高三生物第一輪復(fù)習(xí)課高效教學(xué)課型模式探索

廣東省佛山市順德德勝學(xué)校 齊紅新

一、模式產(chǎn)生的背景

1.新授課類型

這個問題是最常見的，也是普遍存在的。即部分教師不知道第一輪復(fù)習(xí)與新授課的區(qū)別，把第一輪復(fù)習(xí)課上成了新授課的簡單而又快速的重演，比如，課堂教學(xué)的開始，沒有開門見山，直奔主題，而是仍然像新授課那樣用幾分鐘的時間去創(chuàng)設(shè)情景，然后再引入課題?；A(chǔ)知識再從新講上一遍，就是人們常說的“燙剩飯”這樣的結(jié)果就是教師勞累，學(xué)生疲憊，學(xué)習(xí)無味。

2.復(fù)習(xí)難度的把握

一些教師沒有對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行概括和總結(jié)，沒有適當(dāng)?shù)难由焱卣?，對學(xué)生容易出錯的地方?jīng)]有提醒，講授的仍然是教材的基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練的試題沒有精挑細選，所選試題難度不夠，仍然維持在高一、高二年級初學(xué)時的水平。也有少部分教師選題過難，拔得過高，在某一個知識點上挖的太深，耗時太多，沒有注重基礎(chǔ)知識與主干知識，沒有注重復(fù)習(xí)的效率和效益、投入與產(chǎn)出的比例。

3.沒有融入新課程的理念

教師講的多，學(xué)生活動的少。教師的引導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用不明顯。

4.沒有學(xué)生反思的時間

一些教師安排的內(nèi)容課堂上完成不了，拖堂現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。沒有學(xué)生回顧、反思、總結(jié)、詢問、交流的時間。

5.過早進行綜合（模擬）訓(xùn)練

在一輪復(fù)習(xí)過程中，一些學(xué)校與其他地市聯(lián)考，或使用一些“名校”出版銷售的商業(yè)模擬試題，進行周周訓(xùn)練。這些試題往往都是按照高考模式命制的試卷，與我們正常的復(fù)習(xí)進度并不一致，甚至帶來干擾。

二、模式的具體內(nèi)容

1.明確考綱

上課伊始，教師就利用多媒體展示本節(jié)課的考綱要求（或提醒學(xué)生先閱讀學(xué)案上的考綱要求）。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生對高考的考試范圍和對相關(guān)知識點的能力要求有一個清晰的認識，同時也等于告訴了學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)將圍繞這些知識點和能力要求來進行。

這樣將使整個復(fù)習(xí)課有的放矢，使我們的教學(xué)更加針對高考。學(xué)生在知道高考要求后，學(xué)習(xí)起來也會心中有數(shù)，一定更加注重所要求知識點的掌握情況。

2.教材閱讀

要求學(xué)生完整閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，此時學(xué)生會根據(jù)自己的情況和考綱的要求進行有選擇地重點識記和理解相關(guān)知識點，提高自己對教材的理解和認識，進而初步形成本節(jié)課的知識體系。

教師課前首先閱讀一遍相關(guān)內(nèi)容，記下所需時間，然后再給學(xué)生安排合理的閱讀時間。對于內(nèi)容較多的章節(jié)，可以采取分段閱讀的方式。

3.基礎(chǔ)檢測

教師根據(jù)大綱要求和自己對高考及對本節(jié)課內(nèi)容的理解，有針對性地設(shè)計一些基礎(chǔ)性題目來檢測學(xué)生通過完整閱讀后對基礎(chǔ)知識掌握的情況。在學(xué)生完成閱讀之后，由學(xué)生合上課本作答。完成后自己對照教材以檢測其本人對基礎(chǔ)知識的掌握情況。

本部分的關(guān)鍵在于基礎(chǔ)性題目的設(shè)計，就是教材中最基礎(chǔ)的知識，不拓展、不延伸。在題型上，我們倡導(dǎo)以填空題為主。

4.提煉精講

經(jīng)過教材閱讀、基礎(chǔ)檢測兩個環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對基礎(chǔ)知識應(yīng)該是是比較全面地進行了掌握。這時教師的講就不再是面面俱到的進行講解，而是要提煉精講，要講在關(guān)鍵處，講到點子上。

