高職體育游戲教學(xué)探究

羅鋒

（廣東理工學(xué)院，廣東肇慶 526020）

高職體育游戲教學(xué)探究

羅鋒

（廣東理工學(xué)院，廣東肇慶 526020）

體育游戲具有提升體育教學(xué)質(zhì)量之功效，深得廣大師生喜愛.體育游戲教學(xué)特征顯著，有思想性與教育性，有多樣性與普及性，有娛樂性與趣味性，有體力性與智力性.體育游戲既能提升學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的體能潛質(zhì)，具有重要的應(yīng)用價(jià)值.體育游戲的設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持針對(duì)性、嚴(yán)格性、科學(xué)性的原則.在體育課開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分，要大力應(yīng)用體育游戲教學(xué).

高職；體育游戲；教學(xué)；探究

體育游戲是體育教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容.若缺少了此項(xiàng)內(nèi)容，則體育教學(xué)實(shí)效將大打折扣.因此，體育教師作為體育教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到體育游戲的重要性，根據(jù)教學(xué)實(shí)際及教學(xué)需求，合理安排體育游戲內(nèi)容，讓體育教學(xué)達(dá)到教育與娛樂的雙重效果.基于此，本文以高職學(xué)院為研究對(duì)象，對(duì)其體育游戲教學(xué)的相關(guān)問題展開了如下的分析與探討.

1 體育游戲教學(xué)的基本特征

1.1 思想性與教育性

培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要目標(biāo).而這項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要一些優(yōu)秀的素材做鋪墊，體育游戲就是其中不可或缺的一種.在體育游戲過程中，學(xué)生會(huì)受到教育者潛移默化的影響，在思想上發(fā)生重要改變，思想水平顯著提高.同時(shí)，學(xué)生也受到了良好的教育，使得自身的知識(shí)、能力、素質(zhì)都有了較大的改觀.

1.2 多樣性與普及性

無(wú)論在內(nèi)容方面，還是在形式方面，體育游戲都表現(xiàn)出明顯的多樣性特征.一方面，體育游戲囊括了所有的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目.另一方面，對(duì)于這些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，可進(jìn)行各種形式的設(shè)計(jì)與利用.正是由于體育具備了這樣的特性，所有它更容易普及，在各類學(xué)校中都可得以充分利用.

1.3 娛樂性與趣味性

體育游戲絕不僅僅是一種體能的表現(xiàn).在體育游戲當(dāng)中，蘊(yùn)藏著豐富的智力與技能因素.既然是一種游戲，則其必然會(huì)帶有一定的娛樂性與趣味性.而且，這種特性體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)或各個(gè)階段.如體育游戲規(guī)則的制定、體育游戲場(chǎng)地的設(shè)置、體育游戲組織的方法等等，都帶有此類特性.而這種特性，正是現(xiàn)實(shí)中青年學(xué)生所迫切需求的，這也是其備受學(xué)生喜愛的重要原因.

1.4 體力性與智力性

在體育游戲當(dāng)中，既有集體對(duì)抗的元素，也有個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的元素.正因?yàn)槿绱?，體育游戲帶有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，需要參與者具備一定的體力，否則將很難融入到游戲當(dāng)中.既然是一種競(jìng)賽，就需要參與者的斗智斗勇，使其智力性的特征體現(xiàn)地非常突出.在體育游戲當(dāng)中，參與者能夠感受到那種競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取、拼搏向上的意境，這種意境對(duì)參與者具有很強(qiáng)的吸引力，進(jìn)而極大地激發(fā)其參與熱情.

2 體育游戲教學(xué)的重要性分析

2.1 提升學(xué)生的思想品德修養(yǎng)

與以往相比，高職教育發(fā)生了巨大的變化，其中很重要的一種表現(xiàn)就是學(xué)生的主見性與個(gè)性不斷提高.然而，與此同時(shí)，受制于整體偏低的文化素質(zhì)，高職院校學(xué)生認(rèn)識(shí)問題與分析問題的能力還比較欠缺.面對(duì)教師的嚴(yán)要求，他們往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸情緒.而對(duì)一些帶有娛樂性的事務(wù)，往往能調(diào)起他們的學(xué)習(xí)興趣.這就給高職體育教學(xué)以明確的啟迪.在體育教學(xué)過程中，應(yīng)重視游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，并將其作為一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容.這樣，可以寓德育于游戲中，通過游戲來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì).而且，根據(jù)不同的教學(xué)需要，可設(shè)計(jì)不同的游戲內(nèi)容，如競(jìng)爭(zhēng)型游戲、娛樂型游戲、智力型游戲等等.這些游戲既會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，也會(huì)塑造學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)，還會(huì)提高學(xué)生的體育綜合技能，是體育教學(xué)的重要輔助手段.

