基于項目驅(qū)動的軟件工程實踐教學(xué)研究

胡煒，羅來俊

（江西理工大學(xué)軟件學(xué)院，江西南昌 330013）

基于項目驅(qū)動的軟件工程實踐教學(xué)研究

胡煒，羅來俊

（江西理工大學(xué)軟件學(xué)院，江西南昌 330013）

項目驅(qū)動教學(xué)是一種將項目貫穿到實踐教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)方法，該方法能充分鍛煉學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生將來更好地適應(yīng)企業(yè)的需求.本文提出了基于項目驅(qū)動的軟件工程實踐教學(xué)方法，并對其中的項目選擇、項目執(zhí)行規(guī)劃、項目實施與項目教學(xué)評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述.實踐證明該項目教學(xué)方法取得了良好的效果.

項目驅(qū)動；軟件工程；實踐教學(xué)

軟件工程專業(yè)是實踐性極強(qiáng)的專業(yè)，實踐教學(xué)在整個教學(xué)過程中具有十分重要的作用.當(dāng)前國內(nèi)高?；径奸_設(shè)了軟件工程實踐教學(xué)課程，但不少高校的實踐教學(xué)效果并不理想，其主要原因是實踐教學(xué)的系統(tǒng)性和深度不夠，實踐教學(xué)的內(nèi)容主要以軟件工程專業(yè)課程知識點(diǎn)驗證為主，且各學(xué)期間的實踐教學(xué)內(nèi)容連貫性不夠，不能持續(xù)深入地培養(yǎng)學(xué)生某方面的軟件開發(fā)能力.經(jīng)過實踐教學(xué)后學(xué)生僅能對單個的知識點(diǎn)有所理解，對于綜合性的軟件工程項目依舊十分茫然、難以上手.而軟件企業(yè)對于畢業(yè)生的工程實踐能力要求較高，通常企業(yè)希望招到實踐動手能力強(qiáng)、具有一定項目經(jīng)驗的畢業(yè)生.從人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的角度出發(fā)，有必要將特定的軟件工程開發(fā)項目與實踐教學(xué)相互結(jié)合，讓學(xué)生在實踐教學(xué)過程當(dāng)中逐步培養(yǎng)自己的項目實踐能力.據(jù)此，本文提出了基于項目驅(qū)動的軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)方法.

1 項目教學(xué)的內(nèi)涵

項目教學(xué)法由美國教育家凱茲教授與加拿大教育家查德教授共同創(chuàng)建，20世紀(jì)末期以來在高等教育中得到了廣泛的應(yīng)用，并在實踐教學(xué)中取得了良好的效果.實踐教學(xué)中的項目來源于工程實踐，有一定應(yīng)用價值，難度適宜.項目驅(qū)動教學(xué)將項目實現(xiàn)的全過程貫穿到實踐教學(xué)中，能較好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改觀傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生基本處于被動的學(xué)習(xí)局面；能把學(xué)生在課堂上遇到的抽象、難以理解的知識點(diǎn)與工程項目有機(jī)聯(lián)系在一起，從而能讓學(xué)生更加形象、直觀地理解并加以掌握；能真正達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)有所用的效果，讓學(xué)生在完成項目的過程中鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)并做到融會貫通；能有效地將社會需求與學(xué)校教育融為一體，使學(xué)生提前獲得就業(yè)中所需的工程實踐能力、獨(dú)立分析能力、溝通交流能力、團(tuán)隊合作等能力，為學(xué)生以后快速融入工作崗位打下堅實的基礎(chǔ).

