提優(yōu)質(zhì)問題 磨高效課堂

江西省南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 婷

語文教學(xué)內(nèi)容多而雜，涵蓋的知識面也非常廣，小學(xué)語文更甚：字詞、句段、篇章、閱讀、寫作……如何在有限的課時里把一篇課文上透？如何引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)真思考，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的實(shí)效呢？

課堂提問至關(guān)重要！似乎每個老師都在提問，都在做與提問相關(guān)的工作，可教學(xué)效果如何？有多少學(xué)生能夠真正參與到我們的問題中來？有多少個學(xué)生能夠找到解決問題的方法？……的確，在日常教學(xué)中，課堂提問的方式方法問題不少。

一、小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀與主要問題

1.經(jīng)驗(yàn)主義懶答案

有多年教學(xué)經(jīng)歷的老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂掌控能力強(qiáng)，但往往容易沿襲其入職以來養(yǎng)成的固定思維，憑經(jīng)驗(yàn)組織課堂教學(xué)。這樣的課堂中，問題往往強(qiáng)有力地針對各種考點(diǎn)，旨在讓學(xué)生簡單識記知識點(diǎn)、套用答題模式，為考試服務(wù)。這種經(jīng)驗(yàn)主義色彩濃重的滿堂灌教學(xué)法，已經(jīng)完全不能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)思考。

2.準(zhǔn)備不足亂提問

在課堂上經(jīng)常有這樣的情況：提問很隨意，甚至是盲目的，沒有事先的準(zhǔn)備和明確的目的，該問的未問，不該問的亂問，不得要領(lǐng)，沒有抓住重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，老師有時只提問不解釋……不少教師在備課的過程中，花去大量的時間和精力制作精美的多媒體課件，卻沒有去關(guān)注文本、關(guān)注學(xué)生，對于如何提問，如何通過優(yōu)質(zhì)提問提高課堂效率，提的問題和教學(xué)有什么關(guān)系這類問題，更是專注得少之又少。

3.矯枉過分滿堂問

“新課標(biāo)”實(shí)施后，大批的教師改變了自己的教學(xué)觀念，“以學(xué)生為本”，推廣“啟發(fā)式教學(xué)”等理念深入人心，然而，看似“啟發(fā)式”的教學(xué)，“滿堂問”教學(xué)現(xiàn)象層出不窮。35分鐘的課堂滿是問

題，“教師問、學(xué)生答”成了課堂的主要形式。這種一問到底的課堂，形式單調(diào)，引誘學(xué)生鉆進(jìn)老師預(yù)設(shè)的套子，還是以教師為主，還是“傳話”式教學(xué)。

二、何為優(yōu)質(zhì)問題

優(yōu)質(zhì)問題就是構(gòu)建、激發(fā)復(fù)雜思維的問題，是有價值、有實(shí)效的問題，具有以下特征：一是能夠達(dá)成一個或更多的教學(xué)目標(biāo)。二是關(guān)注重要的課程內(nèi)容。三是能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上思考。四是清晰地闡明所要問的內(nèi)容。

三、小學(xué)語文課堂中優(yōu)質(zhì)提問的方法與策略

針對小學(xué)語文課堂中提問中存在的主要問題，基于優(yōu)質(zhì)問題的特征，我在實(shí)踐中琢磨以下幾點(diǎn)改進(jìn)小學(xué)語文課堂提問的方法和策略：

（一）精選問點(diǎn)，明確目的

問點(diǎn)即提問的切入點(diǎn)。一篇課文可以提問的點(diǎn)很多，但不能胡子眉毛一把抓。提問的切入點(diǎn)需要精心選擇。

1.把握興趣點(diǎn)

以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。如教學(xué)《神奇的機(jī)器人》一文，最后我提出了這樣的問題：今天，我們了解了機(jī)器人的許多功能，你可以來大膽設(shè)想一下，未來的機(jī)器人會變成什么樣子的呢？這一問題立刻激發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，有的從外形構(gòu)造方面改進(jìn)了機(jī)器人，有的加入了更高等級的先進(jìn)科技，有的設(shè)計出功能齊全幾乎無所不能的機(jī)器人為自己服務(wù)……正是由于對自己參與設(shè)計機(jī)器人的濃厚興趣，才激發(fā)了認(rèn)真的思考和熱烈的討論。

