代桃莉
一所研究型大學(xué)要培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的護(hù)理本科人才,首當(dāng)其沖的是對其專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改良和優(yōu)化,以設(shè)計(jì)和制訂出相應(yīng)的總體人才培養(yǎng)規(guī)劃,使后續(xù)的人才培養(yǎng)過程、教學(xué)組織和管理活動能夠順利進(jìn)行。
人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體計(jì)劃,是其組織和管理教學(xué)活動的依據(jù),在規(guī)范教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用。然而,縱觀我國研究型大學(xué)現(xiàn)有的護(hù)理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案,不難發(fā)現(xiàn)存在諸多不足之處。具體來講,一是大學(xué)護(hù)理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案無特色,人才培養(yǎng)的具體質(zhì)量規(guī)格陳舊,沒有反映現(xiàn)代護(hù)理人才的素質(zhì)要求[1]。二是與國外發(fā)達(dá)國家相比,我國研究型大學(xué)的護(hù)理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案重視學(xué)科專業(yè)知識的培養(yǎng),忽視人文情感方面的教育[2]。因此,我國研究型大學(xué)必須強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)工作,依托學(xué)校自身的辦學(xué)定位,發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的優(yōu)勢,突出辦學(xué)特色,對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案加以優(yōu)化與調(diào)整。
2.1 研究型大學(xué)護(hù)理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):高層次+應(yīng)用性+人文關(guān)懷 高校確定“培養(yǎng)什么樣的人”,即人才培養(yǎng)目標(biāo)是其最基礎(chǔ)性的工作,也是制訂和優(yōu)化培養(yǎng)方案的前提與重要內(nèi)容。我國多數(shù)研究型大學(xué)現(xiàn)有的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)一般傾向于培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新性的人才,甚至學(xué)科的領(lǐng)軍人才。浙江大學(xué)的本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)造就知識、能力、素質(zhì)俱佳,具有國際視野的未來領(lǐng)導(dǎo)者[3]。較之省屬高校而言,我國多數(shù)研究型大學(xué)通常對本科生的就業(yè)需求,對培養(yǎng)社會發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用性人才重視不夠,欠缺對學(xué)生畢業(yè)后工作所需要的知識、素質(zhì)、技能要求,相應(yīng)的教育教學(xué)要求不大明晰。因此,研究型大學(xué)不但要強(qiáng)調(diào)本科培養(yǎng)人才的高端化、創(chuàng)新性,而且還要明確所培養(yǎng)的人才具有腳踏實(shí)地的意識和品質(zhì),具有走向社會、服務(wù)社會的廣泛應(yīng)用性。具體到護(hù)理本科專業(yè)的教育教學(xué)活動,研究型大學(xué)必須培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)發(fā)展需要的,能夠系統(tǒng)掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論和基本實(shí)踐技能,并富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高水平、高素質(zhì)護(hù)理人才。所謂高層次主要表現(xiàn)在:研究型大學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)具有國際視野,具備評判思維能力、循證實(shí)踐能力及領(lǐng)導(dǎo)與管理能力的創(chuàng)造型高級人才。這在文字表述上,與武漢大學(xué)HOPE護(hù)理學(xué)院護(hù)理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)大體一致。所謂應(yīng)用性是指研究型大學(xué)應(yīng)造就掌握護(hù)理學(xué)基本理論、基本知識、基本技能,掌握護(hù)理急慢性和重癥病人的護(hù)理原則、操作技術(shù)、??谱o(hù)理和監(jiān)護(hù)技能,并能夠應(yīng)用護(hù)理程序?qū)Ψ?wù)對象實(shí)施整體護(hù)理的實(shí)用型人才。同時(shí),研究型大學(xué)還必須加強(qiáng)護(hù)理本科專業(yè)人才的價(jià)值觀與職業(yè)道德素質(zhì)教育[4],培養(yǎng)具有人文精神與意識,在工作中倡導(dǎo)以人為本、以病人為中心,具有人文精神、高尚職業(yè)道德,具備人文關(guān)懷意識的高級護(hù)理人才。
2.2 研究型大學(xué)護(hù)理本科專業(yè)的課程體系:專業(yè)化+人文性+實(shí)踐性 我國多數(shù)研究型大學(xué)現(xiàn)有的本科課程體系篤信“基礎(chǔ)不牢,地動山搖”的信條,非常重視通識教育課程的設(shè)置,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要夯實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)比較推崇寬泛口徑的專業(yè)教育,而對開設(shè)專業(yè)教育課程尤其是職業(yè)能力方面的有關(guān)課程相對重視不夠。清華大學(xué)現(xiàn)今的課程體系秉承通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育理念,本科教育課程以通識教育課程及其基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育課程為主[5]。無疑,這種課程體系所塑造的本科人才理論水平高、外語能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好,畢業(yè)后適合讀研和出國深造。但從另一個(gè)角度來看,如果這些學(xué)生從校園直接走向社會就業(yè),對于基層需要一定技能的工作崗位,一上崗就難免會顯得有些吃力,不怎么得心應(yīng)手,值得人們思考并做出必要的反應(yīng)。對于一所大學(xué)的護(hù)理本科專業(yè)教育來講,要形成自身的辦學(xué)優(yōu)勢和特色,重在調(diào)整、整合、創(chuàng)新其專業(yè)的課程體系,體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,正確處理好通識教育課程、專業(yè)教育課程與其他能力教育課程之間知識的整合與銜接,加強(qiáng)課程之間邏輯結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系、先后銜接與整體綜合,能夠開設(shè)反映學(xué)科前沿和社會需求最新動態(tài)的課程。