園林工程專業(yè)“園林樹木學(xué)”教學(xué)改革初探

劉曉捷

(樂山師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，四川樂山 614000)

園林工程專業(yè)“園林樹木學(xué)”教學(xué)改革初探

劉曉捷

(樂山師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，四川樂山 614000)

“園林樹木學(xué)”是園林相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。本文針對園林工程專業(yè)“園林樹木學(xué)”的教學(xué)特點(diǎn)，分析了該課程教學(xué)過程中存在的主要問題，提出了教學(xué)改革的措施，以期進(jìn)一步提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

園林工程專業(yè)；園林樹木學(xué)；教學(xué)改革

“園林樹木學(xué)”是以園林建設(shè)為宗旨, 以在各類園林綠地中應(yīng)用的木本植物(包括喬木、灌木、藤木等)為研究對象，對園林樹木的系統(tǒng)分類、形態(tài)特征、生長習(xí)性、觀賞特點(diǎn)及園林用途等方面進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)科[1]?！皥@林樹木學(xué)”是園林專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，既是一門理論知識型學(xué)科課程, 也是一門實踐應(yīng)用型的學(xué)科課程。

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)快速平穩(wěn)的發(fā)展和人民生活水平的提高，城市環(huán)境建設(shè)得到空前發(fā)展。在這一趨勢下，園林行業(yè)在城鎮(zhèn)環(huán)境建設(shè)、住宅開發(fā)、高速工路綠化、街道綠化、城市建筑周邊綠化、屋頂花園、室內(nèi)庭院、湖岸濕地、城市廣場綠化等方面均得到了長足發(fā)展。這促使園林行業(yè)對有綜合素質(zhì)的園林專業(yè)技術(shù)人才的需求大增。園林樹木的類型和姿態(tài)能在很大程度上影響園林景觀的配置和形成，對“園林樹木學(xué)”及相關(guān)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和就業(yè)競爭力有較大的作用。我國植物資源極其豐富，可用于園林造景的樹木種類繁多，僅全國常用種就有1000多種，不同地區(qū)對于樹種的選擇有強(qiáng)烈的地域特色。例如，北方地區(qū)行道樹常見楊柳科的毛白楊和垂柳，懸鈴木科的二球懸鈴木和三球懸鈴木，蝶形花科的國槐、合歡，楝科的苦楝，椿樹，無患子科的欒樹，松科和杉科等落葉樹種。南方特別是四川地區(qū)則常將銀杏科的銀杏，杉科的水杉等孑遺植物或木蘭科的荷花玉蘭、含笑和鵝掌楸，木犀科的女貞、小蠟樹和桂花，?？频拈艠?、黃葛樹和小葉榕，樟科的銀樟、天竺桂和香樟等常綠樹種作為行道樹使用。單純依靠教師講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)講授該課程的主要內(nèi)容，而且上課容易流于程式化，枯燥乏味，學(xué)生難以形成感性認(rèn)識。因此，“園林樹木”學(xué)既要求較強(qiáng)的理論教學(xué)，也要求結(jié)合一定的實踐教學(xué)，是一門教師難講、學(xué)生難學(xué)的課程。筆者根據(jù)近幾年來的授課經(jīng)驗和學(xué)生的反饋意見，對“園林樹木學(xué)”課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了探討，并對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作了一些改革，以期為提高“園林樹木學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提供參考。

1 “園林樹木學(xué)”課程教學(xué)存在的主要問題

1.1 理論教學(xué)與實踐錯位脫節(jié)

