高校體育課程模式重構(gòu)的實踐及建議

李 贊

（南陽理工學(xué)院，河南 南陽 473004）

最近幾年，人們對于高校體育課程改革越來越關(guān)注.但是由于高校擴招等原因，一系列問題開始出現(xiàn)于體育課程教學(xué)過程中.所以，重新梳理并構(gòu)建新的體育課程模式是擺在高校面前的一項重要任務(wù)[1].

1 體育課程模式的內(nèi)涵及類型

1.1 體育課程模式的內(nèi)涵

體育課程模式是指以特定的教育理念、教育思想為依據(jù)，從高校自身的實際情況出發(fā)，整合高校體育課程目標(biāo)，體育課的管理者總體設(shè)計體育課程教學(xué)內(nèi)容以及課程評價，形成獨具特色的課程方案進行體育實踐活動，從而形成由高校體育教師、大學(xué)生共同參與的一種較為典型、穩(wěn)定的課程范式.

1.2 體育課程模式類型

（1）原生課程模式

原生課程模式是指通過系統(tǒng)地分析特定對象，采用歸納、演繹的方法，創(chuàng)造出一種全新的課程模式.深圳大學(xué)的教學(xué)俱樂部模式就是原生課程模式.

（2）派生模式

派生模式是指通過分析特定對象的課程系統(tǒng)，在已經(jīng)建立的課程模式的基礎(chǔ)上派生出新的模式.

（3）子項模式

子項模式是通過系統(tǒng)地分析體育課程，提出來一個課程基本模式，將基本模式作為母體構(gòu)建出新的課程模式.

課程生成方式的多種多樣說明在構(gòu)建高校體育課程模式時可以從學(xué)校的自身情況出發(fā)，在對其他學(xué)校的經(jīng)驗進行借鑒的基礎(chǔ)之上再創(chuàng)造，也可以按照相關(guān)規(guī)定，在基本模式之上創(chuàng)造新模式.我國高校體育課程模式伴隨著課程改革的日益深化，正呈現(xiàn)出多樣化的趨勢.

2 高校體育課程模式重構(gòu)實踐

2.1 高校體育課程模式重構(gòu)特征

當(dāng)前我國高校體育課隨著高等教育改革的不斷加深也發(fā)生了巨大變化，所以對體育課程模式進行構(gòu)建已是勢在必行.清華大學(xué)、北京大學(xué)等院校是對高校體育課程模式構(gòu)建進行探索實踐的典型.其中，北京大學(xué)采取“完全開放式”的體育課程模式，這種課程模式具有開放性、民主性的特點；深圳大學(xué)的體育課程模式則表現(xiàn)為俱樂部形式，主要特點是：體育教學(xué)和各種體育活動都是以俱樂部的形式來進行；江蘇大學(xué)把“自主構(gòu)建”作為體育課程模式的重點，特點是：體育課程的約束力同靈活性緊密結(jié)合.

2.2 高校體育課程模式重構(gòu)的內(nèi)容特點

首先，高校體育課程模式的重構(gòu)不僅僅限制于體育教學(xué)范圍之內(nèi)，它是將體育教學(xué)以及學(xué)校體育的各種活動進行有效的融合，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣并具備一定的體育能力[2].目前很多高校大力發(fā)展體育社團，其聲勢完全超出體育領(lǐng)域，以上發(fā)展趨勢說明，需要對高校體育課程模式重新進行定位和理解，僅僅依靠體育教學(xué)恐怕難以適應(yīng)我國先進的體育課程發(fā)展趨勢.

其次，高校將對高水平的運動隊伍投入極大的重視，高校體育會對我國的體育發(fā)展起到積極地推動作用.

另外，高校公共體育課程的教學(xué)內(nèi)容將不僅僅局限在體育領(lǐng)域.第一，在保留傳統(tǒng)的體育理論知識和體育技能的同時，對于營養(yǎng)或者文化等多方面的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有所涉獵.在提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)的同時，也要保障學(xué)生體育運動時的健康和安全.第二，要從學(xué)生的興趣與實際需求出發(fā)安排課程內(nèi)容，不斷地對體育課程和教學(xué)范疇進行拓展.例如一些高校在體育課程中開設(shè)圍棋、臺球等課程，另外還有一些高校引進諸如攀巖等一些拓展類項目.高校的體育課程中出現(xiàn)越來越多的生活類、生態(tài)類、生存體驗類項目，這是對高校體育課程內(nèi)涵以及外延的延伸與拓展.

