非植保專業(yè)昆蟲學課程教學方法探索

宋麗雯，劉長仲，尚素琴

（甘肅農(nóng)業(yè)大學 草業(yè)學院，甘肅 蘭州 730070）

非植保專業(yè)昆蟲學課程教學方法探索

宋麗雯，劉長仲，尚素琴

（甘肅農(nóng)業(yè)大學 草業(yè)學院，甘肅 蘭州 730070）

針對非植物保護專業(yè)學生的實際情況，剖析了該課程教學中存在的問題，結合學生已學專業(yè)情況，從教學內(nèi)容、形式和考核方式等方面進行了研究及探索，以激發(fā)學生學習興趣，提高學生的動手能力，并取得較好的教學效果.

非植保專業(yè)；昆蟲學；教學方法；研究和探索

昆蟲學是我國農(nóng)業(yè)高等院校非植物保護專業(yè)本科生的專業(yè)基礎課之一，主要針對的是草業(yè)科學、林學、農(nóng)學和園藝專業(yè)等學生.該課程主要介紹昆蟲學的基礎知識和農(nóng)作物、林業(yè)及草地常見害蟲的基本防治原理和策略.講授內(nèi)容較多，主要包括昆蟲的外部形態(tài)和內(nèi)部器官、昆蟲行為和習性、昆蟲分類和重要目概述、昆蟲生態(tài)學、害蟲預測預報以及常見各類草地或農(nóng)作物害蟲等的綜合治理[1].但近幾年來，隨著教學內(nèi)容和方法的不斷變革，該門課的學時也隨之被縮減，因此相應的實驗和生產(chǎn)實習也相應的被縮短.因此如何在課時縮短的情況下完成所有教學內(nèi)容，并合理安排實驗內(nèi)容，使學生在系統(tǒng)學習和掌握昆蟲學基礎理論知識的同時，能夠更好地與實踐相聯(lián)系，需要在教學過程中不斷地進行研究和探討.

1 夯實基礎，選用優(yōu)秀教材

非植保專業(yè)的學生由于沒有系統(tǒng)學習過《普通昆蟲學》、《農(nóng)業(yè)昆蟲學》和《農(nóng)藥學》等基礎課程，對昆蟲學知識比較欠缺.因此在教學過程中必須先重點教授昆蟲學的基礎知識，然后根據(jù)實踐讓學生掌握害蟲的基本鑒別特征和相應的防治措施.

另外教材是教學內(nèi)容和學生學習的知識載體和工具，一本好的教材可以保證教學質(zhì)量的提高，是教學的重要工具[2].因此,針對不同專業(yè)的學生，可選用一些圖文并茂的面向21世紀課程的優(yōu)秀教材(北方本)，如、《植物保護》，《農(nóng)業(yè)昆蟲學》，《園藝植物昆蟲學》以及劉長仲教授主編的《草地昆蟲學》等.這些最新版本的教材，為教好和學好昆蟲學課程奠定了物質(zhì)基礎.

2 針對授課對象優(yōu)化教學內(nèi)容

首先根據(jù)不同專業(yè)，設置重點講授內(nèi)容.如講授鞘翅目昆蟲時，草地和草坪中以地下害蟲為害最為嚴重，因此針對草業(yè)科學和草坪學專業(yè)的學生，重點介紹鞘翅目中的金龜甲類、叩頭甲類，根葉甲科和擬步甲科類昆蟲等的發(fā)生的種類、特點和生物學習性；而果樹中，以鉆蛀性害蟲為害最為嚴重，故針對園藝和林學專業(yè)的學生，可重點介紹天牛、吉丁甲和小蠹類害蟲，并通過大量的材料和圖片讓學生形象的認識樹木被鉆蛀性害蟲為害后的癥狀，重點闡述害蟲的形態(tài)特征和成、幼蟲的主要習性.

