開展自主探究 提高課堂有效性

吉林省圖們市第一小學校 劉麗錦

數(shù)學新課程標準中強調(diào)：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。在平時的教學活動中，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能。那么，在小學數(shù)學教學中如何有效地開展自主探究性學習呢？現(xiàn)從以下三個方面談談自己的粗淺認識。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生自主探究的興趣

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。”在數(shù)學課堂教學過程中，創(chuàng)設生動有趣的情境，是數(shù)學教學活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力；是提高學生學習數(shù)學能力的一種有效手段。

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！毙W生都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生自主探究，會使學習活動生動有效、事半功倍。

如在教學《可能性》時，首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？學生猜后，教師讓摸球的學生出示摸到的球。猜對的同學一定歡呼雀躍。接著說：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？學生回答：多放幾個6號球。不行，要全部放6號球。再追問：為什么？生答：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創(chuàng)設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。對學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為了學習的主人；對老師而言，沒有直接灌輸，只是為學生自主探究創(chuàng)設多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，激發(fā)了學生自主探究的興趣。

二、加強動手操作，讓學生體驗自主探究的過程。

動手操作是自主探究性學習中經(jīng)常采用的重要方法，操作時，要為學生提供必要的探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的載體，使每個學生都參與到探求和運用新知識的活動中去，最終達到學會知識、理解知識、運用知識的目的。為此，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，盡可能地讓學生動手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量等，精心誘導學生最大限度地參與操作過程，使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官并用，積累豐富的感性材料，讓他們在探索過程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗證結論，并在經(jīng)歷知識的形成與應用的過程中提高探究能力。

如在教學《認識鐘表》時，首先讓學生拿出實物鐘，與同桌的比一比，看鐘面上有什么相同的地方？小組討論交流：長長的細細的一根叫分針，短短的胖胖的一根叫時針。讓學生指一指摸一摸學具的時針、分針。接著讓學生自己轉一轉，說一說鐘面上的針是按怎樣的方向轉的？小組討論交流順著時針轉的。這樣通過比一比、指一指、摸一摸、轉一轉、說一說等一系列活動，充分調(diào)動了學生自主探究的積極性，把學習的主動權交給了學生，從而培養(yǎng)了學生的觀察能力、語言表達能力和動手操作能力。

三、開放教學過程，給學生提供自主探究的空間。

讓學生進行自主探究性學習，必須要有一定的探究空間，而開放的課堂則是實施探究性學習的有效保證。

如在教學《分類》時，首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）］，提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見：把這些東西都擺放在一起。擺放整齊。把好玩的擺放在一起，好看的擺放在一起，好吃的擺放在一起。把同樣的東西擺放在一起。教師抓住這個有利時機導入課題，開放課堂，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。各小組動手操作完后，小組代表匯報結果。學生回答分類理由和方法時，老師要適時引導，及時地給予肯定和評價。再引導：請大家想一想你們手中的東西，除了你現(xiàn)在這樣分類以外，還可以怎么分類？學生動手操作，教師巡視。學生匯報時會有不同的分類方法：我們把玩具可以按有輪與沒有輪來分。我們把圖片可以按畫面來分。我們把水果可以按顏色、味道來分。整個教學過程教師放手讓學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過擺一擺、自主探究、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數(shù)學的經(jīng)驗，成為數(shù)學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

總之，在不斷探尋小學數(shù)學教學規(guī)律的過程中，教師要結合數(shù)學學科的特點，根據(jù)學生的實際作出正確的教法選擇，教學有法，教無定法，貴在得法。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要創(chuàng)設一些富有科學性、趣味性、實用性、創(chuàng)新性的問題情境，營造和諧心理氛圍，緊密聯(lián)系生活實際，鼓勵學生嘗試，激發(fā)學生的自主探索精神，加強方法指導，從而更好地培養(yǎng)學生自主探究學習數(shù)學的能力。