多元智能理論視域下高校輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀的發(fā)展路徑探析

馬 英 許傳洲 李嫵祎

(大連醫(yī)科大學(xué)，遼寧 大連 116044)

改革開放三十多年來，我國高校輔導(dǎo)員制度也在不斷的錘煉中步入正軌。高校輔導(dǎo)員承載著雙重使命，肩負(fù)著教師與管理者的雙重角色，因此高校輔導(dǎo)員制度也被稱之為“雙肩挑”。高校輔導(dǎo)員從屬于高校師資隊(duì)伍，管理大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活以及思想教育工作。從某種意義上來說，高校輔導(dǎo)員可謂是大學(xué)生的精神摯友與人生導(dǎo)師，高校輔導(dǎo)員制度對于在校大學(xué)生的思想政治教育的啟蒙和發(fā)展影響深遠(yuǎn)。多元智能理論為高校輔導(dǎo)員在職業(yè)價(jià)值觀的構(gòu)建和提升方面起到了很好的理論支撐，為構(gòu)建科學(xué)、合理、健康的職業(yè)價(jià)值觀提供了更為全面的導(dǎo)向作用。同時也為高校輔導(dǎo)員更加清晰的認(rèn)清自我，從多角度來審視自己，全面認(rèn)知自身智能結(jié)構(gòu)體提供理論支撐。多元智能理論為我國高校輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀的發(fā)展之路提供了嶄新可靠的理論指導(dǎo)意見，把多元智能理論應(yīng)用于高校輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃和價(jià)值觀重塑是一門新的課題，值得我們研究和深思。

一、多元智能理論概述

(一)多元智能理論的發(fā)展

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu):多元智能理論》一書中首次提出多元智能的概念，詳細(xì)闡述語言、音樂、邏輯—數(shù)字、空間、身體—動覺、人際和自我認(rèn)知七種智能的存在和特征，分析了他們的培育和應(yīng)用，由此在教育界掀起一股智能爭論熱潮［1］。到九十年代，通過十年多的繼續(xù)研究，加德納又出版了《多元智能》一書，系統(tǒng)地對多元智能理論進(jìn)行闡述和解讀，提出智能是“一種生物生理特征”，“是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或者制造產(chǎn)品的能力”，并對其在教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，標(biāo)志著多元智能理論逐漸走進(jìn)大眾的視野。進(jìn)入新世紀(jì)，多元智能理論不斷超越教育領(lǐng)域，不斷擴(kuò)展到科學(xué)界、藝術(shù)界以及企業(yè)界，各種實(shí)踐活動逐步發(fā)展，誕生了以多元智能理論為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校和圖書館等。2006 年加德納繼續(xù)出版《多元智能新視野》，對多元智能理論進(jìn)一步擴(kuò)展，總結(jié)了25年來在理論和實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)，也標(biāo)志著多元智能理論的完善。

(二)多元智能理論的內(nèi)涵

在多元智能理論中，加德納認(rèn)為每個人無論其種族和社會地位，與生俱來都具有八種各自獨(dú)立而又相互聯(lián)系的智能，人和人之間的區(qū)別就在于智能結(jié)構(gòu)體的組合方式不同。

1.共性和個性

多元智能理論認(rèn)為每個人都至少具備八項(xiàng)以上基本的智能，經(jīng)過發(fā)展都可能達(dá)到一定的水平，但由于基因的原因或者是外部環(huán)境的影響，因此在每個人身上所表現(xiàn)出來的程度不同，比如，優(yōu)勢智能表現(xiàn)為人際關(guān)系智能的社會人勤于人際交往，善于與其他個體進(jìn)行溝通。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人類特有的天賦才能在各種智能的表現(xiàn)上豐富多彩，共性和個性并存。

2.獨(dú)立和共生

每種智能都具有自身的內(nèi)涵，擁有特殊的存在特征，但是這種獨(dú)立是相對的，在問題解決的過程中各種智能是相互作用的。通常在一項(xiàng)具體工作中，需要多種智能共同發(fā)揮作用。進(jìn)一步說，也就是各種智能的存在都是“虛擬”的獨(dú)立，沒有一個獨(dú)立存在的智能。因此，多元智能理論強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)情境中各種智能的相互作用。

3.文化影響

多元智能理論認(rèn)為，每個人的各項(xiàng)能力都是不同智能相互組合的結(jié)果，不同時期根據(jù)生產(chǎn)和生活的需要，可能需要不同的智能組合模型。在古代社會，人力是社會發(fā)展的重要資源，因此人們的身體—動覺和空間等是重要智能，但隨著機(jī)械化的發(fā)展，人們的語言、邏輯—數(shù)字和人際等智能逐漸得到重視［2］。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀

