藝術(shù)類大學(xué)英語的課程現(xiàn)狀與發(fā)展策略

陳雪英

藝術(shù)類大學(xué)英語的課程現(xiàn)狀與發(fā)展策略

陳雪英

藝術(shù)類大學(xué)英語具有重要價(jià)值，但其課程現(xiàn)狀卻表現(xiàn)為課程目標(biāo)不夠明晰；課程內(nèi)容難以滿足藝術(shù)類大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求；課程實(shí)施中未能做到以人為本，因材施教；課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一。在建構(gòu)主義的理論視域中，藝術(shù)類大學(xué)英語的發(fā)展路徑包括明晰課程定位，建構(gòu)認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)；拓展課程內(nèi)容，整合結(jié)構(gòu)性知識(shí)、活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)；重視課程實(shí)施，采用“隨機(jī)進(jìn)入”教學(xué)模式；關(guān)注課程評(píng)價(jià)，提倡動(dòng)態(tài)發(fā)展。

藝術(shù)類大學(xué)英語；課程現(xiàn)狀；發(fā)展策略

藝術(shù)類大學(xué)英語課程是整個(gè)大學(xué)英語課程改革不可或缺的重要組成部分也是最為薄弱的環(huán)節(jié)。然而，歷史與現(xiàn)實(shí)的原因致使其長(zhǎng)期處于邊緣地位，其重要性與特殊性并沒有引起足夠的重視，從而影響到大學(xué)英語課程改革的全面深入發(fā)展和藝術(shù)類英語人才的培養(yǎng)。本文擬以課程為切入點(diǎn)，在對(duì)藝術(shù)類大學(xué)英語課程的重要價(jià)值進(jìn)行詮釋的基礎(chǔ)上，對(duì)其課程現(xiàn)狀及原因進(jìn)行實(shí)證研究，進(jìn)而在建構(gòu)主義的理論視域中探究其發(fā)展策略。

一、藝術(shù)類大學(xué)英語課程的現(xiàn)狀

1.課程目標(biāo)不夠明晰。藝術(shù)類大學(xué)英語與非藝術(shù)類大學(xué)英語之間存在共性，也具有自己的獨(dú)特性，因而《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》不完全適用于其教學(xué)實(shí)踐。然而，迄今為止，并沒有針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)英語專門的課程教學(xué)要求。課程目標(biāo)的不明確或不適宜，使得藝術(shù)類大學(xué)英語課程與教學(xué)多處于各自為政的狀態(tài)，難以從宏觀或系統(tǒng)的層面加以把握。

2.課程內(nèi)容難以滿足藝術(shù)類大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。應(yīng)該選擇什么樣的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作為課程的基本內(nèi)容，這是課程建設(shè)必須面對(duì)的問題。而藝術(shù)類大學(xué)英語的課程內(nèi)容卻難以體現(xiàn)其自身的特殊性，因而不能滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。就教材來看，不少學(xué)校并未編寫專門的藝術(shù)類大學(xué)英語教材，而是使用非藝術(shù)類大學(xué)英語教材，考試時(shí)調(diào)低難度。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及日常經(jīng)驗(yàn)，有利于其解決個(gè)人和社會(huì)的實(shí)際問題，有利于其經(jīng)驗(yàn)的重組和拓展，從封閉走向開放。

3.課程實(shí)施中未能做到因材施教，以人為本。藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不一，并且在認(rèn)知風(fēng)格上體現(xiàn)出一些特殊性，在課程中如果不充分加以關(guān)注，則很難進(jìn)行有效教學(xué)。在建構(gòu)主義看來，學(xué)生在日常生活和先前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們往往可以依靠相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力形成對(duì)于問題的某種解釋。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解各異，因而必須得注意學(xué)生的差異，進(jìn)行因材施教。英語教學(xué)是大學(xué)的公共基礎(chǔ)課，英語教師在面對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生時(shí)，往往對(duì)其在認(rèn)知風(fēng)格上存在著的豐富性與差異性關(guān)注不夠，未能采取與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，因而效果并不理想。

4.課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一。課程評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，也是一種十分復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，課程評(píng)價(jià)過程涉及課程評(píng)價(jià)主體的確定，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立等多個(gè)方面?？墒?，當(dāng)我們進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，往往忽視了是在以哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而以所謂的客觀和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)又抹殺了價(jià)值的多元性。藝術(shù)類大學(xué)生有自己的認(rèn)知特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有自己的價(jià)值取向，藝術(shù)類大學(xué)英語課程也有自身的特殊性。基于工具理性而將標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科成績(jī)考核作為課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，重視結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視過程性評(píng)價(jià)，并不利于藝術(shù)類大學(xué)生潛力和優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

二、建構(gòu)主義理論視域下的藝術(shù)類大學(xué)英語發(fā)展策略

教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引起學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)(建構(gòu))起新的經(jīng)驗(yàn)，這一認(rèn)識(shí)建構(gòu)過程常常是通過參與共同體的社會(huì)互動(dòng)而完成的。[1](P63)建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀對(duì)于藝術(shù)類大學(xué)英語的發(fā)展具有重要的啟迪與借鑒意義。

1.明晰課程定位，建構(gòu)認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆(B.Bloom)所提出的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，使課程目標(biāo)的制定更具操作性。他提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，并按照由低級(jí)到高級(jí)的水平將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六級(jí)；將情感目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、價(jià)值或價(jià)值體系的性格化等五級(jí)；將技能目標(biāo)分為知覺、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新等七級(jí)。[2](PP446-450)在這三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域中，情感目標(biāo)一直以來都是受到忽視的，這與工具理性所導(dǎo)致的實(shí)用主義及分?jǐn)?shù)至上直接相關(guān)。

