教育碩士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告質(zhì)量狀況的評(píng)價(jià)研究

王成軍，安 蕊

(1.江西師范大學(xué) 教育學(xué)院，江西 南昌 330022；2.江西科技學(xué)院 教育學(xué)院，江西 南昌 330098)

一、研究背景

近年來(lái)，質(zhì)量評(píng)價(jià)成為我國(guó)政府提升專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的政策選擇。政府的政策意圖是通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而促使研究生培養(yǎng)單位進(jìn)行教學(xué)和課程變革。在政府外部評(píng)價(jià)壓力下，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位開(kāi)始加強(qiáng)內(nèi)部過(guò)程管理和質(zhì)量控制，尤其注重加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

目前，學(xué)者探討了專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵[1]、價(jià)值取向[2]、質(zhì)量規(guī)格[3]和指標(biāo)[4]等問(wèn)題，并開(kāi)始關(guān)注學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)[5]，但對(duì)學(xué)位論文研究的前期設(shè)計(jì)即開(kāi)題報(bào)告的質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)注較少。盡管有學(xué)者探討了開(kāi)題報(bào)告的要素[6]、撰寫(xiě)策略與方法[7]、常見(jiàn)問(wèn)題與誤區(qū)等內(nèi)容[8]，但缺少對(duì)開(kāi)題報(bào)告質(zhì)量的實(shí)證評(píng)價(jià)研究。本研究以47份教育碩士課程開(kāi)題報(bào)告為研究對(duì)象，采取目標(biāo)評(píng)價(jià)模式評(píng)估這些報(bào)告的質(zhì)量狀況并從中發(fā)現(xiàn)突出問(wèn)題，為教育碩士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告質(zhì)量改進(jìn)提供事實(shí)依據(jù)和對(duì)策建議。

二、研究方法

開(kāi)題報(bào)告是對(duì)研究設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明和解釋的書(shū)面材料，而研究設(shè)計(jì)則是“為組織研究并使其可行而制定的計(jì)劃或策略”[9]。本研究采取目標(biāo)評(píng)價(jià)模式評(píng)估教育碩士課程開(kāi)題報(bào)告質(zhì)量。根據(jù)該模式，首先需說(shuō)明課程開(kāi)題報(bào)告欲達(dá)到的目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)收集、分析數(shù)據(jù)，最后評(píng)估目標(biāo)達(dá)成情況。

(一)評(píng)價(jià)維度及目標(biāo)達(dá)成說(shuō)明

開(kāi)題報(bào)告有固定構(gòu)成要素，一般包括研究主題、研究問(wèn)題、文獻(xiàn)綜述、研究假設(shè)、概念界定、研究設(shè)計(jì)、時(shí)間安排、參考文獻(xiàn)等[10]。根據(jù)開(kāi)題報(bào)告的學(xué)術(shù)要求、全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員教育碩士學(xué)位論文基本要求和《教育研究方法》課程開(kāi)題報(bào)告的教學(xué)目標(biāo)，本研究確定了6個(gè)維度15個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo)(如表1所示)。

表1 開(kāi)題報(bào)告質(zhì)量評(píng)價(jià)維度、目標(biāo)及達(dá)成說(shuō)明

(二)數(shù)據(jù)收集方法

量化數(shù)據(jù)來(lái)源于修讀“教育研究方法”課程的47名教育碩士的開(kāi)題報(bào)告評(píng)閱成績(jī)。教師根據(jù)預(yù)先確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分并記錄得分，將得分錄入SPSS軟件。由于開(kāi)題報(bào)告成績(jī)占課程總成績(jī)的60%，因此教師不用擔(dān)心評(píng)分對(duì)學(xué)生總成績(jī)的影響，在評(píng)分時(shí)相對(duì)客觀。開(kāi)題報(bào)告文本構(gòu)成本研究的質(zhì)性資料，它反映了開(kāi)題報(bào)告的具體要求，并且有助于克服量化數(shù)據(jù)只能獲得質(zhì)量概貌的不足。

