外語課堂中的多模態(tài)話語分析——以一堂優(yōu)秀大學(xué)英語綜合課為例

丁金淑

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常州213002

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外語課堂中的多模態(tài)話語分析——以一堂優(yōu)秀大學(xué)英語綜合課為例

丁金淑

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常州213002

摘要：文章主要采用個案研究的方法，對一堂具有代表性的大學(xué)英語綜合課進行了多模態(tài)話語分析，重點探討了教師話語、教師的身體行為、PPT教學(xué)課件和課堂布局中的多種模態(tài)及其特點與作用。研究結(jié)果表明，教師應(yīng)善于運用這些多模態(tài)的交際資源，以更好地組織課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語分析；外語課堂；課堂話語

引言

隨著信息科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，各種符號資源如圖像、音樂、視頻等成為實現(xiàn)教學(xué)目的重要手段，多模態(tài)化成為現(xiàn)代課堂教學(xué)話語的重要特征。然而，以往課堂話語的研究對象主要針對師生話語，很少涉及非語言交際手段，因此教學(xué)話語的多模態(tài)性已經(jīng)成為一個重點研究領(lǐng)域[1]。

國外對課堂教學(xué)中的多模態(tài)話語研究以Kress 和 Jewitt 等人對理科和英語課堂的多模態(tài)分析為代表[2-3]，他們分析了師生距離、身體行為、教室環(huán)境布局等非語言模態(tài)對教學(xué)話語整體意義的作用，深化了人們對課堂教學(xué)活動的認識。然而，國內(nèi)的此類研究尚不多見，胥國紅[[4]、李冬艷[5]等人對大學(xué)英語課堂所涉的部分模態(tài)進行了具體的案例分析，但他們的研究卻不盡全面。

本研究旨在此領(lǐng)域做有益的嘗試，通過對一位優(yōu)秀英語教師的授課錄像作多模態(tài)話語分析，從微觀的角度探討現(xiàn)代外語課堂中多種符號模態(tài)的使用特點和作用，以期促進人們對它們充當(dāng)課堂交際資源的了解，并將其積極運用于課堂教學(xué)中。

一、研究設(shè)計

(一)語料的選取

出于代表性和示范性的考慮，語料選自一位優(yōu)秀教師參加第二屆外教社杯全國大學(xué)英語教學(xué)大賽總決賽的授課視頻及其多媒體課件[6]。該教師榮獲了綜合組二等獎。該比賽的總決賽是較高層次的教學(xué)比賽，一定程度上體現(xiàn)了當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)的最高水平。

(二)研究的問題

本研究探討的具體問題是：在外語課堂中，有哪些模態(tài)參與了話語意義的建構(gòu)，它們各有怎樣的特點，對提高課堂效率、實現(xiàn)教學(xué)目的有何作用？

(三)研究方法及數(shù)據(jù)分析工具

本研究主要采用個案研究、定性與定量研究相結(jié)合的研究方法。采用ELAN4.7.3軟件對語料中所要研究的符號模態(tài)做多層級定量標(biāo)注，然后，對收集到的數(shù)據(jù)進行定性描述，并運用相關(guān)多模態(tài)話語理論進行分析。

二、分析與討論

張德祿提出，多模態(tài)話語媒體系統(tǒng)可分為純語言、伴語言、身體動作、由工具及環(huán)境構(gòu)成的非身體媒體四大類，前兩類是語言媒體，后兩類則屬非語言媒體[7]。文章主要從教師話語、教師的身體行為、工具性媒體PPT和課堂布局這四個方面，逐一探討和分析其所承載的模態(tài)及其特點與作用。

(一)教師話語

在大學(xué)英語綜合課中，教師話語占到整個話語量的60%~80%。據(jù)統(tǒng)計，本語料中教師的話語占75%左右，由此可見，教師話語占有至關(guān)重要的地位，不但是教師實施教學(xué)活動的工具，而且是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要對象。這要求教師須有扎實的語言基本功，語言要準(zhǔn)確、流利。教師在發(fā)音上的特點(即音韻模態(tài))如語調(diào)、語速、停頓、重音等都對教學(xué)效果產(chǎn)生很大影響。

1.語調(diào)