2 項目的選擇

科學(xué)地選擇軟件工程實踐項目是保證實踐教學(xué)取得成功的關(guān)鍵.因此在選擇實踐項目時要綜合考慮各方面的因素，其中的關(guān)鍵是所選擇的項目要與學(xué)生本學(xué)期所學(xué)的理論知識相匹配.如果項目選擇不恰當(dāng)，教學(xué)效果肯定不好.有些學(xué)校實踐教學(xué)外請企業(yè)的人員來上課，如果企業(yè)人員安排的實踐項目與學(xué)生所掌握的理論脫節(jié)，則學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論的同時還要及時完成項目，而實踐教學(xué)的時間通常不會很長，學(xué)生在較短的時間內(nèi)往往很難完成項目任務(wù)，導(dǎo)致實踐教學(xué)的效果很不理想，甚至?xí)绊憣W(xué)生今后學(xué)習(xí)的信心.

通常應(yīng)該將實踐教學(xué)的項目分為基礎(chǔ)項目與綜合項目：基礎(chǔ)項目主要面向低年級學(xué)生，其難度和深度需要控制；綜合項目主要面向高年級學(xué)生，其難度和深度應(yīng)該貼近真實項目需求.基礎(chǔ)項目與綜合項目有難度和深度的差別，但在選題類型上應(yīng)該注意連貫性與漸進(jìn)性，要能按年級持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生某方面的核心能力.比如針對大一的學(xué)生通常會進(jìn)行C語言的實踐教學(xué)，其實踐教學(xué)項目可以選擇利用C語言來實現(xiàn)一個簡單的人事信息管理系統(tǒng)或?qū)W生成績管理系統(tǒng)等.學(xué)生進(jìn)入高年級后還將學(xué)習(xí)JAVA、JSP、C#、ASP.NET等更高級的程序設(shè)計技術(shù)，利用新技術(shù)可以去開發(fā)更高級的人事信息管理系統(tǒng)、學(xué)生成績管理系統(tǒng)等.學(xué)生在有了前期的實踐基礎(chǔ)后，后面高年級的實踐項目就更容易完成，也更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.綜合項目的完成可以參照企業(yè)流程來完成，通過綜合項目的實踐訓(xùn)練，能讓學(xué)生提前熟悉軟件企業(yè)的研發(fā)流程與工作環(huán)境.

3 項目執(zhí)行計劃的制定

在實踐項目實施前，科學(xué)地制定項目執(zhí)行計劃是保證實踐教學(xué)取得成功的重要前提.一個好的項目執(zhí)行計劃能讓項目的實施更加合理、流暢與高效.項目執(zhí)行計劃中通常包括項目需求、任務(wù)分解、技術(shù)路線以及組織分工等.項目計劃制定前先要將班級學(xué)生進(jìn)行合理分組，再由每個分組單獨(dú)制定項目執(zhí)行計劃.在項目執(zhí)行計劃的制定過程中要以學(xué)生為主，教師只做相應(yīng)的引導(dǎo)工作，并適當(dāng)提供一些參考資料和方向性的建議.制定項目計劃能很好地鍛煉學(xué)生對于軟件項目的總體把握能力和分析解決問題的能力.為了確保各個項目小組的計劃可行與高效，在各小組完成本組項目執(zhí)行計劃的制定后，教師可以組織所有學(xué)生對各項目小組的執(zhí)行計劃進(jìn)行比較，通過比較可以讓各小組看到別人的優(yōu)點(diǎn)和本組項目計劃的不足，教師作適當(dāng)點(diǎn)評并幫助學(xué)生對執(zhí)行計劃進(jìn)行優(yōu)化.項目執(zhí)行計劃的對比與優(yōu)化過程十分必要，可以有效避免某些小組在計劃執(zhí)行后期才發(fā)現(xiàn)本組執(zhí)行計劃的問題，后期發(fā)現(xiàn)問題再重新修改計劃將是十分被動的，將導(dǎo)致該組最終難以按時完成任務(wù).項目執(zhí)行計劃的制定過程如下圖所示.