(三)數(shù)據(jù)分析方法

量化數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS21.0和EXCEL進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算了百分比、平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。質(zhì)性文本采用質(zhì)性內(nèi)容分析法來(lái)概括開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容的共同傾向和存在的突出問(wèn)題，并采用詞云圖來(lái)反映學(xué)生選題的關(guān)注點(diǎn)。

三、研究結(jié)果

(一)開(kāi)題報(bào)告總體質(zhì)量狀況

教育碩士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告質(zhì)量整體一般，并且學(xué)生成績(jī)的個(gè)體差異較大。開(kāi)題報(bào)告得分均值為77.02，標(biāo)準(zhǔn)差為8.02。按照優(yōu)(90分以上)、良(80-89分)、中(70-79)、差(70分以下)進(jìn)行分段統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)均值恰好落在中等水平區(qū)間，并且中等和較差水平的學(xué)生比例達(dá)到57.4%，而優(yōu)秀和良好僅占42.50%(如表2所示)。

表2 學(xué)生開(kāi)題報(bào)告分段得分比例

根據(jù)對(duì)六個(gè)維度得分的分析，學(xué)生開(kāi)題報(bào)告質(zhì)量按分值權(quán)重和得分率表現(xiàn)為三種情況。一是所占分值較大的文獻(xiàn)綜述部分得分率最低，并且得分差異較大(2.28)。二是研究問(wèn)題與題目、概念與研究?jī)?nèi)容、研究方法三個(gè)維度的得分率大致相當(dāng)(77%左右)，得分差異明顯。三是分值權(quán)重較小的研究目的與意義、時(shí)間安排及格式維度均值非常高，得分率更是達(dá)到87%以上，得分差異非常小(見(jiàn)表3)。這說(shuō)明，研究目的與意義和時(shí)間安排與格式比較容易掌握，而文獻(xiàn)綜述最難，提煉研究問(wèn)題與確定規(guī)范題目、設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容和方法相對(duì)較難，學(xué)生的成績(jī)差異主要源于最難和較難部分。

表3 開(kāi)題報(bào)告各維度的得分情況

(二)重要維度的目標(biāo)達(dá)成情況

根據(jù)上文分析，進(jìn)一步評(píng)價(jià)較難并且較重要四個(gè)維度二級(jí)目標(biāo)達(dá)成情況。由于不同二級(jí)目標(biāo)所占分值不同，所以計(jì)算每個(gè)二級(jí)目標(biāo)的得分率，并通過(guò)與開(kāi)題報(bào)告整體得分率(77.02%)的比較來(lái)衡量二級(jí)目標(biāo)達(dá)成情況(見(jiàn)表4)。

表4 開(kāi)題報(bào)告重要維度二級(jí)目標(biāo)的得分情況

1.研究問(wèn)題與題目維度的目標(biāo)達(dá)成狀況。選題的實(shí)踐關(guān)注度在均值(3.98)和得分率(79.60%)兩方面都比較高。內(nèi)容分析也表明(如圖1所示)，與教學(xué)行為相關(guān)的詞、表達(dá)具體科目的詞、反映研究類型的詞和有關(guān)熱點(diǎn)教育問(wèn)題的詞出現(xiàn)頻率較多。這些詞匯反映了中小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際難題和熱點(diǎn)問(wèn)題，表明教育碩士論文選題的實(shí)踐關(guān)注度高、應(yīng)用傾向明顯。

圖1 教育碩士開(kāi)題報(bào)告題目的詞云圖

研究問(wèn)題表述清晰性上的均值(3.02)和得分率(60.40%)比較低。74.47%的學(xué)生明確陳述了研究總問(wèn)題，但其中僅有62.86%的學(xué)生(占學(xué)生總體的46.81%)對(duì)總問(wèn)題進(jìn)行了分解，提出了研究子問(wèn)題，這些學(xué)生中僅有68%的學(xué)生(占學(xué)生總體的31.91%)陳述了子問(wèn)題之間的關(guān)系。