經(jīng)分析，教師在陳述知識、下達指令、做總結(jié)時降調(diào)使用頻繁，給人以權(quán)威并富有自信的感覺；對學(xué)生表揚時除用降調(diào)外還常伴有重音，如“You are the best students I′ve ever met”，“best”一詞加以重音強調(diào)，充分體現(xiàn)對學(xué)生的鼓勵和肯定，給學(xué)生以情感支持。而升調(diào)往往用在吸引學(xué)生注意力，或請他們回答問題時，如“Both of them have big nose,right?” “Can you show me how to read this?”，句式上以一般疑問句居多。

2.語速

在課堂教學(xué)的不同階段和進行不同教學(xué)活動時，教師的語速是不同的。在上課開始和結(jié)束階段，講述或總結(jié)學(xué)生已知或較易理解的知識點時，語速較快。而在提出問題讓學(xué)生思考、講解重要內(nèi)容或難以理解的新知識點時，語速較慢，以便于學(xué)生積極思考，消化、吸收和鞏固所傳授的關(guān)鍵知識。如在導(dǎo)入課文階段，教師說：“This derives from his very famous equation:E equals M C squared.With such great achievement,many people begin to wonder:‘Was he a space alien?’”劃線部分語速較慢，因為學(xué)生可能不了解物理公式的英文表達，而句末問題的拋出，引出本課的主題，促使學(xué)生認真思考。

3.停頓

停頓在整個教學(xué)過程中出現(xiàn)次數(shù)較多，據(jù)統(tǒng)計，有36次，時間長短不一。停頓可用于斷句，突出重點信息，促使學(xué)生積極動腦，了解學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況等。如在課堂開始時，教師引用喬布斯的一句名言“Stay hungry,stay foolish”，在以較慢的語速說出stay hungry之后做了短暫的停頓，等待學(xué)生的反應(yīng)，然后師生一起說出stay foolish。教師通過停頓了解了學(xué)生對此信息的掌握情況，師生互動也得到加強。

我們對教師在教學(xué)的各個階段使用停頓的次數(shù)做了一個簡單的統(tǒng)計，在開始、確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、導(dǎo)入、課文講解、總結(jié)、布置作業(yè)及結(jié)束等7個階段出現(xiàn)的停頓次數(shù)依次為3、0、7、14、8、4和0。從中可以看出，停頓集中運用在課文的導(dǎo)入、講解和總結(jié)三個重要階段，由此實現(xiàn)了良好的師生互動，活躍了課堂氛圍。

4.重音

重音主要用于強調(diào)重要信息，吸引注意力，表達情感或看法。教師在贊揚學(xué)生，總結(jié)評價，講解重要內(nèi)容及知識點時使用重音較多。如在討論愛因斯坦妻子和母親的緊張關(guān)系時，教師評論道：“So what a poor super thinker!You know,he also has to tackle the so-called婆媳關(guān)系in China,the most difficult relation.I believe you′ll understand it one day.”劃線部分表達看法或作出評論，都用重音加以強調(diào)，以期引起學(xué)生的共鳴。

由此可見，教師話語模態(tài)內(nèi)部，各種音韻模態(tài)和口語模態(tài)相互配合，共同表達意義。其中，音韻模態(tài)對口語模態(tài)起到優(yōu)化、補充和強化作用。

(二)教師的身體行為

除話語外，教師在課堂教學(xué)中借由身體行為表現(xiàn)的各種模態(tài)，如面部表情、頭部動作、手勢、站立姿態(tài)、師生距離以及著裝等皆是傳情達意的方式。

1.手勢

Norris將手勢區(qū)分為4種類型：擬物、暗喻、指示和節(jié)奏[8]。經(jīng)統(tǒng)計，本語料中，擬物、暗喻、指示和節(jié)奏類手勢的使用次數(shù)分別為9、15、63和17，所占百分比為9%、14%、61%、16%。

經(jīng)觀察，教師在組織課堂活動、下達指令、講解單詞時用到擬物手勢，起到示范、降低理解難度、便于記憶的作用。暗喻手勢主要用在講解課文內(nèi)容或評價學(xué)生的回答時，有利于標(biāo)注關(guān)鍵特征，引起學(xué)生注意。指示手勢使用最多，其中指向幕布37次，指向?qū)W生20次，指向別處4次。指示手勢可以起到引導(dǎo)學(xué)生注意，使指令更為明確的作用。需要特別指出的是，教師指向幕布的手勢實際上還包括了手持遙控器控制PPT播放這一動作，這一行為實際上還實現(xiàn)了對整個課堂教學(xué)進度和節(jié)奏的控制。教師在講解長句、難句時，以及引導(dǎo)學(xué)生做較難的翻譯練習(xí)時，使用節(jié)奏手勢較多，以幫助學(xué)生斷句或逐步翻譯句子各組成部分，有助于降低任務(wù)的難度，并給學(xué)生以情感的支持。