然后根據(jù)本地特點和實際情況，有針對性的講授昆蟲種類，以突出重點.比如面對草業(yè)科學和農(nóng)學專業(yè)的學生，因為教學時數(shù)有限，而害蟲的種類繁多，難以一一講述.因此，面對這種情況，可針對地域特點和學生生源及就業(yè)去向，選擇生產(chǎn)中有代表性的，發(fā)生為害嚴重，給生產(chǎn)造成嚴重損失的害蟲，作為典型詳細講述.如對于甘肅的學生，甘肅省旱糧作物上的黏蟲和玉米螟，果樹上的葉螨、食心蟲等發(fā)生較為嚴重，可做重點講授，使學生們能夠結合本地害蟲發(fā)生情況，全面掌握其發(fā)生危害規(guī)律和綜合治理技術，在實踐中可以得以應用.而對于那些南方害蟲或本地次要發(fā)生害蟲，進行簡要的概述或布置為自學內(nèi)容即可.

最后要與時俱進，及時更新教學內(nèi)容.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)在不斷的變革，從而作物布局也隨之變化，因此病蟲害種類也在隨著作物種類的改變而出現(xiàn)相應的變化，如截形葉螨在玉米上的大發(fā)生，檢疫性害蟲蘋果蠹蛾在甘肅的擴散蔓延.加上近年來提倡農(nóng)產(chǎn)品的無公害生產(chǎn)，常用殺蟲劑品種更新?lián)Q代速率頻繁，平均2～4年就有新藥上市.因此，昆蟲學的教學內(nèi)容也要時時更新，緊跟時代的命脈.這就促使教師要隨時翻閱昆蟲學的最新報道和發(fā)表的科研論文，及時把握昆蟲學的國內(nèi)外動向和水平，給學生傳授該學科的最新發(fā)展動態(tài)和前沿知識[3].

3 采用多樣的教學模式

3.1 討論式和參與式教學

長期以來受應試教育的影響，教學過多的強調(diào)了教師的主導地位，而忽視學生的主體地位[4].加之昆蟲學內(nèi)容繁多，如果一味的進行灌輸式或說教式教學，學生一方面感覺教學內(nèi)容單調(diào)枯燥，沒有學習興趣，另一方面學生的創(chuàng)造力被遏制，對很多知識點和方法缺乏具體的認識，必將導致學生思維的懶惰.

因此必須改變“滿堂灌”方式，可在教師將基礎理論、基本原理和方法講深、講透后，設計一些互動環(huán)節(jié)，比如合理的設計問題，在學生之間或?qū)W生與教師之間進行討論.這樣可極大地增強學生學習的主動性和積極性.

另外自學是大學生必須具備的一項重要能力[5].因此留出足夠的時間讓學生課外準備講課內(nèi)容，然后通過自愿的方式讓他們扮演老師的角色，上臺給大家講述部分課程的內(nèi)容，講課結束后，由現(xiàn)場在座的學生對他們進行提問和評價，最后由老師進行統(tǒng)一的總結.這種師生角色互換的方法使學生真正的參與了進來，而且使學生增加膽量，鍛煉他們的口頭表達能力.并且以前上課的那種自由散漫和心不在焉現(xiàn)象得到了改觀.

此外根據(jù)每一章的具體內(nèi)容設計了較為靈活的課后習題，比如要求學生思考“昆蟲與人類的關系”，或者是要求通過自學、查閱資料思考其他新的綜合治理防治方法或治理模式，這些課后題讓學生在掌握相關知識的基礎上，既培養(yǎng)了學生的自學和創(chuàng)新能力，又可提高學生的組織材料和鉆研的能力.

3.2 靈活應用現(xiàn)代化手段，增加教學內(nèi)容的趣味性

現(xiàn)代信息技術已成為高校教學的一個重要手段.因此在昆蟲學教學中可應用多種教學資源和教學設備以及資料，如專題科教光盤、網(wǎng)絡教學平臺和多媒體投影儀等[6].如用真實的圖片或視頻，通過多媒體教學方法，演示昆蟲的形態(tài)特征和生物學習性，將“靜”和“死”的昆蟲，讓它“動”和“活”起來,給大家呈現(xiàn)出一個多姿多彩，形象生動的昆蟲世界，這樣不但增強課堂教學的直觀性和生動性，增加了課堂教學的信息量，而且提高了學生的學習興趣和求知欲.再比如在實驗課上，讓學生觀察昆蟲標本、解剖昆蟲和親手做蝶翅畫等，激發(fā)學生對昆蟲學學習的熱情，并增強學生對不同類型昆蟲實體的感性認識.