“園林樹木”學(xué)理論教學(xué)大多是按照教材的排列順序進(jìn)行，大多數(shù)教師采取理論學(xué)習(xí)穿插實踐的教學(xué)次序。這樣很可能會錯過樹木的相應(yīng)物候階段，使部分理論與實踐脫節(jié)，造成學(xué)生對理論的掌握和對園林樹木認(rèn)知的深度、廣度及熟練程度不足[2]。例如：“園林樹木”學(xué)在第三學(xué)期開設(shè)，此時恰逢秋冬季樹木修剪期，而涉及樹木修剪整形的教學(xué)內(nèi)容卻出現(xiàn)在園林樹木栽培學(xué)中。此門課程在第四學(xué)期春夏季開設(shè)，夏季能進(jìn)行的修剪無非是摘心、疏花疏果、輕剪、拉枝扭枝等，剛好錯過了樹木秋冬季主要的修剪期，使學(xué)生無法進(jìn)行全面的觀察和練習(xí)，也不利于學(xué)生了解和掌握這一章節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容——短截的輕、中、重、極重手法的區(qū)別和效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與其他課程重復(fù)率高，教學(xué)課時日益減少

園林專業(yè)各課程分段排列，自成體系，缺乏必要的溝通，大量的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)[3]。例如“園林樹木學(xué)”總論中有關(guān)于行道樹的種類與選擇等內(nèi)容，而后續(xù)的園林樹木栽培學(xué)中有園林樹木的樹種選擇一章、園林綠地規(guī)劃中有城市綠化樹種規(guī)劃一節(jié)。園林樹木栽培學(xué)總論中園林樹木的栽培類型與生長發(fā)育部分的內(nèi)容與園林樹木學(xué)總論部分樹木的生長發(fā)育習(xí)性等內(nèi)容大量重合。園林樹木學(xué)各論中的大部分教學(xué)內(nèi)容與園林植物學(xué)和花卉學(xué)交叉重復(fù)。這些知識點(diǎn)的重復(fù)性很高，如果所有的內(nèi)容都由園林樹木學(xué)的課程教學(xué)來完成，勢必花費(fèi)大量的課時。而實際上，大多數(shù)高校相關(guān)專業(yè)園林樹木學(xué)的課時在減少。我校的園林樹木學(xué)理論教學(xué)課時和實踐教學(xué)課時都只有32學(xué)時，在有限的課時內(nèi)高效地完成教材上所有內(nèi)容的教學(xué)工作是不現(xiàn)實的。因此，略講或不講部分內(nèi)容便于教師更合理地分配有限的課時，教學(xué)重難點(diǎn)更加突出，有利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。

1.3 理論教學(xué)方法傳統(tǒng)單調(diào)，實踐教學(xué)課時場地不足

園林樹木學(xué)知識點(diǎn)多，細(xì)節(jié)多，板書式教學(xué)往往以教師為主體進(jìn)行，學(xué)生只是被動地聽、記、背，缺乏主動性和創(chuàng)造性[2]，出現(xiàn)“一邊學(xué)，一邊忘”的現(xiàn)象。同時，“園林樹木學(xué)”又是實踐性很強(qiáng)的課程，需要較多的時間、場地和資金支持。但是實際上大多數(shù)高?！皥@林樹木學(xué)”都極其缺乏校外實踐基地和校外教學(xué)活動經(jīng)費(fèi)，實踐教學(xué)往往局限在短短的16或18周內(nèi)，場地限制在校園以內(nèi)，教學(xué)活動常常受到樹種的天然地域分布性和生長年限的限制。例如，在學(xué)習(xí)園林樹木的苗木生產(chǎn)這一章節(jié)時，如果沒有相關(guān)的苗圃基地或者合作的園藝公司，學(xué)生幾乎無法親自動手完成樹木的起苗、包裝和假植一系列流程，大大影響教學(xué)效果。

2 “園林樹木學(xué)”教學(xué)改革的措施和方法

2.1 整改教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)重點(diǎn)

