高職院校課程內(nèi)容建設(shè)的前提與價(jià)值取向

劉　儒

（1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)　會(huì)計(jì)學(xué)院，安徽　蚌埠　233041；2.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽　淮北　235000）

高職院校課程內(nèi)容建設(shè)的前提與價(jià)值取向

劉儒1,2

（1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，安徽蚌埠233041；2.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽淮北235000）

摘要：課程建設(shè)的核心問題是課程內(nèi)容建設(shè).課程內(nèi)容是聯(lián)結(jié)職業(yè)崗位、專業(yè)設(shè)置、課堂教學(xué)和畢業(yè)生就業(yè)的中樞和紐帶，是高職院校質(zhì)量工程的重要組成部分.課程內(nèi)容建設(shè)不僅是一個(gè)理論問題，而且是一個(gè)實(shí)踐問題.高質(zhì)量的課程內(nèi)容建設(shè)必須建立在職業(yè)崗位調(diào)查和準(zhǔn)確的職業(yè)分析基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的指導(dǎo)思想，按照地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求，突出職業(yè)崗位的實(shí)用性和針對(duì)性，以職業(yè)技能為本位，兼顧知識(shí)、技能和素質(zhì)的綜合性，根據(jù)高等職業(yè)教育的特征與定位，準(zhǔn)確把握區(qū)間層次性.

關(guān)鍵詞：高職院校；課程內(nèi)容；前提基礎(chǔ)；價(jià)值取向

課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理、問題及其處理方式，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同對(duì)象，它源于歷史文化、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)技術(shù)等，并隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的進(jìn)步而不斷發(fā)展變化.在高職院校課程建設(shè)中，課程內(nèi)容建設(shè)是其中最重要的部分.那么，什么樣的課程內(nèi)容最有價(jià)值，如何選擇最有價(jià)值的知識(shí)，一直是高職院校非常關(guān)注的問題.高職院校畢業(yè)生就業(yè)難，其中非常重要的一點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的東西用不上，所學(xué)知識(shí)不能適應(yīng)職業(yè)崗位的需要.問題的根源在于高職院校的課程內(nèi)容落后于行業(yè)企業(yè)的能力要求和技術(shù)發(fā)展，要言之，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)崗位要求發(fā)生了錯(cuò)位.因此，高職院校課程建設(shè)的首要任務(wù)就是深入社會(huì)開展調(diào)查研究和職業(yè)分析，樹立正確的課程價(jià)值取向，根據(jù)區(qū)域職業(yè)崗位或崗位群的客觀要求建設(shè)課程內(nèi)容，這不僅是專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的必然要求，也是畢業(yè)生就業(yè)的客觀需要.

1高職院校課程內(nèi)容建設(shè)的前提基礎(chǔ)

課程內(nèi)容建設(shè)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要基礎(chǔ)和前提.課程內(nèi)容是否具有價(jià)值，是否適應(yīng)職業(yè)崗位要求，關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和招生就業(yè)的質(zhì)量，影響學(xué)校教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入方向、辦學(xué)效益和教師繼續(xù)教育方向，反映了學(xué)校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的程度.從理論上看，當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)發(fā)生變化時(shí)，高職教育只有及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整更新，才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)提出的新要求.因此，課程內(nèi)容建設(shè)的過程，實(shí)際上就是調(diào)整高職院校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系的過程.在高職院校質(zhì)量工程建設(shè)中，課程建設(shè)居于核心地位，它是連接職業(yè)崗位、專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)以及畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).要提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，必須把課程內(nèi)容建設(shè)作為突破口，把當(dāng)前需要與未來發(fā)展需要結(jié)合起來，從現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要出發(fā)，體現(xiàn)時(shí)代特色和當(dāng)代技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)，不斷更新內(nèi)容，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，做好市場(chǎng)預(yù)測(cè)，增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對(duì)性，實(shí)用性和超前性.那么，課程內(nèi)容建設(shè)如何才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求呢.

