jī)氛圍的重要因素，同時(shí)也對(duì)教師的自我效能感有顯著影響，教師的資歷越高越易創(chuàng)設(shè)自主的動(dòng)機(jī)氛圍，且教師的自我效能感也較高。Newby（1991）、Martin和Baldwin（1993）又發(fā)現(xiàn)新入職教師更可能是采用控制的教學(xué)行為，也證明了資歷少的教師易采用控制行為。

5．教師壓力。研究發(fā)現(xiàn)，教師感知的外界壓力直接作用于教師本身，影響著教師教學(xué)方式是采取自主支持還是自主控制；感知壓力較大的教師更易遵從外界的規(guī)則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制管理，對(duì)學(xué)生內(nèi)化動(dòng)機(jī)的發(fā)展有著消極的影響。教師的壓力來源主要有來自上面的壓力感知，如社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)、同事等；來自下面的壓力感知，如班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平。Luc G.Pelletier等（2002）發(fā)現(xiàn)教師感知的壓力越大，越易采用非自我決定的教學(xué)方式即自主控制行為，間接地影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。Nadia Leroy和Pascal Bressoux（2007）發(fā)現(xiàn)教師感知的壓力消極地影響自身的自主支持行為，但會(huì)受教師自我效能感的調(diào)節(jié)。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中強(qiáng)調(diào)“以人為本”，對(duì)教師的教學(xué)行為明確了全新的要求，如教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式及行為的完善等等。這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念、應(yīng)試教育是一次革新。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，教師關(guān)注的重點(diǎn)是成績(jī)、升學(xué)率，采用的行為更多體現(xiàn)為控制性的行為，即為了升學(xué)率對(duì)學(xué)生的限制及制約。在這些情況下，教師表現(xiàn)的行為大多屬于自主控制行為，其不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣、維持學(xué)習(xí)的積極性，即學(xué)生學(xué)習(xí)處于外在動(dòng)機(jī)壓迫下的被動(dòng)行為?？v觀國(guó)外關(guān)于教師自主支持行為實(shí)證研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師自主支持行為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的重要因素。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性、堅(jiān)持性等品質(zhì)則需要培養(yǎng)自身具有自主支持行為。由于教師自主支持行為本身受到很多因素的影響，未來研究教師課堂行為問題則要綜合各個(gè)因素進(jìn)行全面的考慮，同時(shí)由于我國(guó)與國(guó)外教育還存在著一些差異，未來在進(jìn)行教師自主支持行為的研究中更要注重其研究的本土化，切實(shí)對(duì)我國(guó)教師課堂行為的現(xiàn)狀提出有針對(duì)性的建議，使教師更多采用自主支持行為來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化過程。

［1］Deci E L，Ryan R M.The general causalityorientation scale：Self-determination in personality［J］.Journal of Research in Personality，1985，19：109-134.

［2］Guy Roth，Avi AssorAutonomous Motivation for Teaching：How Self-Determined Teaching May Lead to Self-Determined Learning［J］.Journal of Educational Psychology 2007（4）：761-774.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）15-0107-02

李濤/長(zhǎng)春教育學(xué)院教育系講師（吉林長(zhǎng)春130061）；于濤/沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師（遼寧沈陽110034）。