淺談新課改中對(duì)課堂創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)識(shí)

內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第一職業(yè)學(xué)校 姜?jiǎng)ζ?/p>

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新是一種追求卓越的意識(shí)，是一種主動(dòng)探索的精神，是一種推陳出新的能力，是一種積極進(jìn)取的人格特征。創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)靠教育，創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)。

創(chuàng)新教學(xué)是指在創(chuàng)新教育思想的指導(dǎo)下，教師自主整合教學(xué)資源，營(yíng)造寬松和諧而又充滿(mǎn)智慧魅力與生命激情的教學(xué)氛圍，有效地喚醒和激勵(lì)著學(xué)生以創(chuàng)新的姿態(tài)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

一、觀念創(chuàng)新

1.由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)重視知識(shí)傳授卻忽視人的全面發(fā)展，學(xué)生是一個(gè)活生生的、有自主能力的人，而不是一個(gè)待灌的“知識(shí)器皿”。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既要掌握基本知識(shí)，又要獲得情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要形成良好的個(gè)性和健全的人格。學(xué)生成長(zhǎng)的多方面需求決定了現(xiàn)代教育必定是一個(gè)復(fù)雜的工程，在教學(xué)中我們要知道，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和課本知識(shí)相關(guān)的有關(guān)書(shū)籍，使學(xué)生能夠舉一反三，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)從心靈深處受到感染和啟發(fā)。

2.由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的一教定學(xué)，教師包辦代替——“我教你學(xué)、我說(shuō)你聽(tīng)”的做法，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)而學(xué)、為考而學(xué)，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造力。新教學(xué)理念倡導(dǎo)的是——教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，以學(xué)定教、因材施教。研究的是如何激發(fā)學(xué)生的興趣、主動(dòng)參與、自主探究、掌握方法。為此，我們的課堂學(xué)生是主體，學(xué)生尊重教師，教師相信、肯定、鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生。人人都參與，有提出問(wèn)題，有解決問(wèn)題，有修正補(bǔ)充，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系平等融洽。

3.由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變

重結(jié)果輕過(guò)程是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)十分突出的弊端，教學(xué)如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，結(jié)果必然走到死記硬背的應(yīng)試教育的死胡同里去。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣和思維能力，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)這一過(guò)程。為此，在教學(xué)中，凡涉及的事件理論性強(qiáng)的地方，我們關(guān)注的都是學(xué)生怎樣從材料中得出結(jié)論，對(duì)材料進(jìn)行怎樣處理和尋找。

4.由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變

有人統(tǒng)計(jì)目前的教學(xué)方法有14類(lèi)72種，你用哪一種？有的教師教了幾十年的書(shū)，上了幾千節(jié)課，送走了幾代人，要問(wèn)自己的教學(xué)模式，教學(xué)特點(diǎn)有哪些，實(shí)在說(shuō)不清楚，這是相當(dāng)一部分教師的通病，教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，要求教師不能墨守成規(guī)，切忌公式化、模式化，要勇于積累、總結(jié)、創(chuàng)新、提高；教學(xué)又是一種藝術(shù)，形成自己特色化、個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格就是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)，也是年輕教師成才成器的集中反映。

5.由重分?jǐn)?shù)向重能力轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育要求教師在傳播知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，要使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、會(huì)研究、善創(chuàng)造。與此相適應(yīng)，學(xué)?？荚噧?nèi)容和方法也應(yīng)該改革，應(yīng)注重考查學(xué)生的應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用。

二、教師內(nèi)在素質(zhì)創(chuàng)新

第一，教育思想端正。教師要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的每一個(gè)方面。

第二，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，超越范圍的多學(xué)科知識(shí)體系。

第三，創(chuàng)新能力強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先必須具備創(chuàng)新能力，盡快實(shí)現(xiàn)由“傳承型”向“智能創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。