高校輔導(dǎo)員這個職業(yè)可謂是我國特殊國情下的產(chǎn)物，具有一定的特殊性，輔導(dǎo)員的最初職責(zé)就是給予廣大大學(xué)生提供思想政治教育。高校輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀是指輔導(dǎo)員在高校從事思想政治工作過程當(dāng)中表現(xiàn)出來的觀念系統(tǒng)，包括對自身職業(yè)穩(wěn)定性的認(rèn)可程度、職業(yè)評價(jià)作用等。

全面看待輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀，需要從其所處社會環(huán)境入手，主要影響因素包括我國的基本國情和政治環(huán)境。特有的國情使其在國外的研究文獻(xiàn)當(dāng)中很少涉及。隨著國家對高校教育越來越重視，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)自然而然地被提上日程。筆者利用文獻(xiàn)綜述法對高校輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀的研究進(jìn)行簡單整理，以2000 年作為起始線，國內(nèi)學(xué)者針對高校輔導(dǎo)員相關(guān)研究類別顯著增加，主要包括輔導(dǎo)員角色的轉(zhuǎn)換，輔導(dǎo)員教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以及輔導(dǎo)員的擇業(yè)心態(tài)的轉(zhuǎn)變等。

三、多元智能價(jià)值與高校輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)在統(tǒng)一性

(一)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展需要

高校輔導(dǎo)員科學(xué)和健康的職業(yè)價(jià)值觀是輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的決定性力量，其內(nèi)在核心價(jià)值與多元智能理論的價(jià)值目標(biāo)是相同的。高校輔導(dǎo)員肩負(fù)著教師與管理者雙重身份，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)定位、工作范圍始終都很模糊，很難有一個定性的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。從多元智能理論出發(fā)，筆者認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化應(yīng)該多審視自身存在的問題，專業(yè)化的發(fā)展之路應(yīng)該是符合自我發(fā)展和社會發(fā)展需求的，未來的輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀評價(jià)體系應(yīng)該是一個全面、充分面向多元對象的體系。隨著多元智能理論研究的不斷深入和拓展，高校輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)在價(jià)值也將會逐步完善，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化進(jìn)程最終會實(shí)現(xiàn)突破性進(jìn)展。

(二)學(xué)生發(fā)展多樣化的需要

輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的骨干力量，承擔(dān)著大學(xué)生日常管理的重要工作，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。隨著90后逐漸進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生發(fā)展的多樣性日益明顯，千篇一律的管理模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，這就需要具備不同特長的輔導(dǎo)員老師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，例如學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康成長等，都需要輔導(dǎo)員具備專業(yè)知識進(jìn)行指導(dǎo)。同時大學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，他們模仿能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，老師的一言一行都可能對他們產(chǎn)生潛移默化的影響，作為他們?nèi)粘＝佑|較多的輔導(dǎo)員就要不斷洞察學(xué)生的成長跡象，開展各種豐富的教育活動，有針對性的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)生的心理發(fā)展尚未成熟，對一些問題的看法容易走向極端，并易受到社會上各種思潮的影響，產(chǎn)生各種心理問題，這就需要輔導(dǎo)員具備各種專業(yè)的心理咨詢知識，針對不同問題開展有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出人生的誤區(qū)。限于知識背景和能力構(gòu)成的不同，每位輔導(dǎo)員不可能具備各種教育方法，這就需要結(jié)合自身不同的智能構(gòu)成，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑，有效提高大學(xué)生思想政治教育的效率。

四、多元智能視域下高校輔導(dǎo)員價(jià)值觀的發(fā)展

(一)培育高校輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值新理念

從相關(guān)心理學(xué)視角出發(fā)，語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能都從屬于智能。語言智能的存在是我們在生活過程當(dāng)中經(jīng)驗(yàn)判斷的依據(jù)。人類天生就具有語言能力，人們在接受語言的同時，將其記憶在心里，通過消化和反復(fù)的錘煉使之成為自身的知識。而邏輯數(shù)學(xué)智能，顧名思義，強(qiáng)調(diào)的是個體的邏輯思維能力，懂得推敲和反復(fù)分析。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，多請教身邊優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，汲取他們對工作中出現(xiàn)突發(fā)狀況的處理方法和經(jīng)驗(yàn)，利用語言智能將其記憶起來，反復(fù)磨練自己，有助于自身形成優(yōu)秀的職業(yè)價(jià)值觀。在處理大學(xué)生思想政治教育當(dāng)中出現(xiàn)偏差的時候，以語言智能為優(yōu)勢智能，提高高校輔導(dǎo)員自身的語言表達(dá)能力，拉近與大學(xué)生之間的距離。高校輔導(dǎo)員在培養(yǎng)職業(yè)價(jià)值新理念的同時，也在不斷錘煉語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能，兩者之間是相互關(guān)聯(lián)的。

