高校思想政治理論課教學(xué)改革的路徑

盧會

（安徽大學(xué)馬克思主義研究院，安徽 合肥 230601）

高校思想政治理論課教學(xué)改革的路徑

盧會

（安徽大學(xué)馬克思主義研究院，安徽 合肥 230601）

在我國，高校開設(shè)思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑，在實際教學(xué)過程中，雖已取得一些成就，但還存在一些問題。本文主要從更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)換語言表達(dá)方式、豐富教學(xué)方法和構(gòu)建科學(xué)評價指標(biāo)體系等方面進(jìn)行探討，旨在增強課程的魅力和提升教學(xué)效率，爭取把思想政治理論課辦成一門大學(xué)生喜愛和可受益的優(yōu)秀課程。

高校；思想政治理論課；教學(xué)改革；路徑

高?！八颊n”教學(xué)是一個系統(tǒng)，其中包括各種因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價和教學(xué)管理等，而學(xué)生是“思政課”教學(xué)的關(guān)鍵要素。以下就從“以人為本”理念的視角，摸索高校“思政課”教學(xué)改革的策略，達(dá)到系統(tǒng)內(nèi)部各要素協(xié)調(diào)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、更新教學(xué)理念

“以人為本”的教學(xué)理念主要是注重作為個體的人的作用，以人為中心，它有三種內(nèi)涵。第一，一種價值傾向。它注重對人的關(guān)懷和理解，對人潛能的挖掘與培養(yǎng)，對人個性的釋放。第二，肯定人的主體地位和作用。第三，一種思維方式。它要求人們用歷史的眼光和人的眼光去看待、解決問題，關(guān)心人的共同需求和個性需求，關(guān)注人的物質(zhì)世界和精神世界，形成人的自主意識。

高校“思政課”教師樹立“以人為本”的教學(xué)理念，既是課程教學(xué)性質(zhì)的共性要求，也是思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的個性要求。第一，課程教學(xué)是教師與學(xué)生雙向互動、教學(xué)相長的過程，包含“教”和“學(xué)”兩個主體因素，它不僅注重教師的“教”，強調(diào)教師是講授知識、傳遞方法、解答疑惑的主體，也關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，注重發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。［1］當(dāng)然，高?！八颊n”作為課程也具有這樣的性質(zhì)。第二，思想政治教育是以人為對象的一種社會實踐活動，它的主體是人，教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)人的德智體美勞全面發(fā)展，因此，高校“思政課”的目的不僅在于教書，關(guān)鍵還在于育人，這就要求授課教師“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和思想上的困難并及時給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生渡過難關(guān)。

樹立現(xiàn)代化“以人為本”的教學(xué)理念的具體實施方法有三點。（1）“思政課”教師要找準(zhǔn)位置，轉(zhuǎn)變角色。由傳統(tǒng)的以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，由要學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己要學(xué)，由以往知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者、點撥者和合作者。［2］（2）“思政課”教師要把握和領(lǐng)悟本課程的教學(xué)大綱要求與教學(xué)目標(biāo)，把“育人”作為衡量教學(xué)質(zhì)量的終極目標(biāo)。（3）做學(xué)生的良師益友?！八颊n”教師應(yīng)多思考學(xué)生著急擔(dān)憂的問題，經(jīng)常與學(xué)生互動，課后主動聯(lián)系，隨時了解學(xué)生生活學(xué)習(xí)動態(tài)，傾聽他們的聲音，幫助他們解決實際問題，增加學(xué)生對教師的信任感。新的教學(xué)理念意味著對“思政課”教師的綜合素質(zhì)要求更高，教師不僅要有扎實、豐富的學(xué)科理論知識與實踐教學(xué)能力，還要有崇高的道德修養(yǎng)與獨特的人格魅力，教師的道德修養(yǎng)不僅影響學(xué)生的修養(yǎng)，還關(guān)系著“思政課”對學(xué)生的吸引力。［3］

二、轉(zhuǎn)換語言表達(dá)方式

實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，有很多值得探討的方面，下面就從語言表達(dá)方式轉(zhuǎn)換的角度進(jìn)行探究。

高校思想政治理論課教材的編寫有其特定的要求，因此教師在教學(xué)時會較多地運用學(xué)術(shù)語言、文件語言、書面語言，但教學(xué)直接面對的是青年學(xué)生，應(yīng)添加多樣、新穎、生活化的語言表達(dá)形式，以貼近學(xué)生的思維和接受方式，貼近豐富多彩的社會生活。

第一，盡量使用形象生動、學(xué)生容易理解和可接受的語言，如時髦語、網(wǎng)絡(luò)語等，這樣做可以與學(xué)生拉近距離，產(chǎn)生共鳴，但是需要把握分寸，去蕪存菁。第二，使用時代性的語言。隨著社會生活的變化和理論研究的深入，會不斷出現(xiàn)一些反映新現(xiàn)象和新思想的理論術(shù)語?！八颊n”教師應(yīng)多關(guān)注現(xiàn)實生活中涌現(xiàn)的新概念和新術(shù)語，并有意地將它們引入教學(xué)中。例如，近年來黨提出“和諧社會”“科學(xué)發(fā)展觀”“中國夢”等有關(guān)中國特色社會主義建設(shè)的新理念，教師在教學(xué)中將這些新提法、新術(shù)語引進(jìn)“思政課”課堂，既能體現(xiàn)教師對知識認(rèn)識的進(jìn)步和深化，也能使理論教育富有時代特色，對學(xué)生有吸引力。第三，要對某些傳統(tǒng)概念或術(shù)語進(jìn)行新的解讀。［4］例如，“階級”一詞是馬克思主義用以分析人類社會生活的一個基本概念，但現(xiàn)在不論是資本主義社會還是社會主義社會，不同利益集團之間的關(guān)系與馬克思主義所分析的階級關(guān)系相比較，都呈現(xiàn)出一些新的變化和特征，因此，可以用“階層”“利益集團”等術(shù)語來解讀馬克思所說的“階級”。又如，對于“資本”一詞，在馬克思看來，是一個純經(jīng)濟學(xué)概念，主要是指用以生產(chǎn)經(jīng)營、能帶來剩余價值的生產(chǎn)資料和貨幣。如今，“資本”一詞的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了變化，知識、人力資源都可以視作資本。［5］教師只有緊隨時代的發(fā)展，對某些傳統(tǒng)術(shù)語作出新的解讀，才能吸引、說服青年學(xué)生。