1.1建立職業(yè)崗位研究機(jī)構(gòu)

為了提高課程建設(shè)質(zhì)量，一些高職院校在科研部門或招生就業(yè)部門建立了職業(yè)崗位研究所，人員配備3-5人，有的學(xué)校還吸納了企業(yè)專業(yè)人員作為兼職.這些人員一般熟悉專業(yè)內(nèi)容，也懂得專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)的相關(guān)理論.他們的主要工作就是為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)提供決策咨詢服務(wù)，專門研究勞動(dòng)市場(chǎng)需求情況以及近年來的發(fā)展變化，調(diào)查企業(yè)職業(yè)崗位的人才規(guī)格要求，定期進(jìn)行職業(yè)分析，及時(shí)把調(diào)查研究信息反饋給學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).有的高職院校為了挖掘企業(yè)家、高級(jí)管理人員、高級(jí)工程技術(shù)人員等校外辦學(xué)資源潛力，充分發(fā)揮他們?cè)谛Ｆ蠛献鳌I(yè)設(shè)置、課程建設(shè)的作用，在學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)中設(shè)立了5-10組成的校外課程建設(shè)咨詢委員會(huì).他們的的主要任務(wù)是在市場(chǎng)調(diào)查、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、社區(qū)資源利用等方面給予學(xué)校教學(xué)部門提供咨詢和指導(dǎo).

1.2開展職業(yè)崗位調(diào)查，了解實(shí)際需求

職業(yè)崗位調(diào)查主要內(nèi)容有：（1）區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與科技發(fā)展情況.如科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、支柱產(chǎn)業(yè)及發(fā)展預(yù)測(cè)，各產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員比例；（2）地區(qū)勞動(dòng)市場(chǎng)的發(fā)展與需求情況.與學(xué)校專業(yè)群對(duì)應(yīng)的職業(yè)群當(dāng)前就業(yè)人數(shù)、需求人數(shù)，職工崗前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)種類及內(nèi)容，未來需要開發(fā)的新的職業(yè)崗位；（3）歷屆畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)、技能是否與他們的興趣和意愿一致，所學(xué)知識(shí)、技能是否與職業(yè)崗位要求一致，所學(xué)課程內(nèi)容滿足崗位要求程度，畢業(yè)生就業(yè)崗位要求與企業(yè)人力資源部門的評(píng)價(jià).職業(yè)崗位調(diào)查方式包括個(gè)人訪談、問卷調(diào)查、網(wǎng)站查詢等.

1.3建立信息渠道，獲取需求信息

勞動(dòng)市場(chǎng)的需求信息是高職院校課程內(nèi)容建設(shè)的重要基礎(chǔ).高職院校職業(yè)崗位研究人員獲取職業(yè)信息的主要渠道有：借助企業(yè)調(diào)查、招聘廣告、網(wǎng)絡(luò)媒體獲取就業(yè)信息、崗位信息；與人力資源管理部門建立聯(lián)系，全程參與定期和不定期的人才招聘市場(chǎng)，定期邀請(qǐng)區(qū)域著名的企業(yè)家、高級(jí)管理人員、高級(jí)工程師、能工巧匠、歷屆畢業(yè)生、學(xué)生家長(zhǎng)代表等來學(xué)校參加座談會(huì)，了解社會(huì)崗位的職業(yè)要求.掌握職業(yè)崗位和崗位群的人才知識(shí)要求和技術(shù)要求等；通過外聘行業(yè)企業(yè)的兼職教師在教學(xué)過程中融入的市場(chǎng)信息和畢業(yè)生實(shí)習(xí)反饋過來的信息，把握職業(yè)崗位要求

1.4重視職業(yè)分析，提供準(zhǔn)確信息

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導(dǎo)致職業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)崗位要求不斷變化，高職院校必須根據(jù)調(diào)查的第一手資料，開展職業(yè)崗位分析，這是課程內(nèi)容建設(shè)的必要前提和制定課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)，沒有這個(gè)前提，課程內(nèi)容建設(shè)就失去了目標(biāo)，就缺乏針對(duì)性.因此，社會(huì)需求調(diào)查與分析的過程，實(shí)際上也是課程目的、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式的選擇和確定的過程，它制約著后續(xù)有關(guān)課程內(nèi)容構(gòu)建工作的質(zhì)量和效果.[1]