2.突破重難點(diǎn)

課堂中胡亂提問的教師應(yīng)該明白，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往是促使學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)的有利時機(jī)。教師不僅要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，更要把握教材的重難點(diǎn)巧妙地設(shè)問，給每堂課的教學(xué)設(shè)置支點(diǎn)。

3.明確目的性

教師必須明確問題的目的，這樣才可以更好地評價學(xué)生的反應(yīng)。最初的問題應(yīng)具有一個重要的目的——它必須為后續(xù)問題提供一個很好的平臺，也就是提問應(yīng)由淺入深，先前的淺層次問題是為后續(xù)更加深入的問題做準(zhǔn)備的。

（二）關(guān)注重點(diǎn)，有的放矢

挖掘一篇課文的教學(xué)點(diǎn)，要針對課文中的重難點(diǎn)、點(diǎn)睛點(diǎn)、動情點(diǎn)和疑難點(diǎn)等進(jìn)行系統(tǒng)而深入地提問，是提高課堂效率的有效途徑。《悉尼歌劇院》中一組排比句結(jié)構(gòu)清晰，詞匯豐富，比喻得當(dāng)，層層遞進(jìn)，非常優(yōu)美，是學(xué)習(xí)寫作的典型佳句。課堂中我將此句作為教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，提問幾乎都聚焦于此：作者把整座悉尼歌劇院比作了什么？這樣一座建筑物為什么會像不同的事物呢？作者把悉尼歌劇院比作白蓮、扇貝、白帆，這些事物之間有什么相似之處？悉尼歌劇院，從其他角度看，它還像什么？引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察事物，學(xué)習(xí)抓住事物的特點(diǎn)并發(fā)揮合理想象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔靼咽挛锩枋龅酶唧w更生動。

（三）學(xué)生為本，啟發(fā)思維

設(shè)計的提問要集中在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)歷和來自其他領(lǐng)域的知識即現(xiàn)實(shí)世界這三方面交叉的部分。以《小溪流的歌》為例，小溪流在奔流入海的路程中經(jīng)歷了很多：一路上遇到了很多朋友，調(diào)皮地玩耍，越過巨大的石塊，樂觀地歌唱，沒有聽朋友勸阻停下歇息，不知疲倦地向前奔流。這個故事體現(xiàn)了小溪流不知疲倦、活潑樂觀、不斷進(jìn)取的精神，揭示了成功需要自己努力和朋友幫助的道理。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考其背后蘊(yùn)藏著更加深刻的內(nèi)容，對此，我這樣設(shè)計提問：

基于學(xué)科內(nèi)容：小溪流在奔流入誨的漫漫路途中經(jīng)歷了什么？這些經(jīng)歷讓你看到了一條怎樣的小溪流？

結(jié)合個人經(jīng)驗(yàn)：巨大的石塊、枯草和樹樁的勸說對小溪流來說意味著什么？你在學(xué)習(xí)中遇到過類似的情況嗎？你怎么處理的？小溪流的表現(xiàn)給你什么啟示？學(xué)生的思考由淺及深，在教師的點(diǎn)評和引導(dǎo)下逐漸領(lǐng)悟到：巨大的石塊就是巨大的困難，而枯樹樁和枯草的勸說感覺就像是一種誘惑，這和學(xué)習(xí)很相似，學(xué)習(xí)中也會遇到很多困難，生活中也會有很多誘惑，讓我們分心。學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了思考，從小溪流的精神品質(zhì)中得到啟示。

總之，在小學(xué)語文課堂上，以學(xué)生為本，合理運(yùn)用優(yōu)質(zhì)提問的方法與策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的欲望，促使他們千方百計地尋求與眾不同的答案，這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓課堂真正成為孕育知識的搖籃。