3 高校體育課程模式重構(gòu)的建議

3.1 構(gòu)建理念更新高校體育課程模式

最近幾年，高校體育課程的發(fā)展建設(shè)，使高校體育課程的理念也相應(yīng)地產(chǎn)生了巨大變化.理念的更新變化使多元化、多樣性的特點出現(xiàn)在課程模式的構(gòu)建過程之中.高校想要構(gòu)建出與本校特色相適應(yīng)的體育課程模式，就應(yīng)該把由教育部所頒布的《體育課程指導(dǎo)綱要》中指出的共性理念作為理論依據(jù)更新理念，從而使體育課程所具有的特征與本校實際相符合.

在構(gòu)建高校體育課程時，我們必須重視理念更新對于課程模式構(gòu)建所起的作用，通常給某個課程模式命名的時候，既對《體育課程指導(dǎo)綱要》的共性特征予以體現(xiàn)，也對本校的個性特色以及理念有所反映.例如北京大學(xué)所采用的“完全開放式”體育課程模式等，這些課程模式的命名，既是對體育課程構(gòu)建新理念的反映，也是對本校體育課程模式的核心內(nèi)容進行詮釋.

3.2 整合、分解高校體育課程模式目標(biāo)

一般說來，分解、整合是對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的思維與操作方式進行實施時的兩種趨勢.通過分解課程目標(biāo)可以達到對體育課程目標(biāo)的方案以及體系進行闡述的目的.課程目標(biāo)在《高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》被分為總目標(biāo)、具體目標(biāo)兩種.在進行高校課程模式構(gòu)建過程中，應(yīng)該利用有效的課程整合方法，將體育課程目標(biāo)同高校的客觀條件緊密聯(lián)系，從大學(xué)生的實際情況出發(fā)，整合或取舍體育課程目標(biāo)，使得體育課程目標(biāo)成為既利于課堂教學(xué)也便于實際操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課程目標(biāo)與高校體育的實際情況相符合，與高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相一致，滿足大學(xué)生實際發(fā)展需要.

3.3 變革高校體育課程模式的內(nèi)容及組織形式

首先，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的取舍、抉擇.高校體育課程要重視對學(xué)生個性的培養(yǎng)，滿足大學(xué)生的個性需要，與此同時，要重視加強對學(xué)生終身體育意識等的培養(yǎng)，所以教學(xué)內(nèi)容要更為廣泛，留有更多可供選擇的余地[3].學(xué)校從實際情況和具體需求出發(fā)，把內(nèi)容進行分類；另外學(xué)校還要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，羅列公布體育內(nèi)容，讓學(xué)生進行自主選擇、取舍，讓學(xué)生開展自主健身活動并對鍛煉的方法、技能進行自主學(xué)習(xí).將體育理論類知識、技能類體育內(nèi)容、拓展類運動項目以及時尚體育項目包含于體育內(nèi)容之中.培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀念，使學(xué)生具有體育興趣及體育習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的體育意志、體育品質(zhì)，并使學(xué)生具有端正的體育態(tài)度和良好的體育行為.學(xué)校在對體育課程內(nèi)容進行選擇時，應(yīng)該采取不同的方式，并遵循不同的原則.如可以把一般的身體發(fā)展練習(xí)囊括于基礎(chǔ)類體育內(nèi)容之中，并將其安排在每一個教學(xué)單元里.對于體育專長類內(nèi)容，則要給學(xué)生多種形式進行自主選擇.另外，可以通過小型化、課題化的形式向?qū)W生初步介紹拓展類內(nèi)容，少安排一些拓展類內(nèi)容的教學(xué)課時.此外，在開展多種類型的體育課程時，可以采用教學(xué)俱樂部、完全開放式等課程形式，學(xué)生可以對體育課程自主選擇，可以利用主項選修、副項搭配或成套選擇等形式對教學(xué)內(nèi)容進行組合.

再者，要重點關(guān)注高校體育課程的單元構(gòu)建.大學(xué)體育課程要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生制定符合其個性特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，高校體育課程的單元設(shè)計要重點關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取.要從學(xué)生的興趣出發(fā)滿足學(xué)生不同層次的需求.