針對(duì)各層次、各渠道獲取的信息，高職院校教學(xué)管理部門、高教研究機(jī)構(gòu)要認(rèn)真研究分析各方面匯總的職業(yè)崗位需求信息、職業(yè)崗位（崗位群）的知識(shí)、能力和素質(zhì)特別是技能方面的具體要求，按照職業(yè)崗位梯次要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，對(duì)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的專項(xiàng)能力、綜合能力、職業(yè)道德等方面的要求進(jìn)行科學(xué)的定位，并化為課程標(biāo)準(zhǔn)，成為可操作的教學(xué)要求.為了做好職業(yè)分析，學(xué)校研究人員要制定科學(xué)的職業(yè)分析方案，采用科學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法，確保職業(yè)崗位各項(xiàng)能力描述的現(xiàn)實(shí)性與準(zhǔn)確性.職業(yè)分析的重點(diǎn)是學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)、主干專業(yè)對(duì)應(yīng)地方行業(yè)企業(yè)的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，技能結(jié)構(gòu)，畢業(yè)生的職業(yè)興趣、職業(yè)期望與職業(yè)崗位（崗位群）的吻合程度，學(xué)校課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、技能訓(xùn)練與職業(yè)崗位要求之間的適應(yīng)程度、差異與解決辦法，行業(yè)企業(yè)內(nèi)部各類職業(yè)教育與培訓(xùn)與學(xué)校各類專業(yè)教育、技能訓(xùn)練的差異等.分析報(bào)告主要內(nèi)容應(yīng)包括基本情況，調(diào)查結(jié)果，問題分析，調(diào)查結(jié)論，改革方案和建議等.

2高職院校課程內(nèi)容建設(shè)的價(jià)值取向

2.1課程內(nèi)容建設(shè)要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出崗位實(shí)用性和適應(yīng)性

適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是高職教育的客觀規(guī)律，這種適應(yīng)主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容建設(shè)上，即要求知識(shí)、技能、素質(zhì)培養(yǎng)等課程內(nèi)容適宜而實(shí)用.高職院校畢業(yè)生就業(yè)難除了結(jié)構(gòu)性問題之外，主要原因在于課程內(nèi)容脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級(jí)變化的客觀實(shí)際，換言之，就是學(xué)校培養(yǎng)的人才不實(shí)際，不實(shí)用.你在學(xué)校學(xué)的東西，在社會(huì)上不管用，達(dá)不到用人單位的要求.問題的根源在于課程建設(shè)嚴(yán)重滯后.多年來，高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能人才，但是課程內(nèi)容建設(shè)卻一直比較落后.以軟件工程專業(yè)為例，一些高職院校使用的教材，教給學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)的技能大多落后信息技術(shù)的快速發(fā)展，即使畢業(yè)生進(jìn)了一些軟件公司，公司人力資源部門還得花一定的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)進(jìn)行重新培訓(xùn)，這也正是一些企業(yè)要求畢業(yè)生具有二三年工作經(jīng)驗(yàn)的主要理由.因此，高職院校必須深化產(chǎn)學(xué)合作，讓專業(yè)教師在行業(yè)企業(yè)合作推進(jìn)職業(yè)教育的進(jìn)程中，準(zhǔn)確把握職業(yè)崗位的最新需要，力求做到做到課程教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生的知識(shí)、技能既不能陳舊落后，又不能過于超于現(xiàn)實(shí)，所教知識(shí)既要堅(jiān)持專業(yè)方向，盡量要做到專業(yè)復(fù)合，提高職業(yè)崗位的適應(yīng)性，具有一定的發(fā)展?jié)摿?；專業(yè)知識(shí)既要體現(xiàn)某一行業(yè)的職業(yè)崗位要求和技術(shù)要求，也要根據(jù)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要，體現(xiàn)實(shí)用技術(shù)與規(guī)范以及新技術(shù)、新方法、新經(jīng)驗(yàn)的獲得，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐知識(shí)的體驗(yàn)、結(jié)論的的使用和知識(shí)的綜合運(yùn)用.