三、豐富教學(xué)方法

討論式教學(xué)法，就是師生在課堂教學(xué)中針對教學(xué)內(nèi)容，通過民主、平等的雙向交流，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種有效教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以營造一個自由開放的教學(xué)氛圍，拉近師生的心理距離；為學(xué)生發(fā)揮主體作用創(chuàng)造條件；提供師生互相學(xué)習(xí)的平臺。“討論式教學(xué)方法”的類型主要有兩種。（1）案例討論法，教師通過把日常生活中的事件作為教學(xué)范例，吸引學(xué)生積極參與熱點討論，最終達(dá)到交流思想、提高學(xué)生思考能力的目的。［6］如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中，教師舉出文章馬伊琍的婚變、黃海波嫖娼等現(xiàn)實案例，引發(fā)學(xué)生對問題的觀察和相關(guān)思考，引導(dǎo)學(xué)生把握問題核心，提高學(xué)生認(rèn)識分析問題的能力，同時也可以讓學(xué)生將所學(xué)與生活實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）專題討論法，將專題討論題目給學(xué)生，讓學(xué)生在課下做好充分準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行專題討論。如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中，上到關(guān)于樹立正確的戀愛婚姻觀這一章節(jié)中，教師通常會與大學(xué)生的戀愛問題相連接，把“我的大學(xué)生戀愛觀”作為一個專題引發(fā)學(xué)生議論，各抒己見。

四、構(gòu)建科學(xué)評價指標(biāo)體系

高校在設(shè)計思想政治理論課教學(xué)評價指標(biāo)時要注意一下幾個方面。第一，要與教學(xué)目標(biāo)同步，教學(xué)設(shè)計指標(biāo)要同時考察學(xué)生掌握知識的程度和情感態(tài)度的培養(yǎng)情況。第二，“思政課”教學(xué)評價不僅要有自己的特色，還要完整，同時要涉及教師和學(xué)生這兩個主體。如學(xué)生參與“網(wǎng)上評教”，其指標(biāo)既要反映“思政課”的特點，也要考慮到學(xué)生的參與度，體現(xiàn)對學(xué)生“學(xué)”的成果的評價。［7］具體來說，“網(wǎng)上評教”的內(nèi)容設(shè)計主要從學(xué)生的注意力是否集中、思考問題的角度是否新穎、參與課堂討論是否積極主動、是否提出自己的想法、是否在合作討論中提升了自己的認(rèn)識等方面來衡量學(xué)生參與教學(xué)的情況，然后用模糊性的語言表述、推斷學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，但關(guān)鍵一點是評價指標(biāo)要注重學(xué)生參與教學(xué)的量，更要注重學(xué)生參與教學(xué)的質(zhì)，即評估學(xué)生參與教學(xué)的情況不能簡單用時間或次數(shù)來說明，而應(yīng)牢牢抓住學(xué)生課堂發(fā)言這一環(huán)節(jié)，通過學(xué)生課堂發(fā)言進(jìn)行分析，如有多少人參與課堂發(fā)言，體現(xiàn)了教學(xué)參與的范圍；有多少人積極主動發(fā)言，反映了教師的問題啟發(fā)是否恰當(dāng)和學(xué)生參與的主動性；討論了多少有意義的問題，表現(xiàn)了學(xué)生參與的質(zhì)。這樣的評價指標(biāo)可以轉(zhuǎn)變思想政治理論課教學(xué)只注重教師的地位和作用而忽視學(xué)生的參與度的局面。

［1］秦宣.新中國成立 60年來高校思想政治理論課沿革及其啟示［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2009，（10）：27-31.

［2］郎蜀嵐.關(guān)于大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)問題探析［J］.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012，（3）.

［3］李洪梅.提高高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)有效性的對策分析［J］.思想政治教育研究，2010，（2）：78-80.

［4］岳宗德.論自媒體環(huán)境下主體間性大學(xué)生思想政治教育的轉(zhuǎn)向［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2014，（474）：66-67.

［5］魏忠明.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思想政治理論課教學(xué)的困境及其出路［J］.思想理論教育研究，2013（2）：113-114.

［6］冷舜安.構(gòu)建以學(xué)生為主體的思想政治理論課社會實踐教學(xué)模式的思考［J］.思想理論課教學(xué)，2011，（7）：70-73.

［7］高林.師生關(guān)系視域下高校思想政治理論課教師師德建設(shè)研究［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2014，（473）：83-85.

【責(zé)任編輯：周 丹】

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A

1673-7725（2015）09-0120-03

2015-06-15

盧會（1991-），女，安徽六安人，主要從事高校思想政治教育研究。