所以,研究型大學(xué)要達(dá)到造就高水平、高素質(zhì)護(hù)理人才的目的,護(hù)理本科專業(yè)的課程體系在重視設(shè)置通識教育課程、推行寬口徑專業(yè)教育的同時(shí),應(yīng)特別重視護(hù)理工作的實(shí)際需要與現(xiàn)實(shí)要求,必須倡導(dǎo)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合,在一定程度上強(qiáng)化專業(yè)教育的功能,使學(xué)生成為既具有較高理論水平、綜合素質(zhì)高,又有一些實(shí)踐技能、“眼高手不低”的實(shí)用人才。此外,還要進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),除重視開展學(xué)生可獲得畢業(yè)學(xué)分的實(shí)踐教學(xué)活動之外,還應(yīng)力求做到使開設(shè)的一部分專業(yè)課程也在一定程度上具有提高學(xué)生就業(yè)意識、實(shí)踐能力和職業(yè)技能的教學(xué)功能,尤其是理論性較強(qiáng)的課程,應(yīng)注重改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法,在理論教學(xué)過程中給學(xué)生提供更多的理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會。
具體來說,護(hù)理本科專業(yè)的通識教育課程應(yīng)以社會學(xué)科類課程和人文情感教育類課程為主,減少自然知識教育類課程的比重。課程設(shè)置中應(yīng)注重人文關(guān)懷,使心理、倫理、社會、法律、家庭、多元文化、管理等人文護(hù)理的理念貫穿于每一門課程中[6]。專業(yè)的主干課程主要包括人體解剖學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等,以及護(hù)士形體與禮儀訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)護(hù)理技能實(shí)驗(yàn)與臨床護(hù)理技能實(shí)驗(yàn)(內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科)等主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)分為課間見習(xí)、臨床實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫等,在時(shí)間安排上提倡早期接觸科研、早期接觸臨床。
2.3 研究型大學(xué)護(hù)理本科專業(yè)的教學(xué)與學(xué)習(xí)制度:彈性化+個(gè)性化+自主性 我國研究型大學(xué)為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)生,在教學(xué)與學(xué)習(xí)制度的創(chuàng)新與推進(jìn)方面不遺余力,始終走在全國高校的前列,秉承以師生為本的理念,使剛性的教學(xué)管理制度逐漸向多元、靈活的方面過渡,使相應(yīng)的本科人才培養(yǎng)活動更具有彈性化、個(gè)性化和人性化,使教師更加以高漲的熱情投入到教學(xué)活動中,使學(xué)生能夠在緊張的學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的快樂,使教師的教與學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)出更多的自主性和主動性。北京大學(xué)按文史、理工大類招生,前期按大類課程平臺開展教學(xué)活動,后期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行專業(yè)分化,并實(shí)行教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課制。武漢大學(xué)早在2007年就一直堅(jiān)持在每學(xué)年第二學(xué)期的開學(xué)之初開展豐富多彩的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)日(周)活動,從2010年起推行按學(xué)分收費(fèi)的制度,2012年又針對未能滿足轉(zhuǎn)專業(yè)愿望的學(xué)生推出了個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案[7]。武漢大學(xué)HOPE護(hù)理學(xué)院與國外知名大學(xué)開展廣泛合作,針對護(hù)理本科教學(xué)的特點(diǎn),不斷創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)制度,近年來在護(hù)理教學(xué)模式、教學(xué)方式方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)等方面獨(dú)樹一幟,取得了不菲的工作業(yè)績,受到社會與用人單位的一致好評[8]。
然而,應(yīng)該清醒地看到,我國研究型大學(xué)雖然在教學(xué)與學(xué)習(xí)的制度保障上,在本科人才培養(yǎng)的制度層面,已積累和摸索出了不少成功和寶貴的經(jīng)驗(yàn),成為我國高校教學(xué)改革與創(chuàng)新的領(lǐng)頭羊,但要培養(yǎng)更高水平、更高素質(zhì)的護(hù)理本科人才,在教學(xué)與學(xué)習(xí)的組織與管理制度尤其是實(shí)際的管理實(shí)踐活動中,較之國外世界一流大學(xué),還明顯存在諸多需要改進(jìn)、創(chuàng)新與完善的地方。為此,我國研究型大學(xué)要從制度層面上培養(yǎng)十分理想的護(hù)理本科人才,還有許多現(xiàn)實(shí)的工作要做。
研究型大學(xué)護(hù)理本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,培養(yǎng)目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)造就高水平、高素質(zhì)、動手能力強(qiáng),具有人文精神與意識的高級人才[9];課程體系的設(shè)置上重視課程的專業(yè)化與實(shí)踐性,加大社會學(xué)科和人文情感教育類課程的比例和比重[1];教學(xué)與學(xué)習(xí)制度的建設(shè)倡導(dǎo)彈性化、適應(yīng)性,在教育教學(xué)實(shí)踐中盡量考慮學(xué)生的個(gè)性特征,充分發(fā)揮師生教與學(xué)的自主性與創(chuàng)新性。
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[7] 張國忠.基于造就“頂天立地”人才的培養(yǎng)方案優(yōu)化[J].今日湖北,2012(6):134.
[8] 武漢大學(xué) HOPE護(hù)理學(xué)院簡介[EB/OL].[2014-06-25].http://nursing.whu.edu.cn/.
[9] 教務(wù)部組編.武漢大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2010:566.