基于MOOCs 的民辦院校心理健康課程教學(xué)模式研究

唐戎戎

(大連東軟信息學(xué)院，遼寧 大連 116023)

民辦院校是中國(guó)高等教育的一部分，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供了有力支撐，但民辦院校存在學(xué)費(fèi)較高、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重和就業(yè)困難等問題。同時(shí)，民辦院校學(xué)生的心理問題日益增多，直接影響到他們的健康成長(zhǎng)和校園穩(wěn)定，因此，加強(qiáng)對(duì)民辦院校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得尤為重要。

一、民辦院校心理健康課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)民辦院校學(xué)生心理健康教育主要通過授課形式進(jìn)行。然而，縱觀心理健康課程的教學(xué)效果，以及對(duì)民辦院校大學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理健康課并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。很多學(xué)生不喜歡甚至排斥心理健康課。

(一)民辦院校學(xué)生對(duì)開設(shè)心理健康課程存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

受傳統(tǒng)觀念影響，很多民辦院校的學(xué)生都認(rèn)為“心理有病”的人，才需要接受心理健康教育，而自己很正常，不需要進(jìn)行心理健康教育，因而不重視心理健康課程的學(xué)習(xí)。

(二)民辦院校心理健康課程教學(xué)定位及設(shè)計(jì)存在誤區(qū)

民辦院校心理健康課程講授內(nèi)容以普及心理健康基礎(chǔ)知識(shí)為主，較為枯燥，學(xué)生普遍缺乏興趣;由于對(duì)心理教育課程存在心理上的偏向性和抵觸情緒，學(xué)生往往比較壓抑，容易累積消極情緒。學(xué)生覺得無法從中得到明確的指導(dǎo)，因此，也就沒有了明確的學(xué)習(xí)目的。

同時(shí)，民辦院校的心理健康課教學(xué)，通常都是以教師教授為主，真正用于互動(dòng)討論的時(shí)間非常有限。因此，容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解片面化，讓學(xué)生感覺老師高高在上，完全是說教者，師生間情感疏遠(yuǎn)，不利于心理健康教育全方位的施行［1］。

二、建設(shè)民辦院校心理健康課程新模式

傳統(tǒng)的心理健康課程教學(xué)模式，教師無法將知識(shí)講授的面面俱到，也不能使學(xué)生進(jìn)行深入討論，滿足不了學(xué)生的實(shí)際需求。因此，找到一種新的授課形式，使學(xué)生可以時(shí)刻接受心理健康教育勢(shì)在必行。

(一)建設(shè)MOOCs 課程，發(fā)揮其積極作用

MOOCs 課程優(yōu)點(diǎn)在于，一方面可以整合資源，借助最優(yōu)秀的教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與講解，彌補(bǔ)因教師能力良莠不齊造成的教育不均衡;另一方面也突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，可依托互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)柔性4A(anytime、anywhere、anyway、anycontent)的 學(xué) 習(xí)［2］。MOOCs 課程由心理健康知識(shí)點(diǎn)穿插、連貫而成，學(xué)生學(xué)習(xí)就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽課，學(xué)生們自然可以在學(xué)習(xí)中感受到快樂。此外，MOOCs 課程的開放、交互、探索等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)互動(dòng)提供了良好的技術(shù)保障和環(huán)境支持，可以讓學(xué)生進(jìn)行資源共享、交流協(xié)作和知識(shí)共建，因此，MOOCs課程教學(xué)是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，有助于提高民辦院校心理健康課程的教學(xué)效果。

(二)設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)

民辦院校心理健康課程教學(xué)目的是幫助學(xué)生樹立積極自信的健康觀念，調(diào)適現(xiàn)實(shí)生活中遇到的心理困惑和矛盾，使他們更加有效地學(xué)習(xí)，更加快樂地生活，因此，課程的內(nèi)容一定要滿足學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的發(fā)展性需要和適應(yīng)性需要。根據(jù)學(xué)生需要選擇和安排課程內(nèi)容，要以社會(huì)發(fā)展為尺度，堅(jiān)持個(gè)人與社會(huì)的辯證統(tǒng)一。通過調(diào)研學(xué)生需求，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，豐富心理健康課程教學(xué)內(nèi)容，從而更有效的培養(yǎng)學(xué)生友善、創(chuàng)造、好學(xué)、堅(jiān)持、團(tuán)隊(duì)、寬容、審美、感恩等積極心理品質(zhì)。

此外，還要設(shè)計(jì)教學(xué)題目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。例如“做情緒的主人”，教會(huì)學(xué)生如何處理情緒，等等。通過教學(xué)使學(xué)生樹立心理健康的自主意識(shí)，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)自己，提高自己，在遇到心理問題時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭l(fā)現(xiàn)適合自己且適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)。

(三)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思考的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能學(xué)以致用

MOOCs 教學(xué)模式的應(yīng)用將大大節(jié)省教師課堂講授的時(shí)間，因此，教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，供學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)與討論，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

課堂中，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，借助典型案例向?qū)W生提供某類現(xiàn)實(shí)問題的模擬實(shí)踐環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，扮演當(dāng)事人和決策者的角色，感受模擬現(xiàn)實(shí)困境的壓力或者積極的正能量給予自己的幫助。這樣不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自覺發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)際能力，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的邏輯推理能力與批判精神，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力等。MOOCs 教學(xué)模式將學(xué)生的積極參與與教師的有效引導(dǎo)結(jié)合在一起，為學(xué)生提供自主性分析和解決問題的廣闊空間，使學(xué)生在知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)層面達(dá)到理想的教育目標(biāo)，掌握自我調(diào)適的基本方法，提高壓力管理、問題解決、人際交往等技能。

總之，MOOCs 教學(xué)模式能夠使民辦院校心理健康課程教學(xué)過程具備開放性與參與性，增加學(xué)生的心理體驗(yàn)，提高其心理調(diào)適能力，拉近教師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間的距離，使彼此之間建立良好的合作關(guān)系，為提高心理健康課程教學(xué)效果提供有力保障。

［1］林紅.民辦高校大學(xué)生心理健康狀況及教育實(shí)驗(yàn)研究［D］.北京：清華大學(xué)，2004.

［2］馬亞瓊： 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育研究——以河南省獨(dú)立學(xué)院為例［D］. 焦作： 河南理工大學(xué)，2012.