第四，自主整合課程資源。注意學(xué)科內(nèi)整合和學(xué)科間整合。除充實(shí)學(xué)科內(nèi)豐富有效材料，捕捉介紹最新信息外，還要注意跨學(xué)科溝通，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉和滲透，以期形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)、知識(shí)整體。

第五，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。充分發(fā)揮多媒體課件的直觀表現(xiàn)力，這點(diǎn)尤其適合中學(xué)生心理特點(diǎn)的需要。

第六，語(yǔ)言修養(yǎng)、板書(shū)設(shè)計(jì)是不容忽視的“小問(wèn)題”。在板書(shū)設(shè)計(jì)方面，我們不應(yīng)拘泥于教材的綱目，強(qiáng)調(diào)以圖表化、要點(diǎn)化、線索化等方式予以體現(xiàn)，直觀反映教材內(nèi)容之間的聯(lián)系與創(chuàng)新。

三、方法策略創(chuàng)新

第一，課堂教學(xué)必須營(yíng)造有利于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛。

在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在兩種基本的狀態(tài)：積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。事實(shí)上創(chuàng)新思維僅僅存在于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)程度的大小而獲得高低不同的學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生是完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)，毫無(wú)興趣而言，那么其學(xué)習(xí)效率就會(huì)顯負(fù)值。我們通常把這種負(fù)值效應(yīng)稱(chēng)作“逆反心理”。關(guān)于積極主動(dòng)精神狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率之高可以用一個(gè)類(lèi)比來(lái)說(shuō)明，比方說(shuō)一個(gè)孩子玩電腦游戲，不但學(xué)得快，而且可以一連幾個(gè)小時(shí)不覺(jué)得累。如果能在課堂上保持這種精神狀態(tài)，其學(xué)習(xí)效率是可想而知的。

第二，教師必須提供給學(xué)生及時(shí)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和自主選擇知識(shí)的條件和機(jī)會(huì)。

教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成一種新模式：輸入（在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探求、索取）→輸出（重新組合成新的知識(shí)或有新的發(fā)現(xiàn)）→反饋即再次輸入（關(guān)于驗(yàn)證創(chuàng)新知識(shí)或新發(fā)現(xiàn)正確性的信息，作為進(jìn)一步主動(dòng)探求、索取新知識(shí)的新的基礎(chǔ)）這樣一個(gè)正方向上數(shù)軸模式。通俗的講，就是不要讓知識(shí)過(guò)久地在大腦中沉積，而要及時(shí)地做輸出輸入運(yùn)動(dòng)，輸出輸入的頻率越高就標(biāo)志著創(chuàng)新思維越活躍。比方說(shuō)，兒童學(xué)了一個(gè)詞語(yǔ)，要立即引導(dǎo)他用這個(gè)詞語(yǔ)組合新的詞語(yǔ)、詞組，用這個(gè)詞語(yǔ)描述一個(gè)事物。而不要讓他死記硬背這個(gè)詞語(yǔ)以及這個(gè)詞語(yǔ)的解釋。讓他在組合和描述中（即運(yùn)用）中去逐步體會(huì)、理解這個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中的意義，從而真正掌握這個(gè)詞語(yǔ)。一句話，我們的教學(xué)不要把學(xué)習(xí)和運(yùn)用割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)當(dāng)讓它們“即時(shí)化”。所謂運(yùn)用實(shí)際上就是在大腦進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。在運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生必然需要主動(dòng)索取新的知識(shí)來(lái)充實(shí)、完善自己的創(chuàng)造。

創(chuàng)新從懷疑開(kāi)始，懷疑就是思考，就是批判。創(chuàng)新思維重要的特征就是批判性和發(fā)散性。批判性就是不盲目從眾，堅(jiān)持自己的獨(dú)立思考，拒絕復(fù)制型思維。發(fā)散性就是多角度、多側(cè)面的思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有的是抑制甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)時(shí)間和空間“集裝箱”式的程式化，使師生缺乏個(gè)性化的選擇和自由，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法抹煞了學(xué)生的思維個(gè)性，也就抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新。