留守兒童與非留守兒童心理韌性研究

浙江省杭州天成教育集團 劉紅巖

一、前言

心理韌性是近年來積極心理學(xué)研究的熱點課題。所謂心理韌性是指個人面對生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應(yīng)。留守兒童是隨著我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進程的加快和勞動力的轉(zhuǎn)移必然出現(xiàn)的社會現(xiàn)象，社會學(xué)家分析，這樣的現(xiàn)象還將長期存在，這就需要研究者從積極的角度來關(guān)注留守兒童。留守兒童所面臨的最大的逆境就是對于親子分離所引發(fā)的家庭功能弱化，父母經(jīng)常不在身邊，長期得不到父母的關(guān)心，造成兒童情感的缺失。但是也有研究表明大部分留守兒童在行為適應(yīng)中確實存在一些不可忽視的積極因素。如留守兒童在生活上更早的獨立，這樣在一定程度上鍛煉了兒童的自理能力。

二、國內(nèi)學(xué)者對留守兒童的研究

（一）從教育的角度

很多教育學(xué)者從其本身的專業(yè)出發(fā)對留守兒童的教育問題進行了研究并給出了一定的建議和意見。據(jù)全國婦聯(lián)2008年的調(diào)查，目前全國有農(nóng)村留守兒童超過5800萬人。留守兒童面臨著多種問題，從教育的角度來看，主要包括學(xué)校教育問題、托養(yǎng)問題和社會環(huán)境問題。在義務(wù)教育階段，留守兒童出現(xiàn)了“三缺”現(xiàn)象，由于父母不在身邊而造成的親情缺失，處于生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)，成為城鄉(xiāng)二元體系松動的“制度性孤兒”介于此，很多學(xué)者提出教師在針對留守兒童進行教育的時候要特別關(guān)注，在家庭教育中留守兒童的現(xiàn)狀不容樂觀，家庭教育確實現(xiàn)象非常嚴重，學(xué)校教育中教育主導(dǎo)性不強，同時還存在社會教育環(huán)境不利的因素。

（二）社會的角度

很多學(xué)者也提出，留守兒童的問題是我國社會發(fā)展變革中逐漸顯現(xiàn)出來的問題，表面上看是一個教育問題，實際上是一個社會問題。隨著城市化進程的發(fā)展，外出務(wù)工的農(nóng)民逐漸增多，在鄉(xiāng)城遷移時切斷與土地的聯(lián)系，農(nóng)民在進行地域遷移和職業(yè)轉(zhuǎn)換后，其身份轉(zhuǎn)化成農(nóng)民工而非市民。外出務(wù)工農(nóng)民在城市生活缺乏經(jīng)濟條件和社會資本，無力承擔(dān)家庭流動成本和子女教育費用，留守兒童問題隨之產(chǎn)生。為有效的解決留守兒童的問題，政府提出了寄宿制學(xué)校成為當(dāng)前各級政府解決農(nóng)村留守兒童教育問題的主要政策措施，但是否寄宿并不能解決留守兒童親情缺失問題。要從根本上解決留守兒童問題，就需要學(xué)者們從各個不同的角度去考慮留守兒童，也需要從兒童自身尋找積極因素，以樹立留守兒童的自信心。

（三）心理的角度

很多心理學(xué)家指出留守兒童一般會出現(xiàn)比較孤僻、孤傲、不愿與人交往的性格。農(nóng)村留守兒童有心理問題的比例明顯高于非留守兒童,在人際關(guān)系、適應(yīng)性、情緒失調(diào)、焦慮等方面與非留守兒童相比均存在顯著性差異。

雖然學(xué)者們從教育、社會、心理等方面對留守兒童的問題進行了分析，同時提出了很多的策略，但大多數(shù)學(xué)者都是從留守兒童的消極方面去考慮，這樣無論是提出的策略有效與否，都能讓留守兒童感覺到他們是有“缺陷”的，無論是在家庭、學(xué)校、社會中都會給留守兒童帶來心理暗示。近來也有學(xué)者從一個新的角度—心理韌性的角度對留守兒童進行研究，使學(xué)者們的視角從消極的關(guān)注轉(zhuǎn)向了積極的應(yīng)對。留守兒童在其成長過成中也存在有很多值得非留守兒童學(xué)習(xí)的地方，正是因為留守兒童從小就與父母分離其獨立能力、生活自理能力也就更強，對父母的依賴性比非留守兒童要弱很多。