因而，藝術(shù)類大學(xué)英語的課程目標(biāo)應(yīng)該是致力于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的完整的人：以認(rèn)知目標(biāo)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語言與藝術(shù)的整合，工具性知識(shí)與人文性知識(shí)的交融；以技能目標(biāo)為手段，通過體驗(yàn)與活動(dòng)，提升學(xué)生的智慧技能、認(rèn)知策略及動(dòng)作技能；以情感目標(biāo)為旨?xì)w，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美能力以及藝術(shù)感知力、想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。

2.拓展課程內(nèi)容，整合結(jié)構(gòu)性知識(shí)、活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)。課程內(nèi)容是課程設(shè)計(jì)中的重要因素，指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式。[3](P106)課程的其他要素，都可以理解為圍繞著課程內(nèi)容的安排而展開的。應(yīng)該選擇什么樣的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作為課程的基本內(nèi)容，這是課程內(nèi)容觀所必須首先面對(duì)的問題。

藝術(shù)類大學(xué)英語的課程內(nèi)容就不應(yīng)該僅僅局限于課本，而且應(yīng)該包括學(xué)生的活動(dòng)以及其經(jīng)驗(yàn)，具體而言，至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面，第一，結(jié)構(gòu)性知識(shí)。比如英語的句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等等。這有利于學(xué)生語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，成為新信息加工的依據(jù)和參考框架，在同化與順應(yīng)中深入新的知識(shí)領(lǐng)域。第二，主題式活動(dòng)課程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在學(xué)生知識(shí)理解與意義建構(gòu)中的重要作用。因而在藝術(shù)類英語教學(xué)中，應(yīng)增加與藝術(shù)相關(guān)的主題式活動(dòng)課程的比重，借鑒項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，以問題為導(dǎo)向，將學(xué)生放入真實(shí)的問題情境中，鼓勵(lì)學(xué)生綜合多種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主探究，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性的交流與合作，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力及批判性思維能力。第三，生活世界中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)主義看來，對(duì)事物的理解不是簡(jiǎn)單由事物本身決定的，人在以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的解釋和理解。因而，藝術(shù)類英語課程內(nèi)容的設(shè)置不能脫離學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和文化前理解，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的融合，特別是與藝術(shù)相關(guān)的文化知識(shí)應(yīng)該受到特別的重視，要充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，增強(qiáng)學(xué)生的效能感。

3.重視課程實(shí)施，采用“隨機(jī)進(jìn)入”教學(xué)模式。建構(gòu)主義的課程實(shí)施是與建構(gòu)主義的學(xué)生觀與教學(xué)觀密切相關(guān)的。就學(xué)生觀而言，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要注意學(xué)生的差異，進(jìn)行因材施教。就教學(xué)觀為言，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性及情境性。因而，在藝術(shù)類大學(xué)英語的課程實(shí)施中，應(yīng)該重視“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式”的運(yùn)用。藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)習(xí)與智力風(fēng)格上存在著差異，大致可分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型和混合型。并且，由于問題的復(fù)雜性，從不同的角度考慮往往會(huì)得出不同的理解。因而，在藝術(shù)類英語教學(xué)中，針對(duì)同一課程內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)，即采用隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式。這樣才能幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。

4.關(guān)注課程評(píng)價(jià)，提倡動(dòng)態(tài)發(fā)展。首先，就評(píng)價(jià)的內(nèi)容而言，藝術(shù)類大學(xué)英語的教學(xué)是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展，因而不應(yīng)該僅僅局限于語言知識(shí)的考核中，不能忽視對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。再者，就評(píng)價(jià)手段而言，在科學(xué)主義范式的影響下，數(shù)據(jù)與分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)賴以證明其自身客觀性的主要憑據(jù)，因而重視量化手段而忽視質(zhì)性探究。而在建構(gòu)主義看來，不存在脫離具體情境的抽象的、帶有普遍意義的知識(shí)，許多問題只能借助解釋性的、描述性的語言來實(shí)現(xiàn)，這更有助于對(duì)課程的價(jià)值和意義進(jìn)行判斷，因而，藝術(shù)類英語的評(píng)價(jià)手段應(yīng)該兼顧質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)課程的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性與生成性，因而藝術(shù)類大學(xué)課程評(píng)價(jià)應(yīng)該重視動(dòng)態(tài)發(fā)展，使得評(píng)價(jià)的過程成為不斷促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要手段。比如，檔案袋評(píng)價(jià)就是很好的方式。最后，就評(píng)價(jià)的主體而言，在建構(gòu)主義看來，課程評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程，評(píng)價(jià)主體就是課程實(shí)踐主體。因而，藝術(shù)類大學(xué)英語的課程評(píng)價(jià)主體不應(yīng)僅僅包括課程專家、教育行政人員以及教師，也應(yīng)該包括學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社區(qū)人士。在評(píng)價(jià)時(shí)，可以綜合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等幾種方式，以形成更全面的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

[1]莫雷. 教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]張春興. 教育心理學(xué)[M]. 杭州：浙江教育出版社，1998.

[3]施良方. 課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

責(zé)任編輯：苑莉

G47

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：167-6531(2015)22-0045-02

本項(xiàng)目受“中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)No. CQDXWL-2012-078資助”，項(xiàng)目名稱：基于建構(gòu)主義的藝術(shù)類大學(xué)英語課程研究

陳雪英/重慶大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副教授，博士(重慶400044)。