圖1 項目執(zhí)行計劃的制定過程

4 項目的實施

在項目執(zhí)行計劃的指引下，本階段的任務(wù)是對軟件項目進(jìn)行具體實現(xiàn)，將前期的規(guī)劃設(shè)計變成真實軟件.在該過程中學(xué)生將遇到許多挑戰(zhàn)與困擾，尤其是綜合性的項目完成難度更大，也將給學(xué)生帶來不小的壓力.因此在該過程中教師一定要做好技術(shù)與心理方面的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生逐步掌握軟件開發(fā)的規(guī)律，使學(xué)生的技術(shù)與心理都走向成熟.

項目的實施不僅僅是要實現(xiàn)軟件項目的相應(yīng)功能，還要注重軟件研發(fā)的規(guī)范性與科學(xué)性，具體包括軟件研發(fā)步驟、程序代碼規(guī)范以及項目管理等是否符合軟件行業(yè)標(biāo)準(zhǔn).當(dāng)然，這對于指導(dǎo)教師也提出了更高的要求，需要教師有一定的軟件企業(yè)研發(fā)經(jīng)驗.在項目的實施過程中，教師應(yīng)該對各項目小組的研發(fā)進(jìn)展及時追蹤，出現(xiàn)問題應(yīng)及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)各小組順利完成項目.

5 項目教學(xué)評價

在項目任務(wù)完成之后，對各小組進(jìn)行科學(xué)、合理、客觀的評價是十分必要的，這樣可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從中吸取教訓(xùn)，從而進(jìn)一步提升實踐能力.在項目完成后，首先由各項目小組提交項目工作技術(shù)報告、軟件開發(fā)文檔以及工作小結(jié)，并由組長對開發(fā)系統(tǒng)進(jìn)行演示說明，然后以項目組答辯的形式回答教師或者其他項目組成員的提問，最后針對每個學(xué)生的開發(fā)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、組織協(xié)調(diào)及團(tuán)隊協(xié)作等方面表現(xiàn)進(jìn)行單項成績評定.在項目評價中應(yīng)注意不要以某個小組的總體成績作為某個組成員的成績，這樣很容易導(dǎo)致“吃大鍋飯”的局面，項目任務(wù)僅僅由組長或幾個能力較強(qiáng)的學(xué)生完成，好生越好，差生越差，不利于學(xué)生的共同進(jìn)步.對于每個學(xué)生的最終成績評定可以結(jié)合項目的總體成績以及學(xué)生的個人單項成績來評定，這樣既有利于團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)，又能促進(jìn)每位學(xué)生都認(rèn)真完成自己所承擔(dān)的任務(wù).

6 結(jié)束語

項目驅(qū)動教學(xué)引入軟件工程實踐教學(xué)，實現(xiàn)了理論知識與實踐技能有機(jī)結(jié)合的目的，讓學(xué)生較早地體驗到相對規(guī)范的軟件開發(fā)流程，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐動手能力，提升了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神.以學(xué)生為主體的教學(xué)過程能讓學(xué)生的綜合能力得到充分鍛煉，充分體現(xiàn)了實踐教學(xué)以能力為本、以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，使軟件工程的實踐教學(xué)質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升.

〔1〕王志兵，李長云，鄧曉軍，等.計算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索與實踐［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（19）：158-159.

〔2〕王立娟，劉瑞杰，何丹丹.軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的研究與探索［J］.價值工程，2013（32）：211-212.

〔3〕馬燕，張根耀，王文發(fā).軟件工程實驗教學(xué)模式改革與實踐研究［J］.教育與職業(yè)，2006（36）：149-150.

〔4〕劉建生，孫彥武.基于多目標(biāo)優(yōu)化的大型項目任務(wù)分配模型［J］.江西理工大學(xué)學(xué)報，2013（1）：90-95.

〔5〕余久久，張佑生，傅廷亮等.《軟件工程》項目教學(xué)思考與探索［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（29）：238-239.

G642.0

A

1673-260X（2015）04-0226-02

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（JXJG-14-7-21）