與此同時，要更新高校體育課程教學(xué)組織形式.很多高校體育課程所采用的教學(xué)組織形式，都已經(jīng)突破教學(xué)行政班級，依據(jù)體育課要求重新編班，在高校教務(wù)部門指導(dǎo)下，調(diào)整課程表.有兩種調(diào)正的方法：一是將一些課時作為選修課時，這樣就可以打破班級、年級的界限[4].此種方式可發(fā)展成為完全開放的教學(xué)模式，諸如北京大學(xué)、清華大學(xué)等自主性比較強的學(xué)校都采用三自主的教學(xué)方式，所謂三自主是指：對運動項目進行自主選擇、對任課教師進行自主選擇、對學(xué)習(xí)時間進行自主選擇.這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)固定班級授課的條框，很好地體現(xiàn)了新的時代特征[5].另外還有一些規(guī)模較小的?？菩詫W(xué)院，保留了傳統(tǒng)的以教學(xué)行政班為單位來進行授課的方式.

3.4 多學(xué)科角度下的高校體育課程模式構(gòu)建

高校體育的課程模式應(yīng)該從生理學(xué)或者心理學(xué)等多學(xué)科出發(fā)進行構(gòu)建[6].高校體育課程構(gòu)建對于生理學(xué)知識的使用，可以分為以下兩個方面：第一方面，要重視學(xué)生在運動過程中的安全，使學(xué)生具有健康的鍛煉習(xí)慣;第二方面是在體育課程領(lǐng)域引入運動處方等理念和方法.這樣大學(xué)體育課程教學(xué)不僅能夠適應(yīng)時代發(fā)展的需求，也與每個學(xué)生所具有的鍛煉習(xí)慣相符合，滿足了學(xué)生個體的需要.另外，很多高校也關(guān)注了學(xué)生在體育鍛煉之后要進行自我評價的問題.從心理學(xué)角度對高校體育課程進行構(gòu)建是指：在進行高校體育建設(shè)以及教學(xué)實踐活動時，把心理學(xué)知識作為依據(jù)，運用體育心理學(xué)知識構(gòu)建高校體育課程新模式.目前很多高校在體育教學(xué)中都對學(xué)生的心理健康問題有所重視.例如快樂教學(xué)模式、創(chuàng)造教學(xué)模式等[7].這些課程模式都是在心理學(xué)的基礎(chǔ)上所建立的，對體育教學(xué)實踐活動中的大學(xué)生心理問題進行探討和關(guān)注.時代的發(fā)展、健康觀念的不斷更新，都促使高校體育課程模式既要重視對學(xué)生的生理構(gòu)建也要重視對學(xué)生的心理構(gòu)建，對于學(xué)生在進行體育活動時的情緒加以重視，使學(xué)生具有團隊協(xié)作意識，具有良好的社會適應(yīng)能力，從而達到學(xué)生身心全面健康發(fā)展的目的[8].

結(jié)束語

高校體育課程教學(xué)模式的重構(gòu)是一項系統(tǒng)而長期的工程，要在新課程理念的指導(dǎo)下優(yōu)化課程，通過有效而系統(tǒng)的方法整合高校體育教學(xué)模式的各個要素，優(yōu)化模式整體.

〔1〕楊輝，劉芳，羅小芹．大學(xué)體育課程模式構(gòu)建的理論探索[J]．吉林體育學(xué)院學(xué)報，2011(2):96－97．

〔2〕吳國清．大學(xué)體育課程改革發(fā)展趨勢及對策研究[D]．南京:南京師范大學(xué)，2011.

〔3〕陳小蓉，顧淵彥．大學(xué)體育課程改革[M]．北京:人民體育出版社，2012.

〔4〕劉守燕，朱鋒．中外合作大學(xué)體育課程模式的探索與實踐[J]．浙江體育科學(xué)，2013（8）:47－49．

〔5〕吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動[M].南寧:廣西教育出版社,2011.

〔6〕王林.高校體育課程內(nèi)容體系的弊端與改革思路[J].體育與科學(xué),2012(7):28-31.

〔7〕毛振明.體育教學(xué)內(nèi)容的分類方法[J].體育學(xué)刊,2013(8):8-11.

〔8〕王林.高校體育教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展的幾個問題[J].江蘇高教,2013(5):62-64.