題目規(guī)范性上的均值(4.40)和得分率(88.00%)都比較高，這說(shuō)明學(xué)生開(kāi)題報(bào)告題目符合“三要素”標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)據(jù)表明，83%的學(xué)生開(kāi)題報(bào)告題目(包括副標(biāo)題)中包含了限定詞、研究對(duì)象和研究問(wèn)題三個(gè)基本要素，從而在形式上符合學(xué)術(shù)論文的題目規(guī)范。

2.文獻(xiàn)綜述維度的目標(biāo)達(dá)成狀況。文獻(xiàn)綜述結(jié)構(gòu)清晰度(3.49)、內(nèi)容相關(guān)度(6.89)和研究拓展度(6.94)都不理想，得分率分別為69.80%、68.90%和69.40%，低于開(kāi)題報(bào)告的整體得分率(77.02%)。數(shù)據(jù)表明，僅有27.79%的學(xué)生寫(xiě)出了結(jié)構(gòu)清晰、論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈墨I(xiàn)綜述；59.57%的學(xué)生能?chē)@研究問(wèn)題來(lái)組織文獻(xiàn)內(nèi)容，但仍有相當(dāng)比例文獻(xiàn)綜述內(nèi)容與研究問(wèn)題關(guān)系不大；只有65.96%的文獻(xiàn)綜述中含有文獻(xiàn)批評(píng)，在形式上具有研究拓展點(diǎn)。

根據(jù)文本分析，學(xué)生主要是以時(shí)間順序和主要代表人物的觀點(diǎn)來(lái)組織文獻(xiàn)綜述，按照已有研究?jī)?nèi)容的維度組織文獻(xiàn)綜述。然而，綜述中存在對(duì)觀點(diǎn)概括不夠、忽視綜述內(nèi)容和研究問(wèn)題的相關(guān)性，從而導(dǎo)致綜述變成了作品和觀點(diǎn)的羅列，也缺乏邏輯結(jié)構(gòu)和論證。此外，文獻(xiàn)批評(píng)主要集中在以往研究中策略的有效性和針對(duì)性不足、研究過(guò)于理論化、沒(méi)有關(guān)注特殊研究對(duì)象等表面問(wèn)題，研究拓展點(diǎn)看不到對(duì)新視角、新方法和新觀點(diǎn)的陳述。

3.概念與研究?jī)?nèi)容維度的目標(biāo)達(dá)成狀況。核心概念解釋準(zhǔn)確目標(biāo)上的得分率為88.6%，在所有二級(jí)目標(biāo)中居于第一。由于在文獻(xiàn)回顧中有對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行綜述，因此大部分學(xué)生都能在開(kāi)題報(bào)告中準(zhǔn)確解釋核心概念。

研究?jī)?nèi)容針對(duì)性目標(biāo)的得分率為73.6%，低于開(kāi)題報(bào)告整體得分率(77.02%)。僅有38.30%的學(xué)生能針對(duì)研究子問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容，而很多學(xué)生由于對(duì)研究總問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行分解，從而導(dǎo)致在研究?jī)?nèi)容方面的表述籠統(tǒng)而空泛。

研究重難點(diǎn)明確目標(biāo)上的得分率(75%)也低于開(kāi)題報(bào)告整體得分率。學(xué)生對(duì)研究重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握存在較大困難，并不清楚研究重點(diǎn)與研究問(wèn)題和研究?jī)?nèi)容的相關(guān)性，尤其是不清楚自己研究所要攻克的認(rèn)知難題，而是羅列了研究面臨的實(shí)際困難。

4.研究方法維度的目標(biāo)達(dá)成狀況。學(xué)生大都能準(zhǔn)確敘述研究方法(7.77；77.70%)和恰當(dāng)運(yùn)用研究方法(15.28；76.40%)，但這兩個(gè)目標(biāo)上得分的個(gè)體差異(2.76)在所有二級(jí)目標(biāo)中最大。數(shù)據(jù)表明，90%的學(xué)生對(duì)抽樣和資料收集方法的內(nèi)容比較熟悉，能在開(kāi)題報(bào)告中準(zhǔn)確呈現(xiàn)，但對(duì)資料分析方法的敘述相當(dāng)簡(jiǎn)單，甚至完全省略。另外，對(duì)方法的敘述和列舉存在一定的盲目性。62%的學(xué)生列舉了至少三種收集資料的方法，但某些方法并不適合作者的研究問(wèn)題。