課程內(nèi)容建設(shè)還必須充分考慮畢業(yè)生動(dòng)態(tài)適應(yīng)職業(yè)崗位要求.當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化與科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)更新周期越來越短，職業(yè)崗位工作對(duì)象、工作內(nèi)容變化加快，人員流動(dòng)性更強(qiáng)，職業(yè)崗位變換頻繁，要求人們必須具有適應(yīng)不同崗位的職業(yè)能力和綜合素質(zhì).高職院校人才處于生產(chǎn)管理的第一線，遇到的常常不僅僅是單項(xiàng)技術(shù)上的問題，而是綜合性問題，要求學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能太專太細(xì)，課程內(nèi)容須保持一種開放的、動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，及時(shí)追蹤相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解社會(huì)職業(yè)崗位變化對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的要求，使培養(yǎng)的人才跟上時(shí)代發(fā)展的需要.[2]157

不僅如此，課程內(nèi)容建設(shè)還必須考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，在知識(shí)的選擇、技能的訓(xùn)練、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等問題上，按照“必須”“夠用”的原則，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，兼顧相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)交叉，技能復(fù)合，素質(zhì)綜合以及未來接受再教育的需要，增強(qiáng)畢業(yè)生發(fā)展的潛力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.所以，課程內(nèi)容不能狹隘地針對(duì)某種具體的工作崗位，太專、太細(xì)，而要考慮到學(xué)生在走上工作崗位后，如何能跟上時(shí)代發(fā)展、職業(yè)變化的需要，不斷調(diào)整自身發(fā)展方向.當(dāng)然，這種適應(yīng)性，是在一定職業(yè)范圍內(nèi)的適應(yīng)性，更廣泛的適應(yīng)性應(yīng)由學(xué)生就業(yè)后的繼續(xù)教育去完成.必須明確，無論是針對(duì)性還是適應(yīng)性都有一個(gè)度的問題，都是相對(duì)而言的.我們認(rèn)為，把握這個(gè)度的最好辦法是把崗位的針對(duì)性與行業(yè)的適應(yīng)性結(jié)合起來.

2.2課程內(nèi)容建設(shè)既要重視“技能本位”，又要把握知識(shí)、技能和素質(zhì)的綜合性

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，這已成為職業(yè)教育界的共識(shí)和要求.高職教育在各類教育中與社會(huì)貼得最近，是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合得最緊的一類教育，它承擔(dān)著將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，開發(fā)人力資源和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重要任務(wù).高職教育課程目標(biāo)明確的職業(yè)定向性，必然要求課程內(nèi)容將教育對(duì)象所獲得的知識(shí)、技能與態(tài)度建立在就業(yè)導(dǎo)向基礎(chǔ)上.也就是說，高職教育課程內(nèi)容知識(shí)、能力和素質(zhì)三要素的設(shè)計(jì)必須考慮教育對(duì)象的就業(yè)需要.[2]157

高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)為主的教育類型，社會(huì)衡量職業(yè)教育質(zhì)量高低、畢業(yè)生是否是否稱職，關(guān)鍵是看學(xué)校培養(yǎng)的高技能人才是否具有適應(yīng)職業(yè)崗位的技術(shù)能力.解決這個(gè)問題關(guān)鍵要在課程內(nèi)容建設(shè)上下功夫，在銜接職業(yè)崗位技術(shù)知識(shí)的獲得和技術(shù)應(yīng)用能力上化力氣，要在實(shí)踐課程上注重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作生產(chǎn)技術(shù)，現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)踐問題的技術(shù)能力.當(dāng)然，技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)“技能本位”，必須兼顧學(xué)生知識(shí)與素質(zhì)的同步提升.在高職教育課內(nèi)容中，知識(shí)和素質(zhì)都是不可缺少的要素.技能和素質(zhì)的養(yǎng)成是在掌握知識(shí)的過程中同時(shí)進(jìn)行的.在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)性勞動(dòng)的需求遞增及其地位離不開科學(xué)技術(shù)知識(shí).作為教學(xué)第一線的專業(yè)教師在制定課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須合理確定知識(shí)、技能與素質(zhì)的比例，既要重視理論知識(shí)、技術(shù)知識(shí)，又要重視職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，防止過分強(qiáng)調(diào)“技能主義”“技能本位”，從而陷入缺乏人文精神和社會(huì)責(zé)任感的“工具主義”泥沼.