本研究根據(jù)胡月琴和甘怡群開發(fā)的適合我國青少年群體的心理韌性量表（2008年編制），致力于研究留守兒童與非留守兒童心理韌性的差異性。探尋留守兒童成長過程中的積極因素，為以后關(guān)注留守兒童的學(xué)者們提供理論依據(jù)和建議。

二、研究過程

（一）研究對象

本研究采取的被試來自于遼寧省朝陽縣喀左縣某鎮(zhèn)上的一所普通小學(xué)六年級的兩個班，喀左市地處偏遠的遼西地區(qū)，經(jīng)濟尚不發(fā)達，許多農(nóng)民外出務(wù)工，孩子有爺爺奶奶照顧，此地方的學(xué)校非常具有代表性。問卷共發(fā)放75份，篩除不合格問卷之外保留了63份。其中六年一班30人，六年二班33人。

（二） 研究方法

1.心理韌性量表

青少年心理韌性量表 本研究采用的是胡月琴、甘怡群等2008年編制的“青少年心理韌性量表”。該問卷包括27道題目，分為個人里和支持力兩個因素，其中個人里包含目標、情緒控制和積極認知3個因子，支持力包括家庭支持和人際協(xié)助2個因子。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83—0.85之間，量表采用5點積分，對其中12個反向記分的項目進行處理后，從“完全不符合”到“完全符合”，記為1—5分，得分越高，說明在該項目上的心理韌性水平越高。

2.統(tǒng)計方法

對得到的有效數(shù)據(jù)運用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析。

3.研究程序

以自然班級為單位進行集體測量，主試由本班班主任擔(dān)任，實測時間約為30分鐘，主試按照指導(dǎo)語象學(xué)生說明填寫問卷的要求，當(dāng)時回收問卷。

三、結(jié)果分析

（一）不同性別學(xué)生心理韌性得分比較

采用方差檢驗分析男女生心理韌性及各維度得分的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩者在總分上無顯著差異；僅在目標專注一個因素上存在顯著差異。

（二）留守兒童與非留守兒童心理韌性及各維度得分

采用方差分析對留守兒童與非留守兒童心理韌性的分數(shù)進行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童心理韌性在總分上存在顯著性差異。在各個因素中，留守兒童與非留守兒童在人際協(xié)助這一方面存在顯著性差異；留守兒童與非留守兒童在家庭支持方面存在顯著差異；留守兒童與非留守兒童在積極認知方面存在及其顯著的差異。這表明從總體上來說留守兒童在心理韌性上的得分顯著高于非留守兒童，而在人際協(xié)助方面的得分也高于非留守兒童，非留守兒童在家庭支持方面的得分要高于留守兒童；而留守兒童在積極認知方面的分數(shù)要明顯的高于非留守兒童，同時留守兒童與非留守兒童在情緒控制方面并沒有顯著的差異。

四、討論

關(guān)于心理韌性在性別上差異的研究一直是國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的重點之一。本研究顯示，不同性別的兒童在心理韌性的總分上面并無明顯的差異。這與前者的研究不同。小學(xué)生中男女學(xué)生心理韌性的得分并無顯著差異，說明在面對生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時，男女學(xué)生的適應(yīng)能力相當(dāng)。有研究表明這可能是由于生長閱歷造成的。小學(xué)生還沒有經(jīng)歷過多挫折，也不像大學(xué)生一樣要面臨著找工作等一系列的社會問題和壓力。研究顯示在目標專注上留守兒童與非留守兒童的得分存在顯著差異。在人際協(xié)助、家庭支持、情緒控制、積極認知方面并無顯著差異。