圖文巧轉(zhuǎn)化，效率即提高—基于思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)踐效果

廣東省佛山市三水區(qū)三水中學(xué)附屬初中 李春芳

任何一門(mén)學(xué)科都有自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科前首先應(yīng)了解這一系統(tǒng)，從整體上把握知識(shí)，學(xué)習(xí)每一部分都要弄清其在整體系統(tǒng)中的位置，這樣做往往能使所學(xué)知識(shí)更易把握。但對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生習(xí)慣跟著教師步伐走，見(jiàn)步走步地學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)習(xí)方法，也不太注意學(xué)科整體系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)，往往是只見(jiàn)眼前，不見(jiàn)整個(gè)過(guò)程與融會(huì)貫通；但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移和知識(shí)量的不斷增加，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容越來(lái)越繁雜而出現(xiàn)頭緒越來(lái)越理不清，記憶負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重的問(wèn)題。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)讓要點(diǎn)明朗化，學(xué)會(huì)整合知識(shí)，學(xué)會(huì)遷移貫通，從而提高學(xué)習(xí)效率呢？筆者認(rèn)為將英國(guó)人托尼·巴贊創(chuàng)造的思維導(dǎo)圖筆記方法引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)思維導(dǎo)圖以文字、符號(hào)、圖片、色彩等形式將知識(shí)內(nèi)容展示出來(lái)，能夠建立并加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，提高課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。以下就本人在地理課堂教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖效果，談?wù)剛€(gè)人的的粗淺體會(huì)。

一、促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變，建立和諧平等的師生關(guān)系

新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、幫助者，教師的作用主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。但是，當(dāng)前的地理課堂，教師多注重知識(shí)的傳授，學(xué)生普遍認(rèn)為目前的課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)習(xí)壓力較大，缺乏興趣，根本無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果教師無(wú)法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，仍將教師當(dāng)作知識(shí)的傳播者而“傳道、授業(yè)、解惑”，必將把學(xué)生當(dāng)作收集知識(shí)的“口袋”；而思維導(dǎo)圖引入教學(xué)過(guò)程，需要教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這時(shí)，教師逐漸從知識(shí)的傳授者向知識(shí)的引導(dǎo)者、合作者、幫助者進(jìn)行轉(zhuǎn)變。筆者在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，采用“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)策略，讓學(xué)生就同一個(gè)主題盡可能多地說(shuō)出自己的看法，讓師生比較自由地交流和溝通，建立起平等、民主的師生關(guān)系，形成和諧、寬松的課堂環(huán)境。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)由重教師的“教”的表演向重學(xué)生的“學(xué)”的指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，由教師的居高臨下向師生平等合作的轉(zhuǎn)變；又實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)傳遞向重人的發(fā)展的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注人的發(fā)展，形成和諧平等的師生關(guān)系。

二、幫助比較異同，提高知識(shí)辨別遷移的能力

對(duì)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》“不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不再是這一區(qū)域的具體的知識(shí)，而是如何通過(guò)區(qū)域要素學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，但課本中的案例是區(qū)域地理的學(xué)習(xí)載體，不論是世界區(qū)域還是中國(guó)區(qū)域，都需要選擇不同區(qū)域劃分的案例，以此作為區(qū)域?qū)W習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在對(duì)具體案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)該類(lèi)型區(qū)域的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)將知識(shí)方法遷移，能夠自主地學(xué)習(xí)其他類(lèi)似區(qū)域，心理學(xué)家賈德認(rèn)為：“只要一個(gè)人對(duì)他的前有知識(shí)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情境到另一情境的遷移是可以順利完成的?！闭f(shuō)明如此操作的可行性。區(qū)域地理涉及的內(nèi)容繁雜，學(xué)習(xí)時(shí)如果要求學(xué)生死記硬背，必然事倍功半，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，能大大提高課堂教學(xué)效率。

三、促進(jìn)自我整理，提高學(xué)生分析動(dòng)手的能力

地理課堂要求學(xué)生“腦動(dòng)、眼動(dòng)、耳動(dòng)、手動(dòng)”，陶行知先生說(shuō)：“人有兩件寶，雙手和大腦，雙手能做工，大腦能思考?！币虼?，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)起手動(dòng)起腦來(lái)，教師可于完成某一單元的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)心得和成果展示出來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的分析、歸納和總結(jié)，從而起到自我梳理、自我測(cè)評(píng)的作用。課堂上，教師明確需要整理的相關(guān)章節(jié)與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖結(jié)點(diǎn)的形式羅列出所有需考慮的因素、知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵詞等，再將這些板塊按獨(dú)立的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的羅列，把所有想到的觀點(diǎn)繪制出來(lái)，最后整理成清晰單元知識(shí)框架。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生單元整理或是階段性的整理的功效不斷凸顯，它不但能幫助教師清楚把握每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行輔導(dǎo)，又讓學(xué)生在自我整理，自我繪制的過(guò)程中激發(fā)大腦的各個(gè)層次，使大腦處于警醒狀態(tài)，利于記憶的效率；又讓學(xué)生的自我思索繪制的歷程里體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在課堂中收獲成功、快樂(lè)，更利于提高學(xué)生動(dòng)手整理與分析問(wèn)題的能力。

四、促進(jìn)思維發(fā)展，提高學(xué)生整合獨(dú)創(chuàng)的能力

馬克思曾指出：“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)，就是全面地發(fā)展自己的能力，其中包括思維能力?！彼季S是人大腦的一種技能，這種思維技能并非天生，但是可以通過(guò)訓(xùn)練提高，進(jìn)而提高思維能力。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)和思維的有效工具，不僅吸收了腦科學(xué)的最新理論，同時(shí)又得到教育學(xué)相關(guān)理論的支持，它可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行左右腦功能全面開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生將頭腦中的想法外化在紙上，并用線條將其連接起來(lái)，以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，針對(duì)一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，思維能力較差的情況，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生將頭腦中抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫(huà)面，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又幫助學(xué)生提高思維能力。與此同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以助于學(xué)生明確基本知識(shí)點(diǎn)，把握主干知識(shí)，并掌握知識(shí)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”，在把書(shū)由“厚”讀“薄”的同時(shí)，提高了復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。這種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，為地理教學(xué)注入了新鮮血液，產(chǎn)生了新的活力。

總之，思維導(dǎo)圖是繪圖者把思考過(guò)程外顯的結(jié)果，它使繪圖者擁有思考的成就感，減少了思考過(guò)程的枯燥程度和難度，提高了思維的效率，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在地理課堂教學(xué)中，不僅僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和師生角色的轉(zhuǎn)變，在地理教學(xué)中更加高效地推進(jìn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)；而且有利于學(xué)生梳理地理知識(shí)，理清其來(lái)龍去脈，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的擁有感和成就感，提高搜集地理信息和整合地理信息的能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶能力，而且能幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力。