2.師生距離

人際距離分為公共距離、正式距離、非正式距離、個人距離和親密距離五種[9]，通?？捎成淙穗H關(guān)系的親疏遠近。在課堂這一具體場景中，以正式距離、非正式距離和個人距離較為常見。

在授課過程中，教師始終站在臺下，在非正式距離和個人距離之間不斷變動，既能了解與掌控整個班級的狀況，又能表達對某發(fā)言學(xué)生的關(guān)注，提供情感支持，有利于建立密切的師生關(guān)系。

3.站立姿勢

對于站立姿勢，可從三個角度分析：開放度、直立度和朝向。在開始上課的前兩分半鐘，教師雙手緊握置于身前，屬封閉式的站姿，一定程度上表明其拘謹、緊張的心理狀態(tài)，而后，隨著教學(xué)的順利展開，這種姿勢較為少見，而用了許多開放式手勢，與學(xué)生進行良好的互動。而且教師較多采取前傾的身體姿勢，特別是與單個學(xué)生交流時，給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵，有助于他們克服發(fā)言過程中的緊張膽怯的心理。此外，教師絕大部分時間身體都是朝向?qū)W生的，即使在引導(dǎo)學(xué)生看PPT上的內(nèi)容時，也是側(cè)站著朝向?qū)W生，表明學(xué)生始終是教師關(guān)注的焦點。

4.頭部動作

頭部動作不僅包括點頭、搖頭，還包括皺眉、眨眼、微笑等面部五官動作及聳肩等，是教師給學(xué)生快捷且有意義的反饋方式，可以表達贊許、反對、驚訝、無奈等不同的情緒和心理狀態(tài)[4]9。該教師大部分時間都面帶微笑，有助于營造輕松愉悅、和諧融洽的課堂氛圍。根據(jù)Krashen 的情感過濾假設(shè)，這可以降低學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的情感焦慮，有利于其語言習(xí)得。除微笑外，教師頭部的擺動也較為頻繁，在課堂講解過程中或提出問題后，目光隨著頭部的擺動掃視全場，觀察學(xué)生的反應(yīng)，讓其積極參與思考。在單個學(xué)生發(fā)言的過程中，教師也會頻頻點頭，以示贊許和鼓勵。

5.注視

根據(jù)視覺語法，目光接觸可以表達人際互動意義。師生間的目光接觸體現(xiàn)彼此的關(guān)注，要么提供信息，要么要求反饋信息。本語料中，教師除了看向屏幕、注視發(fā)言中的學(xué)生外，大部分時間都關(guān)注全體學(xué)生，師生間一直保持密切的互動。

6.著裝

教師上身穿印有船錨圖案的背心，外面搭配黑色毛衣，下身著深藍色牛仔裙，梳著高高的馬尾辮，齊眉劉海。她的著裝風(fēng)格時尚、干練、朝氣蓬勃，又不失莊重，拉近了與學(xué)生的心理距離。

(三)工具性媒體PPT

在現(xiàn)代外語課堂中，PPT使用很普遍，它集文、圖、聲、像于一體，便于教師確定課堂教學(xué)的語篇框架，對話語意義建構(gòu)起著十分關(guān)鍵的作用。下文主要分析語料中PPT課件所承載的幾種主要模態(tài)的使用特點。

1.文字

文字簡潔，經(jīng)濟，可以表達抽象的概念，對于學(xué)生掌握語言至關(guān)重要。幾乎每一張幻燈片都離不開文字，文字是PPT的一個主模態(tài)。教師會把教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、文章的結(jié)構(gòu)、重要的知識點、教學(xué)活動的安排和要求等以文字的形式顯示在PPT上，有利于學(xué)生跟隨教師的思路，明確教師所講的重要內(nèi)容和指令要求。在語言形式上，大都采用點句、祈使句、名詞性短語，完整句子較少。整句主要用于以下幾種情形：請學(xué)生思考的問題，從文中摘出的含重要詞語或語法的句子及翻譯練習(xí)。