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)實(shí)中，體育教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)就在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會(huì)受到諸多因素的影響，尤其是學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響特別大.因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就成為體育教學(xué)的重要使命.而興趣的調(diào)動(dòng)絕非易事，需要體育游戲來(lái)支撐.尤其是新時(shí)代的高職院校學(xué)生，思想比較活躍，興趣比較廣泛，性格比較開朗，絕不能采用灌輸?shù)慕虒W(xué)模式.對(duì)此，體育教師應(yīng)著實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新游戲形式，豐富游戲內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲中領(lǐng)悟到體育及學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣來(lái)促進(jìn)自身的學(xué)習(xí).

2.3 增強(qiáng)學(xué)生的體能潛質(zhì)

總體而言，高職院校體育教學(xué)無(wú)論在內(nèi)容還是形式方面，都與本科院校存在著一定的差距.而正是這種差距的存在，影響了最終的體育教學(xué)質(zhì)量.從實(shí)際效果看，體育游戲是彌補(bǔ)這種差距的一種有效手段.通過體育游戲，學(xué)生的體能潛質(zhì)能夠得以充分地挖掘.高職院校學(xué)生在體育游戲的過程中，會(huì)積極地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性.而在這個(gè)過程中，學(xué)生的身心需求都得到了極好地滿足，體能潛質(zhì)有效增強(qiáng).

3 體育游戲在高職體育課堂教學(xué)中運(yùn)用的方法

3.1 游戲設(shè)計(jì)原則

3.1.1 針對(duì)性

在大多數(shù)的高職體育教學(xué)過程中，很多體育老師把體育游戲簡(jiǎn)單化，沒有系統(tǒng)的游戲內(nèi)容，這樣的體育游戲具有隨機(jī)性.大多與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，其目的也只是簡(jiǎn)單的活躍課堂氣氛.因此，健全系統(tǒng)性的體育游戲迫在眉睫.系統(tǒng)的體育游戲要有針對(duì)性.根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，在體育游戲中融入教學(xué)任務(wù)，綜合參考學(xué)校場(chǎng)地、器材等情況設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的有針對(duì)性的體育游戲，達(dá)到更好的教學(xué)效果.

3.1.2 嚴(yán)格性

游戲是否能夠順利進(jìn)行取決于游戲規(guī)則的制定和執(zhí)行.，在游戲開始之前教師應(yīng)把游戲方法和規(guī)則向同學(xué)們講述清楚，并在體育游戲中嚴(yán)格執(zhí)行游戲規(guī)則.如果在游戲過程中，其中一組違反游戲規(guī)則或者不按照游戲的規(guī)則執(zhí)行，教師應(yīng)給另一組加分.只有確保游戲過程中遵循規(guī)則、公平公正、嚴(yán)格執(zhí)行才能充分彰顯游戲的意義.

3.1.3 科學(xué)性

教師在組織游戲過程中要循序漸進(jìn)，切不可急功近利.不僅要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)還要考慮性別差異等，科學(xué)的選擇切實(shí)可行的體育游戲，游戲過程中要有步驟有組織的進(jìn)行.

3.2 體育游戲在高職體育課堂的運(yùn)用

3.2.1 體育游戲在體育課開始部分的運(yùn)用

很多教師不重視體育課開始部分，因其用時(shí)少便不在意質(zhì)量了.這樣便是大錯(cuò)特錯(cuò)了，體育課的開始部分是學(xué)生和教師投入課堂的關(guān)鍵部分，有時(shí)也會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量.作為老師我們可以安排一些簡(jiǎn)單游戲，這樣不僅能夠迅速集中學(xué)生注意力，又能活躍課堂氣氛.在教師的引導(dǎo)下學(xué)生很快融入到課堂實(shí)踐中，更加能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育課的興趣.