通過(guò)文本資料分析，發(fā)現(xiàn)方法運(yùn)用存在三個(gè)突出問(wèn)題。一是研究方法的運(yùn)用與具體研究問(wèn)題脫節(jié)。學(xué)生把教科書(shū)中有關(guān)方法的敘述搬到了開(kāi)題報(bào)告中，但在自己研究中方法如何運(yùn)用卻沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明。二是某些研究方法被濫用。學(xué)生青睞用問(wèn)卷法、文獻(xiàn)分析法和訪談法收集資料，但有些研究并不需要這些方法。三是存在對(duì)研究類型和收集資料方法的混淆。如把個(gè)案研究和訪談法并列，把調(diào)查研究和觀察法作為同一個(gè)層次的概念等。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1.開(kāi)題報(bào)告質(zhì)量整體一般，個(gè)體差異性較大。教育碩士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告的整體質(zhì)量一般，學(xué)生成績(jī)個(gè)體差異較大。調(diào)查表明，全國(guó)教育碩士的學(xué)位論文質(zhì)量一般，在35個(gè)專業(yè)學(xué)位中排第15位[11]。盡管缺乏證據(jù)證明學(xué)生開(kāi)題報(bào)告質(zhì)量與學(xué)位論文質(zhì)量的相關(guān)性，但本研究卻發(fā)現(xiàn)，課程開(kāi)題報(bào)告中存在的很多問(wèn)題，在學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)中依然存在，兩者具有某種一致性，這啟示培養(yǎng)單位要重視教育碩士的前期培養(yǎng)，而非后期檢查。

2.四個(gè)維度的表現(xiàn)影響了開(kāi)題報(bào)告的整體質(zhì)量。在六個(gè)維度中，研究問(wèn)題與題目、文獻(xiàn)綜述、研究方法、研究?jī)?nèi)容四個(gè)維度質(zhì)量狀況相對(duì)較低。這四個(gè)維度在開(kāi)題報(bào)告中權(quán)重(占總分的85%)較大，因此，開(kāi)題報(bào)告得出的質(zhì)量一般、個(gè)體差異較大的結(jié)論，主要源于學(xué)生在這四個(gè)維度的欠佳表現(xiàn)和成績(jī)差異。

3.開(kāi)題報(bào)告質(zhì)量的實(shí)踐性導(dǎo)向明顯。實(shí)踐性導(dǎo)向主要表現(xiàn)為選題關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題、重視研究的實(shí)踐意義、論證體現(xiàn)出實(shí)踐思維面面俱到的特點(diǎn)。實(shí)踐性導(dǎo)向固然與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐性要求有關(guān)，但卻在一定程度上影響了對(duì)研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性要求。有學(xué)者指出，當(dāng)前專業(yè)學(xué)位教育弱化了對(duì)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)[12]，本研究也發(fā)現(xiàn)了開(kāi)題報(bào)告的實(shí)踐性導(dǎo)向明顯，但學(xué)術(shù)性要求卻明顯比較低。

4.開(kāi)題報(bào)告中存在一些突出問(wèn)題。開(kāi)題報(bào)告中存在一些突出問(wèn)題，這些問(wèn)題可概括為研究設(shè)計(jì)的問(wèn)題意識(shí)不足、精確性不高、可操作性不強(qiáng)和創(chuàng)新性缺乏。有學(xué)者指出，教育學(xué)研究生開(kāi)題中普遍存在“問(wèn)題意識(shí)不清、研究方法掌握不牢、寫(xiě)作能力不強(qiáng)、研究缺乏創(chuàng)新性”[13]等問(wèn)題。這說(shuō)明，學(xué)生在方法課學(xué)習(xí)中遭遇的諸多問(wèn)題并沒(méi)有得到及時(shí)改正，而是一直延續(xù)到了正式開(kāi)題階段。

