高中英語隱性分層教學(xué)的實(shí)施策略

天津市求真高級中學(xué) 虞 娜

現(xiàn)代教育觀崇尚以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，主張教育教學(xué)要面向所有學(xué)生，一切為了學(xué)生和為了學(xué)生的一切。然而，班級參差不齊的學(xué)生構(gòu)成現(xiàn)狀卻使得我們難以達(dá)到此目標(biāo)。在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，各個(gè)學(xué)校的不同實(shí)際情況以及高中新課程改革所帶來的新的契機(jī)都在敦促我們改變以往的單一的教學(xué)模式，開辟出一條英語教學(xué)的新路子。以此來讓教師更為有效的實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生都能在其個(gè)人能力范圍內(nèi)有所學(xué)有所得。為此筆者在所在學(xué)校進(jìn)行深入地調(diào)查研究，大膽提出高中英語小班隱性分層教學(xué)策略可以對學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)興趣的提高起到積極作用。這就是本文定位于研究高中英語小班隱性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的立意所在。

一、學(xué)情調(diào)查劃分層次

高一學(xué)生入學(xué)初，即為對其英語成績進(jìn)行摸底而進(jìn)行了英語測試。通過此次測試以及對學(xué)生中考成績的分析初步確定學(xué)生分層名單。最后根據(jù)結(jié)果最終將實(shí)驗(yàn)班級劃分為良好層（A）一般層（B）基礎(chǔ)層（C）。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)分層

針對A層學(xué)生，教學(xué)中要讓他們“吃得飽”。教學(xué)中不僅要重視其知識面的拓寬，語言運(yùn)用能力等方面的培養(yǎng)，還要加大學(xué)生的閱讀量以及綜合語言運(yùn)用技能的訓(xùn)練以達(dá)到較高目標(biāo)。B層學(xué)生則針對他們的弱項(xiàng)給予專項(xiàng)訓(xùn)練，真正做到查缺補(bǔ)漏，縮小與A層學(xué)生的差距，使他們成績不斷提高，自信心得以增強(qiáng)。C層學(xué)生著重調(diào)整他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注重基礎(chǔ)知識的傳授，并適時(shí)補(bǔ)充他們所欠缺的知識，使他們上課聽得懂，知識得以消化吸收。

2.輔助教材分層

在現(xiàn)行使用的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的基礎(chǔ)之上為各個(gè)層次的學(xué)生選擇適合他們自己的課外輔導(dǎo)教材。A層學(xué)生選用《展望未來》第三冊教材。這套教材為上海外語教育出版社聯(lián)合朗文出版亞洲有限公司引進(jìn)的原版教材，相對于高中統(tǒng)編教材，它綜合性較強(qiáng)，詞匯量較大，且創(chuàng)立了原汁原味的語言環(huán)境，能夠滿足A層學(xué)生對于英語的濃厚興趣以及強(qiáng)烈的求知欲。該教材極大地彌補(bǔ)了統(tǒng)編教材的不足，重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，每個(gè)單元都配備了不同的話題以及相應(yīng)的錄音材料，能夠在情景教學(xué)中提高學(xué)生的英語能力。B項(xiàng)學(xué)生選用《新概念英語》第二冊教材。這套教材與統(tǒng)編教材在詞匯，語法等諸多方面存在交叉點(diǎn)。知識的交叉面可以鞏固B層學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)并擴(kuò)充一定的詞匯?！缎赂拍钣⒄Z》第二冊教材中的課文相對短小，適合學(xué)生自學(xué)。教材配有對應(yīng)的注釋部分以及有針對性的鞏固練習(xí)題，知識的重復(fù)性能鞏固B層學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，為其查缺補(bǔ)漏。C層學(xué)生運(yùn)用《新概念英語》第一冊教材。這套教材注重英語的基本句型和基礎(chǔ)知識，詞匯量較統(tǒng)編教材簡單，且具有趣味性。這有利于培養(yǎng)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后學(xué)生可以跟讀其配套的磁帶，逐步培養(yǎng)英語的語感，寓學(xué)于樂。教材中對應(yīng)的練習(xí)和講解能對于他們薄弱的英語基礎(chǔ)底子進(jìn)行修補(bǔ)，縮短其與B層學(xué)生的差距。對于A層學(xué)生，教師僅需要對其進(jìn)行每周一次的任務(wù)布置和考察——為學(xué)生準(zhǔn)備每周一次的小測驗(yàn)（包括輔助教材中對應(yīng)的詞匯以及一些重點(diǎn)句式的英漢互譯）。對于B層學(xué)生，教師要求其每周背誦輔助教材中的一篇文章并能對文章中部分重點(diǎn)語句進(jìn)行漢語的翻譯。對于C層學(xué)生，要求他們每周能夠流利朗讀一篇輔助教材中的文章，同時(shí)能知道其中一些對應(yīng)單詞的漢語釋義以及用法。