2.3課程內(nèi)容建設(shè)要根據(jù)“高等職業(yè)教育”的特征與定位，準(zhǔn)確把握區(qū)間層次性

與精英教育相比，雖然目前高職教育社會(huì)認(rèn)可度不高，但是，它仍屬于高等教育層次.從教育本質(zhì)上看，高職教育是促進(jìn)絕大多數(shù)人成為合格勞動(dòng)者的普及教育和成功教育，不是淘汰教育.作為高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系十分密切的一種教育類型，高職教育必須達(dá)到高等教育培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的基本要求.但也必須認(rèn)識(shí)到，高職人才層次本身也存在一個(gè)比較寬廣的區(qū)間，既有人才規(guī)格層次的區(qū)分，又有人才從事崗位的層次區(qū)分.高職的“高層次”課程內(nèi)容，首先，體現(xiàn)在生產(chǎn)一線需要用科學(xué)原理來進(jìn)行產(chǎn)品制造與生產(chǎn)管理.其次，體現(xiàn)在生產(chǎn)實(shí)踐中高技術(shù)設(shè)備的產(chǎn)生和應(yīng)用都需要?jiǎng)?chuàng)造性智力技能.高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才在知識(shí)、技能以及素質(zhì)方面能夠滿足某種復(fù)雜勞動(dòng)職業(yè)基本要求，并能在相應(yīng)的職業(yè)中從事富有成效的勞動(dòng)，針對(duì)某種復(fù)雜勞動(dòng)，他們的心理素質(zhì)合格而且能夠勝任，“下得去，用得上，留得住”是他們的最大特點(diǎn).盡管高職教育隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，但目前我國(guó)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體水平還不高，行業(yè)、地區(qū)間經(jīng)濟(jì)水平很不平衡，目前和今后一段時(shí)期，高職教育生源素質(zhì)相對(duì)較低，所以對(duì)學(xué)生的成才目標(biāo)定位必須區(qū)分為多種類型，對(duì)高職教育課程目標(biāo)和課程內(nèi)容層次應(yīng)合理定位.對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格合理定位，不能過于理想化，不恰當(dāng)?shù)靥岣呋蚪档透呗毥逃n程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都是錯(cuò)誤的.[2]161因此，課程內(nèi)容建設(shè)必須順應(yīng)高等教育大眾化趨勢(shì)，貫徹執(zhí)行適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的“成才教育”新思路，樹立正確的高職教育人才觀和質(zhì)量觀，根據(jù)高職院校自身實(shí)際和社會(huì)需要等進(jìn)行科學(xué)定位，明確課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容體系、考核評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生都能在“高等職業(yè)教育”這個(gè)大平臺(tái)上充分展示自己的才華和創(chuàng)造個(gè)性，將個(gè)體文化基礎(chǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異轉(zhuǎn)化為在高職教育人才層次區(qū)間內(nèi)專業(yè)方向和專業(yè)技能的發(fā)展優(yōu)勢(shì).

——

參考文獻(xiàn)：

〔1〕姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.136.

〔2〕王毅，盧崇高，季躍東著.高等職業(yè)教育理論探索與實(shí)踐[M].南京：東南大學(xué)出版社，2005.

基金項(xiàng)目：2014年安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目“地方本科院校轉(zhuǎn)型進(jìn)程中高職院校的困境與出路研究”（2014JYXM499）

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2015）07-0213-03