(二)建議

1.適當(dāng)增設(shè)方法應(yīng)用的案例小課程，通過(guò)案例學(xué)習(xí)提升弱勢(shì)能力。針對(duì)開(kāi)題報(bào)告質(zhì)量一般和學(xué)生在四個(gè)維度上得分較低的情況，可以適當(dāng)增設(shè)專門(mén)的教育研究方法應(yīng)用案例小課程，讓學(xué)生在案例的分析和討論中學(xué)習(xí)研究方法的具體應(yīng)用。這些課程內(nèi)容圍繞學(xué)生較薄弱的某方面研究能力來(lái)設(shè)計(jì)，如文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)案例分析、教育研究選題案例分析、研究?jī)?nèi)容的具體化策略等，每個(gè)課程設(shè)計(jì)3-4周左右，師生圍繞選定案例分析研究方法的運(yùn)用、開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)、作者的論證過(guò)程和寫(xiě)作策略，并在后續(xù)作業(yè)中應(yīng)用學(xué)到的方法知識(shí)和技能。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開(kāi)題報(bào)告作業(yè)的個(gè)別輔導(dǎo)，幫助不同層次學(xué)生提升作業(yè)質(zhì)量。針對(duì)開(kāi)題報(bào)告?zhèn)€體差異較大的情況，采取兩種方案加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的個(gè)別輔導(dǎo)。一是邀請(qǐng)優(yōu)秀教師錄制課程視頻或者引入優(yōu)質(zhì)慕課，其他教育研究方法課的教師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)和研究設(shè)計(jì)的個(gè)別指導(dǎo)。二是教師在班級(jí)內(nèi)尋找優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助教，教師賦予助教一定的權(quán)力，以助教為核心組成學(xué)習(xí)小組，教師指導(dǎo)助教來(lái)輔導(dǎo)其他學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告作業(yè)，這樣，既能對(duì)助教的研究能力有所提升，又能幫助其他學(xué)生提高作業(yè)質(zhì)量。

3.在教學(xué)中增加學(xué)術(shù)論證的專門(mén)內(nèi)容，在作業(yè)中滲透學(xué)術(shù)論證的要求。針對(duì)專業(yè)碩士明顯的實(shí)踐思維傾向和論證能力欠缺問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教育碩士學(xué)術(shù)論證能力訓(xùn)練。首先，現(xiàn)有的研究方法課程中缺乏學(xué)術(shù)論證的內(nèi)容，教師可以增設(shè)一章學(xué)術(shù)論證的內(nèi)容，讓學(xué)生明白觀點(diǎn)、理由、證據(jù)、承認(rèn)和回應(yīng)以及論據(jù)對(duì)學(xué)術(shù)論證的重要性[14]，讓學(xué)生在認(rèn)知上懂得學(xué)術(shù)論證的要求和策略。其次，教師在平時(shí)授課和作業(yè)布置中要提出學(xué)術(shù)論證的要求，給學(xué)生提供學(xué)術(shù)論證鍛煉機(jī)會(huì)，并將學(xué)術(shù)論證水平作為開(kāi)題報(bào)告作業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

4.開(kāi)展基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)，解決開(kāi)題報(bào)告中的突出問(wèn)題。針對(duì)研究設(shè)計(jì)中的突出問(wèn)題，可以通過(guò)兩種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教學(xué)來(lái)解決。一是按照課程進(jìn)度讓學(xué)生展示自己研究設(shè)計(jì)的重要部分，教師和其他學(xué)生對(duì)其設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué)生對(duì)自己研究設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)、實(shí)施過(guò)程中可能存在的問(wèn)題就會(huì)有明確的意識(shí)，從而在后續(xù)研究中改進(jìn)。二是尋找經(jīng)典的開(kāi)題報(bào)告案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)案例的過(guò)程中，學(xué)會(huì)處理突出問(wèn)題的方法與技巧。