(二)完善自我認(rèn)知智能，為提高輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)起奠基作用

自我認(rèn)知智能，就是每個個體對于其自身的優(yōu)劣勢都有很好的把握。了解自身的情緒變化和喜好，能夠有效控制和辨別情緒，最后加以約束，成為日后指導(dǎo)自身實(shí)踐活動的行為準(zhǔn)則。擁有良好自我認(rèn)知智能的人，其腦海當(dāng)中有一套行之有效的行為套路。

辨證地看待輔導(dǎo)員的“雙肩挑”角色是輔導(dǎo)員能夠正視自身職業(yè)、投入工作熱情的前提和基礎(chǔ)。高校輔導(dǎo)員在工作過程當(dāng)中，需要不斷積累處理事情的經(jīng)驗(yàn)和方法，通過不斷總結(jié)來提高自身綜合素質(zhì)，同時也鍛煉了邏輯數(shù)學(xué)技能，由此可以看出，多元智能是共同作用的。自我認(rèn)知智能需要高校輔導(dǎo)員在工作期間對自身優(yōu)劣有清醒的認(rèn)知，特別是在輔導(dǎo)員職業(yè)選擇之前，需要明確自身是否符合高校輔導(dǎo)員職業(yè)所必備的要求。完善自我認(rèn)知智能，能夠讓輔導(dǎo)員更明確地認(rèn)知教師職業(yè)，進(jìn)一步提升職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)涵。

(三)提升人際關(guān)系智能，增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德素養(yǎng)

人際關(guān)系智能的核心能力，是指能夠認(rèn)識到其他個體之間的差異性，特別指觀察他們的行為、情緒、動機(jī)方面的能力。更深層次的要求，就是能夠讀懂他人，知曉對方心理所隱藏的愿望。

高校輔導(dǎo)員的主要管理職能在于做好學(xué)生思想工作，通過培養(yǎng)自身的人際關(guān)系智能，輔導(dǎo)員能夠通過大學(xué)生表現(xiàn)的細(xì)微之處知曉他們的心理。輔導(dǎo)員可以通過情緒、行為方式等相關(guān)因素的差異性與大學(xué)生進(jìn)行溝通交流，有助于維系師生之間的和諧狀態(tài)。此外，輔導(dǎo)員在充分認(rèn)識到人際關(guān)系智能的作用后，應(yīng)加強(qiáng)與同事之間的互動協(xié)作，良好的工作氛圍會進(jìn)一步提高從業(yè)熱情，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的責(zé)任感和歸屬感，潛移默化間提高輔導(dǎo)員的道德素養(yǎng)。

(四)其他多元智能理論對高校輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀的啟示

多元智能理論使得高校輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀的發(fā)展之路變得更為規(guī)范化、科學(xué)化。從多元智能理論的內(nèi)涵簡述中我們知道，每個人類個體都是由各種相對獨(dú)立的智能組合而成［3］。各種智能對高校輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀的發(fā)展都起到具體作用;身體運(yùn)動智能能夠提升輔導(dǎo)員的身體素質(zhì)，為進(jìn)一步做好學(xué)生工作打下基礎(chǔ);音樂智能能夠培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員成為全面性人才，提高輔導(dǎo)員的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，活躍校園體育文化氛圍;空間智能能夠提高高校輔導(dǎo)員的空間想象能力，在激發(fā)自身創(chuàng)造力的同時，更加全心全意地投入到教師職業(yè)中。

五、結(jié)語

作為大學(xué)生的政治思想的引路人和學(xué)習(xí)生活的導(dǎo)師，高校輔導(dǎo)員所肩負(fù)的歷史使命和時代重任不是能用語言和文字的陳述所力透表達(dá)的，輔導(dǎo)員的身體力行和價(jià)值觀念潛移默化地熏陶和感染大學(xué)生，對其整個大學(xué)生涯乃至整個人生軌跡也會產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的影響?？傊咝］o導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，是他們學(xué)習(xí)和模仿的對象，輔導(dǎo)員對教師職業(yè)的熱忱和精心投入對大學(xué)生將來逐步形成的職業(yè)價(jià)值觀產(chǎn)生的影響力是非常突出的，因此，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該深入學(xué)習(xí)多元智能理論，將其作為指導(dǎo)工作的理論基礎(chǔ)，大膽創(chuàng)新教育的方式方法。以思為導(dǎo)、以學(xué)添智，在提升自身教育理論水平的基礎(chǔ)上，切實(shí)可行地為學(xué)生提供科學(xué)有效的學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)和規(guī)劃。

［1］霍華德·加德納.多元智能［M］.沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.57.

［2］陳慶國，張瑩.多元智能視角下的大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展探討［J］. 東北師大學(xué)報(bào)( 哲學(xué)社會科學(xué)版) ，2011，(4) ：133.

［3］韓廣梅. 高校輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值審視與專業(yè)重塑［J］.教育與職業(yè)，2008，(23) ：106.