3.教學(xué)分層

備課分層：在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及為各個(gè)層次的學(xué)生制定的不同教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容。在分層教學(xué)的初級階段，教學(xué)重點(diǎn)要放在B,C層。在教學(xué)中為了防止C層學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師要放低教學(xué)起點(diǎn)，淺講多練使學(xué)生弄懂基本概念并且掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。對B層學(xué)生的教學(xué)則要實(shí)行精講精煉適當(dāng)擴(kuò)展。對A層學(xué)生的教學(xué)則要少講多練培養(yǎng)他們獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的能力。備課過程中教師要為三個(gè)層次的學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的備課內(nèi)容，并使三部分進(jìn)行相對均衡的交叉，避免忽視其中任一層次的學(xué)生。教師還要注意提前預(yù)測出教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題以及對應(yīng)的解決策略。

授課分層：依據(jù)備課要求，分層教學(xué)過程中教師要著眼于B層中等學(xué)生，夯實(shí)其基礎(chǔ)加快推進(jìn)，同時(shí)教師要兼顧A層C層優(yōu)差兩頭，為A層學(xué)生額外布置課外加強(qiáng)內(nèi)容，力爭使C層學(xué)生當(dāng)堂消化理解基礎(chǔ)知識部分。教學(xué)中總的課時(shí)進(jìn)度要以BC兩層學(xué)生為準(zhǔn)。

課堂訓(xùn)練的分層：在課堂活動(dòng)的安排上，對于機(jī)械性的訓(xùn)練，如課本中的practice及pair work等，應(yīng)優(yōu)先考慮安排C層次的學(xué)生，并允許其在活動(dòng)過程中犯一些無關(guān)緊要的錯(cuò)誤。而對于A層次的學(xué)生則要提出較高的要求，安排給他們完成一些難度較大的練習(xí)活動(dòng)。為各個(gè)不同層次的學(xué)生量身定做相應(yīng)的課堂活動(dòng)的同時(shí)，還可以將不同層次的學(xué)生交叉安排共同完成一些較為綜合復(fù)雜的課堂活動(dòng)。

20世紀(jì)50年代以后，由于各國科技的迅速發(fā)展，使諸多國家認(rèn)識到人才競爭的重要性，在培養(yǎng)尖端人才的理念指引下，分層教學(xué)開始逐漸得到強(qiáng)化。20世紀(jì)60年代，英國96%的學(xué)校都已經(jīng)實(shí)施了分層教學(xué)，美國的分層教學(xué)也在全國范圍內(nèi)普遍展開，雖然還是遭到一些非議，但無論是第一線的教學(xué)工作者還是教育理論界的研究者，絕大部分還是持肯定觀點(diǎn)；其他國家如意大利、俄羅斯的小班分層教學(xué)也都將班級的學(xué)生人數(shù)控制在三十人以內(nèi)，并樹立以人為本的教育觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性精神。盡管目前在我校高中教學(xué)階段除少數(shù)外語學(xué)校具備此條件外，一般全日制高中的班額相對較大（通常一個(gè)行政班學(xué)生人數(shù)在五十至六十人左右）無法做到三十人以內(nèi)的教學(xué)班，但隨著社會(huì)的發(fā)展，教育體制的進(jìn)一步完善以及中國人口增長的減緩，在高中設(shè)置小班額的教學(xué)班勢必會(huì)成為一種趨勢，那么此次研究將為將來英語教學(xué)提供有力的參考以及經(jīng)驗(yàn)的積累。