目前課程所采用的教材是何國生主編的《園林樹木學(xué)》(機(jī)械工業(yè)出版社，2010版)，內(nèi)容有緒論、總論和各論三部分。教材本身層次清晰、內(nèi)容豐富、難度合宜，很適合園林工程專業(yè)的學(xué)生使用。但是，教材中有大量內(nèi)容和其他課程存在重復(fù)，各論部分樹種繁多，重點(diǎn)不突出。因此，需要對園林樹木學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新安排與優(yōu)化?？傉摬糠种攸c(diǎn)講授園林樹木的分類、作用和配置；略講或不講解園林樹木群體及其生長發(fā)育規(guī)律、園林樹木的栽培、管理方面的內(nèi)容，將其留在園林樹木栽培學(xué)這一后續(xù)課程中講解；各論中刪除南方地區(qū)園林樹木中基本沒有或者很少出現(xiàn)的種類，而重點(diǎn)講授本地區(qū)的園林樹木，以利于學(xué)生掌握當(dāng)?shù)爻Ｒ姌淠镜奈锖蛞?guī)律、季相特征和主要園林用途。例如，筆者在課堂上多以四川地區(qū)常見的珍稀樹種銀杏、水杉和樂山師范學(xué)院校內(nèi)常見的小葉楨楠和峨眉含笑等作為例子為學(xué)生講解春色葉、秋色葉的概念和尖塔型、圓錐型樹種的園林用途和造景特點(diǎn)。通過學(xué)生們?nèi)粘Ｋ姷膶嵗由顚W(xué)生對這兩個概念的理解，同時使學(xué)生對這四個西南地區(qū)常見樹種的園林地位和用途有更直觀的理解和感受。

2.2 豐富教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)多媒體應(yīng)用

2.2.1 積極采用提問法和討論法，利用實物案例激發(fā)學(xué)生興趣

堅持“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。積極采用提問法和討論法[4]，每章節(jié)課前布置一個相關(guān)課題，安排學(xué)生在課上或課后討論，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，講解行道樹相關(guān)內(nèi)容時，課前要求學(xué)生觀察或回憶校園內(nèi)和自己家鄉(xiāng)常見的行道樹種類，思考行道樹的樹種選擇依據(jù)。課后要求學(xué)生再次觀察校園內(nèi)行道樹的長勢和病蟲害情況，集體討論并總結(jié)行道樹的選擇是否成功。

2.2.2 利用多媒體特性，增強(qiáng)內(nèi)容的直觀性

合理而不泛濫地使用多媒體可以把繁瑣地文字簡化為直觀而生動的圖片和影像，從而簡單地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“教師滿堂灌，學(xué)生憑空想”的教學(xué)難題，可以收到很好的教學(xué)效果。在“園林樹木學(xué)”各論部分的授課過程中，對于各科植物的辨析完全可以通過大量的圖片展示(特別是校園內(nèi)現(xiàn)有樹種的實景圖片)和實物結(jié)合，加深學(xué)生的直觀認(rèn)識，增強(qiáng)記憶。筆者在各論部分的教學(xué)中，常提前安排學(xué)生分組調(diào)查校園內(nèi)2～3個相近科屬的樹木。要求學(xué)生觀察、拍照、采集部分枝葉，并制作相關(guān)的課件在課堂上相互匯報和展示結(jié)果，最后由筆者進(jìn)行匯總和補(bǔ)充。通過幾年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式可以較為有效地節(jié)約課時，并更加生動、直觀的展示各科樹種的特征。通過提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，可以增強(qiáng)師生互動，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高，對當(dāng)?shù)爻Ｒ姷母骺拼順浞N也更加熟悉，教學(xué)效果有了明顯改善。

2.3 理論穿插實踐，室內(nèi)結(jié)合室外

“園林樹木學(xué)”是一門實踐性很強(qiáng)的課程，可以通過實踐對具體樹木進(jìn)行講解，將植物融入其生存環(huán)境中，講解其生態(tài)習(xí)性、栽培特點(diǎn)及園林應(yīng)用等[3,5]。同時，可以利用實習(xí)期安排學(xué)生參與公司企業(yè)的相關(guān)項目，加深學(xué)生對課程重要性的認(rèn)識和體會，同時還可以鍛煉學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，使他們以后可以更好地適應(yīng)工作崗位。筆者在這幾年的教學(xué)過程中，利用暑假短學(xué)期，安排學(xué)生參與樂山大佛景區(qū)內(nèi)一個中型農(nóng)家樂的景觀規(guī)劃和實施的工程，帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀了樂山幾個樓盤的小區(qū)綠化工程。通過這幾次實習(xí)活動，使學(xué)生切實感受到了園林樹木在園林景觀中的地位和作用，對于園林樹木學(xué)的重要性有了更深的體會，也有效地激發(fā)了學(xué)生對“園林樹木學(xué)”的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.4 加強(qiáng)校地合作，增加校外實踐場地