通常我們倡導(dǎo)老師要強調(diào)重點、講透難點、區(qū)分易混點、注意易錯點。除此之外還要依據(jù)高考的特點和要求進行必要地補充和適當(dāng)?shù)难由焱卣?，指出與本節(jié)課有聯(lián)系的前后章節(jié)。

5.典題精練

為了檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握和運用，提高學(xué)生的解題能力，教師需要選擇最典型和最具代表性的試題剖析訓(xùn)練，所選試題的數(shù)量以3~5小題為宜，題型應(yīng)以選擇題為主，要有一定的難度梯度，內(nèi)容要涉及到提煉精講中的重點、難點、易混點和易錯點。

6.感悟高考

教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇近幾年比較典型的高考試題，讓學(xué)生親身體會一下高考試題考查的知識點、難度、深度。設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的除了鞏固訓(xùn)練之外，還有就是讓學(xué)生樹立信心，感到高考試題并不難，并不神秘，只要按照老師的復(fù)習(xí)要求，掌握好基礎(chǔ)知識和老師總結(jié)的提煉精講部分，就能夠取得好的成績。

7.學(xué)生反思

在一節(jié)課即將結(jié)束時，應(yīng)給學(xué)生留有3～5分鐘反思、總結(jié)的時間。

對這一節(jié)課的復(fù)習(xí)沒有問題的學(xué)生，可以總結(jié)一下通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)在哪些方面又有了新的收獲和提高，個別地方存在問題的學(xué)生，利用這個時間，可以通過同桌交流或詢問老師化解掉存在的問題。

這個環(huán)節(jié)往往被老師們所忽略，老師們總想盡可能的利用上課堂上這40分鐘的時間，能多講一道題決不少講一道題，把該講的都給學(xué)生講了，老師才放心，才舒服，但老師們很少去考慮學(xué)生接受的情況。我們要求老師們在對每一節(jié)的復(fù)習(xí)進行設(shè)計時，一定要考慮到這個環(huán)節(jié)，合理做出時間安排，哪怕是少講一道試題，也要給學(xué)生留有自主的時間。

以上七個環(huán)節(jié)是我們生物學(xué)科所探討總結(jié)的高三第一輪復(fù)習(xí)課型模式。

三、模式的特點

1.解決了基礎(chǔ)知識是講還是不講的問題

教材中的基礎(chǔ)知識部分，是講還是不講，長期以來，一直困惑著教師：講吧，有燙剩飯之嫌，學(xué)生沒有新鮮感，學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不起來，不講吧，又不放心。

2.學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用比較明顯

該模式中的大部分時間都是學(xué)生的活動：如環(huán)節(jié)中的“2、教材閱讀”“3、基礎(chǔ)檢測”“5、典題精練”“6、感悟高考”和“7、學(xué)生反思”等環(huán)節(jié)，都是學(xué)生在活動，教師講解的時間主要在“4、提煉精講”這個環(huán)節(jié)上，其他時間內(nèi)只是說一些引導(dǎo)、點評的語言。

3.留有學(xué)生反思的時間

學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的問題當(dāng)堂解決。

4.復(fù)習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂完成

對于高中生物教材中的絕大多數(shù)章節(jié)的內(nèi)容，基本上都是當(dāng)堂完成復(fù)習(xí)任務(wù)，不占用學(xué)生課前時間，也不占用學(xué)生課后的時間。即不必讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)和布置課后作業(yè)。

四、教師在運用該模式時存在的問題

第一，基礎(chǔ)知識、試題部分總是想講，不講不放心。

第二，忽略學(xué)生反思的時間。

五、與時俱進——模式的完善和發(fā)展

該模式中沒有清晰的體現(xiàn)“制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)和檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)”的思想，需結(jié)合 “基于標(biāo)準的教學(xué)和評價”要求，對這種模式又進行了一些改進，在前幾個環(huán)節(jié)上加上了學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)。其中學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）目標(biāo)來自于教師對課標(biāo)和考綱的細化解讀。例題、習(xí)題的選擇要求要緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)進行等。