實踐證明充分應用這些現(xiàn)代化教學手段，不僅可有效鞏固教授的課堂知識，而且可以有效調(diào)動學生的專業(yè)學習興趣，更重要的是能使學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題和解決問題的能力和素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高，并且提升了課堂教學效果.

4 建立合理有效的考核體系，加強實踐教學

一門課程的考核，不僅應考核學生掌握本學科知識的熟練度，還應考察學生的思維和創(chuàng)造能力和應用的綜合能力[7].而且實驗教學和實踐教學也是昆蟲學中的重要組成部分，對學生動手操作能力的培養(yǎng)和科研素養(yǎng)的提高都起到十分重要的作用.

因此在實驗教學中可以在學生對實驗內(nèi)容已經(jīng)掌握的情況下，多一些隨堂考試.如在考察昆蟲分類知識時，對常見昆蟲標本進行編號，然后隨機抽查，要求學生認真觀察后寫出正確的昆蟲種名.其次還可以盡量設計一些綜合性實驗，如自己設計表格，調(diào)查昆蟲越冬情況，然后根據(jù)所學知識進行數(shù)據(jù)分析得出結論.通過這種方式，可在一定程度上杜絕學生觀察標本和做實驗不認真的現(xiàn)象.從而讓學生掌握更多的昆蟲知識，提高動手和獨立思維能力.

在實踐教學中，結合當前蟲害發(fā)生情況，到田間觀察病蟲害發(fā)生實況，在老師的指導下，讓學生自己設計大田病蟲害發(fā)生發(fā)展及防治的實驗，讓學生由理論到實踐，再由實踐回到理論上來，并且由于由被動學習轉為主動學習，學生對知識的理解更為透徹.

最后在綜合考評中，該課程的成績由學生出勤情況、平時表現(xiàn)（主要是討論課的發(fā)言情況和完成課外習題以及實驗任務的態(tài)度等）、課程論文和閉卷考試成績按一定比例綜合構成.這樣使學生的思維能力、創(chuàng)造能力和綜合能力得到了一定的考察.并且可嘗試在閉卷考試中增加一兩道沒有固定答案的應用題.讓學生應用所學知識，根據(jù)自己的理解，從不同角度進行闡釋和表達，增加他們的創(chuàng)新分數(shù)的比重，從而使學生沖破固定思維的束縛，培養(yǎng)了他們的的發(fā)散思維、求異思維等創(chuàng)新能力.

總之，良好教學效果的實現(xiàn)需要各教學環(huán)節(jié)的協(xié)同創(chuàng)新[8].時代在改變，內(nèi)容在改變，學生群體也在改變，老師也必須與時俱進，采用靈活的教學方式，把握學科最前沿動態(tài)，提高自身修養(yǎng)，在教學的道路上不斷改進和創(chuàng)新.

〔1〕江世宏,錢學聰.高職農(nóng)業(yè)種植類專業(yè)《植物保護》課程教學改革思考[J].高等教育研究,2003,19(1):46-49.

〔2〕呂文彥,余昊,秦雪峰.非植保專業(yè)農(nóng)業(yè)昆蟲學教學改革的探索[J].河南科技學院學報,2011（6）:93-95.

〔3〕劉興元,易揚慧.園林植物保護模塊教學探討[J].張家口職業(yè)技術學院學報,2008,21(2):73-75.

〔4〕唐慶峰,江俊起,李世廣,等.植物保護專業(yè)園藝植物昆蟲學教學的幾點思考[J].河北農(nóng)業(yè)科學,2010,14(2):159-160.

〔5〕王麗艷.植保專業(yè)農(nóng)業(yè)昆蟲學教學改革的實踐探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2009(11):65-67.

〔6〕宋江華,孫俊,方從兵,等.《園藝植物組織培養(yǎng)學》教學改革的思考與探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學,2009(11):5278-5279.

〔7〕李華,吳云勇.“互動式”教學模式論析[J].沈陽師范大學學報:社會科學版,2008,32(3):77-79.

〔8〕林峰.對教學質(zhì)量監(jiān)控相關問題的思考[J].教學與管理(理論版),2008(9):10-12.

S435；G642

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1673-260X（2015）09-0266-02