校園內(nèi)的資金和場地有限，通過學(xué)校和地方加強(qiáng)合作，可以利用校外大量的資源增加學(xué)生的實踐場地。目前，我校已經(jīng)和四川省大渡河造林局蘇稽苗圃基地、峨眉山樂山大佛管委會、樂山綠源公司等有較為穩(wěn)定的合作，可以作為學(xué)生參觀實習(xí)的校外基地，基本滿足課程的教學(xué)實踐需要。例如，從2011年起，筆者每年都帶領(lǐng)學(xué)生去蘇稽鎮(zhèn)苗圃基地，要求他們參與小葉楨楠、南方紅豆杉的培育試驗。學(xué)生分組進(jìn)行一年生的楨楠實生苗的移栽和換盆，并參觀了苗圃內(nèi)大樹起挖、運(yùn)輸和移栽的過程。通過這一系列校外的教學(xué)實踐活動，大大開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神。在教學(xué)中，筆者還邀請了校外的相關(guān)人員作為課程的校外專家和老師，參與學(xué)生的校外實踐教學(xué)活動。實踐中，學(xué)生通過直面園林專業(yè)第一線的從業(yè)人員，加深了對本專業(yè)的理解和認(rèn)識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動力。

3 結(jié)語

“園林樹木學(xué)”是園林工程專業(yè)的專業(yè)必修課，難講、難學(xué)。通過幾年的教學(xué)實踐和改革，筆者重新安排了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，制作了大量精美的PPT課件，豐富了教學(xué)內(nèi)容特別是實踐教學(xué)項目。同時采用了多種教學(xué)手段和方法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，受到了學(xué)生好評，促進(jìn)了學(xué)生對課程理論的掌握，也提高了學(xué)生的動手能力。在下一步的改革中，還要通過完善課程考核和評價體系，進(jìn)一步提高園林樹木學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，增加學(xué)生的競爭力。

[1]趙大球,孟家松.多媒體教學(xué)在園林樹木學(xué)課程中的改革與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2015,43(15):379-380,383.

[2]付曉云,周廣柱,李智輝,等.園林樹木學(xué)教學(xué)改革的理論與實踐[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2008,10(5): 585-587.

[3]徐小玉.園藝專業(yè)“園林樹木學(xué)"教學(xué)方法改革[J].中國園藝文摘,2014(12):206.

[4]李蓮蓮.論高職園林專業(yè)課程《園林樹木學(xué)》的教學(xué)方法及其重要性[J].職業(yè)教育,2015(2):250.

[5]田治國,楊艷.“園林樹木學(xué)"課程教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國林業(yè)教育,2015,33(3):43-45.

Teaching Reform Discussion for Landscape Dendrology of Landscape Engineering Specialty

LIU Xiao-jie

(Life Science Department, Leshan Teacher’s College,Leshan Sichuan 614000, China)

The curriculum “l(fā)andscape dendrology” is a fundamental and compulsory course for landscape specialty. In view of the characteristics of the teaching features of landscape dendrology, this paper analyzed problems which existed in the course，and put forward the corresponding teaching reform measures for further improving education qualities.

landscape engineering specialty；landscape dendrology；teaching reform

2015-09-05

樂山師范學(xué)院校級教學(xué)改革項目(0200077000366)。

劉曉捷(1981- )，女，四川樂山人，樂山師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院講師，碩士，從事園林植物與生物技術(shù)教學(xué)與研究。

G642.0

A

2095-7602(2015)12-0117-03