3.2.2 體育游戲在體育課準(zhǔn)備部分的運(yùn)用

如何提升學(xué)生的興奮度，是體育教學(xué)的一項(xiàng)永久性課題.而要做到這一點(diǎn)，需要組織者在體育課的準(zhǔn)備部分下功夫.在現(xiàn)實(shí)中，有些體育老師只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行慢跑，或者做一些徒手操.其實(shí)，這樣的效果并不好，學(xué)生的興奮點(diǎn)根本沒有得到激發(fā)，準(zhǔn)備活動(dòng)非常不充分，這也影響了最終的體育教學(xué)效果.為了更好地解決這一問題，體育工作者做了很多的嘗試，并形成了一致的看法，都認(rèn)為體育游戲可以有效地應(yīng)對(duì)這種困境.在體育課的準(zhǔn)備階段，體育教師可以安排學(xué)生進(jìn)行一些游戲，通過游戲來(lái)提升學(xué)生的興奮度.例如，在田徑學(xué)習(xí)時(shí)，體育教師可以安排障礙跑游戲；在球類學(xué)習(xí)過程中，體育教師可以安排抱球接力賽游戲；在體操學(xué)習(xí)的過程中，體育教師可以安排找五官游戲.而且，體育教師應(yīng)堅(jiān)持靈活性的原則，根據(jù)體育課程的難易情況以及學(xué)生的實(shí)際需求情況，選擇合適的游戲難度和游戲內(nèi)容，以達(dá)到最佳的游戲效果，推動(dòng)體育教學(xué)的深入.

3.2.3 體育游戲在體育課基本部分的運(yùn)用

體育教學(xué)的最主要的便是基本部分，基本部分是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的關(guān)鍵部分.體育技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜多變的過程.面對(duì)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，這就對(duì)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和積極訓(xùn)練方面提出了更高的要求.這樣的課堂并非是索然無(wú)味的，在學(xué)生基本技能練習(xí)時(shí)，教師可以插入一些與基本技能相關(guān)的游戲，達(dá)到玩中有學(xué)、學(xué)中有樂的教學(xué)效果.當(dāng)然插入游戲只是為了提高教學(xué)質(zhì)量，并不能代替教學(xué)的.當(dāng)然，一節(jié)成功的體育課必然是游戲和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合.

3.2.4 體育游戲在體育課結(jié)束部分的運(yùn)用

在體育課的結(jié)束部分就進(jìn)入到教學(xué)的放松階段，結(jié)束部分主要是緩解學(xué)生訓(xùn)練后的疲勞.由此，教師可以安排一些輕柔的游戲，例如“迅速報(bào)數(shù)”等，使學(xué)生從興奮狀態(tài)恢復(fù)到平和的狀態(tài).

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新形勢(shì)下，加強(qiáng)高職體育游戲教學(xué)探究是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程.為夯實(shí)該項(xiàng)工程的基礎(chǔ)，增強(qiáng)該項(xiàng)工作的實(shí)效，要注意以下幾個(gè)問題：首先，要明確加強(qiáng)高職體育游戲教學(xué)探究的極端必要性；其次，要分析高職體育游戲教學(xué)探究的現(xiàn)狀及其成因；最后，要探討加強(qiáng)高職體育游戲教學(xué)的路徑.只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)高職體育游戲教學(xué)事業(yè)持續(xù)、健康、快速、穩(wěn)定的發(fā)展.

〔1〕趙靜.體育游戲在高職體育教學(xué)中應(yīng)用策略探究［J］.青年文學(xué)家，2013，24（18）：19-20.

〔2〕程建琴，王永良.高職體育教學(xué)中運(yùn)用體育游戲探究［J］.學(xué)周刊，2014，36（27）：21-22.

〔3〕謝玉萍.體育游戲在高職體育教學(xué)中的運(yùn)用研究［J］.當(dāng)代體育科技，2013，48（27）：36-37.

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1673-260X（2015）04-0205-02