2.圖片

大量圖片的使用是此教學(xué)課件的顯著特點之一。圖片類型多樣，有的與課文主題相關(guān)，有的與校園生活相關(guān)，有的是時事性圖片。這些圖片極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了課堂內(nèi)容，將語言與社會現(xiàn)實相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，學(xué)以致用。如教師選用了有關(guān)美國債務(wù)危機、蘋果創(chuàng)始人喬布斯、剛獲諾貝爾獎的科學(xué)家及電影《阿凡達》的圖片，將知識性、趣味性與時代感有機結(jié)合，有效調(diào)動了學(xué)生語言實踐的積極性，保持了活躍的課堂氣氛。

3.動畫

PPT動畫模態(tài)指幻燈片上各組成元素出現(xiàn)的先后順序、方式與速度等。它可以起到組織語篇的作用，有助于教師合理地安排講授內(nèi)容的順序。如在講解虛擬語氣時，先出現(xiàn)一個運用虛擬語氣的句子，然后解釋虛擬語氣的用法，繼而問號、有關(guān)悼念喬布斯的圖片和供學(xué)生思考討論的問題依次出現(xiàn)，從而，一個實例歸納到理論再結(jié)合時事運用到實踐的邏輯組織順序借由動畫得以成功呈現(xiàn)。

4.排版及顏色

排版模態(tài)包括字體設(shè)置、版面安排等。該模態(tài)可以從認知角度幫助學(xué)生把握語篇結(jié)構(gòu)，分清主次。它往往和顏色一起使用，通過區(qū)別強調(diào)重要信息，給學(xué)生帶來一定的視覺沖擊，以增強記憶。例如在講解文章結(jié)構(gòu)時，“Structure Analysis”以醒目的紅色大字于頂端出現(xiàn)，課文標(biāo)題“Was Einstein a space alien”以相對小的黑色字體位于中間的圓圈內(nèi)，圓圈外是4個同等大小的方框，表明文章分為4個部分，其內(nèi)以更小的字體顯示各部分的主要內(nèi)容及起止段落，外面的箭頭表明各部分的先后順序，中間的兩幅插圖與相鄰部分內(nèi)容相關(guān)。這樣的模態(tài)安排，層次感和條理性很強，課文結(jié)構(gòu)一目了然。

5.視頻

視頻的使用在外語課堂中較為常見，它可以建設(shè)語言學(xué)習(xí)的真實環(huán)境，使學(xué)生接觸地道的英語。此PPT選用印度電影ThreeIdiots中的一個片段，約一分半鐘，在幽默的語境中，讓學(xué)生了解“not give a fig for authority”這一可貴的精神品質(zhì)的價值，啟發(fā)學(xué)生要敢于懷疑、挑戰(zhàn)權(quán)威，不人云亦云。

(四)課堂布局

課堂教學(xué)中有一些模態(tài)一直參與意義的構(gòu)建，但大部分時間作為背景化的語境因素存在，這里主要分析課堂布局模態(tài)。

這次的課堂教學(xué)活動在上海外國語大學(xué)進行，前方是一幅巨型海報，上面寫著這次大賽的名稱及主辦單位，表明這不是常規(guī)的課堂教學(xué)，帶有一定的表演性質(zhì)，勢必給師生帶來一定的心理壓力。教室里配有電腦、投影儀、幕布、白板等，課桌的擺放與常規(guī)課堂類似，教師可以在講臺與課桌之間，及課桌兩邊的走道自由走動，與學(xué)生平等對話。

三、結(jié)語

大學(xué)英語課堂中，多模態(tài)話語的運用對整體話語意義的構(gòu)建和表達起到十分重要的作用，有助于更加準(zhǔn)確地傳達教師的話語意義，營造和諧的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)該了解這些模態(tài)作為課堂交際資源所體現(xiàn)的意義，增強自覺運用的意識，以優(yōu)化教學(xué)效果，提高課堂效率。

[參考文獻]

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[4]胥國紅.教師課堂上的“言”與“行”:對一堂大學(xué)英語精讀課的多模態(tài)話語分析[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010，26(4)：7-11.

[5]李冬艷，胥國紅.優(yōu)秀大學(xué)英語教師課堂的多模態(tài)話語分析[J].語文學(xué)刊，2011(10)：98-100.

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[7]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009(1)：24-30.

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[9]Kress G,van Leeuwen T.Reading Images：The Grammar of Visual Design[M].London:Routledge,1996.

責(zé)任編輯：趙青

中圖分類號:G642

文獻標(biāo)志碼:B

文章編號:1673-0887(2015)06-0119-04

作者簡介：丁金淑(1980—)，女，講師。

收稿日期：2015-03-27

doi:10.3969/j.issn.1673-0887.2015.06.027