高師院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置與整合探究

侯 敏，王麗燕，李 雪

(1.長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130032；2.長(zhǎng)春市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園，吉林長(zhǎng)春 130032)

高師院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置與整合探究

侯 敏1，王麗燕1，李 雪2

(1.長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130032；2.長(zhǎng)春市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園，吉林長(zhǎng)春 130032)

幼兒教師在兒童成長(zhǎng)教育中占據(jù)著非常重要的地位。培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的幼兒教師是高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革的目標(biāo)，也是當(dāng)今教育發(fā)展的需求。高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的設(shè)置必須以現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展、職業(yè)需求及學(xué)生職業(yè)能力形成為出發(fā)點(diǎn)，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)、整合音樂(lè)課程，培養(yǎng)具有幼教型、實(shí)踐型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型等綜合教育能力的學(xué)前教育專業(yè)人才。

學(xué)前教育；課程整合；評(píng)價(jià)體系；實(shí)踐教學(xué)

教育是振興民族的根本，是國(guó)之崛起的百年大計(jì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出國(guó)民教育的重要組成部分為學(xué)前教育，將學(xué)前教育定位于國(guó)家發(fā)展的重要地位。幼兒園教師的職業(yè)要求專業(yè)化，各級(jí)各類學(xué)校是通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的選定、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能和專業(yè)知識(shí)。在學(xué)前教育中，音樂(lè)教育對(duì)幼兒潛能的開(kāi)發(fā)是不可忽視的，這就要求高師院校在音樂(lè)課堂中在對(duì)未來(lái)的幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

1 高師院校學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

幼兒教師的職業(yè)在近幾年的教育改革中逐步走向?qū)I(yè)化。新《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出了幼兒教師在學(xué)前幼兒教育發(fā)展中的作用和地位，也對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的要求。幼兒教育的五大領(lǐng)域活動(dòng)包括語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、健康等方面教育活動(dòng)，教師能夠有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，不完全體現(xiàn)在教師的單一能力上，而是教師多方面技能的綜合體現(xiàn)[1]。學(xué)前兒童教育教學(xué)多領(lǐng)域的發(fā)展與變革，也直接影響著高師院校的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)。高師院校也不再以大量理論課為主、設(shè)置單一的課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)前幼兒教師，而是與當(dāng)前的學(xué)前教育形式相結(jié)合，培養(yǎng)符合當(dāng)前教育形式下切合幼教理念的教育型、管理型的綜合幼教人才。

2 高師院校學(xué)前專業(yè)音樂(lè)課的課程價(jià)值與意義

音樂(lè)是用來(lái)表達(dá)人們思想和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是人類社會(huì)生活的重要組成部分。音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要部分，作為幼兒教育五大領(lǐng)域活動(dòng)之一的“藝術(shù)”課程，在幼兒成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的教育作用。通過(guò)音樂(lè)教育可以培養(yǎng)幼兒身心發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)在學(xué)前藝術(shù)教育課程中具有重要的價(jià)值及任務(wù)。

藝術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒的重要領(lǐng)域，應(yīng)對(duì)幼兒教師的音樂(lè)素質(zhì)提出更高的要求[2]。高等師范院校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型人才。學(xué)前教育學(xué)生優(yōu)秀的音樂(lè)技能，離不開(kāi)基礎(chǔ)的音樂(lè)理論。因此應(yīng)突出學(xué)前教育音樂(lè)課程的多元化，在練習(xí)學(xué)生扎實(shí)的音樂(lè)技能的同時(shí)，還要注重專業(yè)的實(shí)用性。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅要熟練兒歌彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編等音樂(lè)技能，還應(yīng)掌握相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，在技巧上雖不能達(dá)到專業(yè)院校學(xué)生的水準(zhǔn)，但是要做到可以綜合運(yùn)用，多才多藝，能夠要把所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)運(yùn)用到幼兒音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)之中，來(lái)組織、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3 高師院校學(xué)前專業(yè)音樂(lè)課程建構(gòu)方向和理論依據(jù)

教育改革和發(fā)展的中心理念是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。近年來(lái)，我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)逐步走向高校化，可是大多數(shù)高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)仍偏重于理論知識(shí)，這使得學(xué)生在所需的專業(yè)技能上存在著普遍的下降趨勢(shì)，實(shí)踐的專業(yè)技能匱乏，使之不能夠很好地成為一名優(yōu)秀的幼教工作者[3]。這一局面是因?yàn)榇蠖鄶?shù)高師院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程定位有偏頗，忽略了應(yīng)該有的學(xué)科交叉，分科教學(xué)中課程之間缺乏滲透，內(nèi)容重復(fù)較為多見(jiàn)，個(gè)別課程甚至偏離了幼兒園實(shí)際教育的宗旨，不利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化組合。學(xué)前專業(yè)音樂(lè)課程的設(shè)置，要以學(xué)生職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合音樂(lè)教育的特點(diǎn)和學(xué)前教育的專業(yè)性特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，要讓知識(shí)、技能和教師素養(yǎng)之間有效關(guān)聯(lián)。切合實(shí)際地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建合理的課程體系，突顯學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。

3.1 音樂(lè)必修課應(yīng)準(zhǔn)確定位

目前，高師院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀是學(xué)生人數(shù)過(guò)多、課時(shí)不足、學(xué)生的技能基礎(chǔ)差。學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程體系要建構(gòu)在崗位需求之上，在音樂(lè)課程中將各學(xué)科內(nèi)容建立相互依托的關(guān)系，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容的重復(fù)。要在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的同時(shí)，在四年的培養(yǎng)方案中合理設(shè)置課程，針對(duì)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。在音樂(lè)課程中形成以鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈三大基本音樂(lè)技能為依托，技能之間融會(huì)貫通，融理論課為一體的綜合實(shí)踐類課程。學(xué)生可以通過(guò)課程改革后的培養(yǎng)，在鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)領(lǐng)域有效提高，能夠把所學(xué)綜合的音樂(lè)能力在實(shí)踐中得到展現(xiàn)[4]。

3.1.1 鋼琴綜合實(shí)踐

鋼琴課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能必修課之一。大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在鋼琴技能方面為零基礎(chǔ)，要在短短2～3年的培養(yǎng)過(guò)程中達(dá)到“速成”與“實(shí)用”，就要把樂(lè)理知識(shí)、鋼琴技能以及鋼琴伴奏等課程進(jìn)行整合，即在掌握樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又能把這些知識(shí)運(yùn)用到鋼琴技能和伴奏中，來(lái)提高學(xué)生鋼琴的綜合能力?？梢赃m當(dāng)放寬對(duì)學(xué)生鋼琴技巧的訓(xùn)練，在學(xué)生完成“車爾尼599”教程的學(xué)習(xí)后，就可以加入簡(jiǎn)單的歌曲伴奏理論，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒歌曲伴奏及邊彈邊唱的能力。把樂(lè)理內(nèi)容中關(guān)于“調(diào)式、調(diào)性、音層、和弦”等內(nèi)容更有效地融入到鋼琴基礎(chǔ)與兒童歌曲伴奏中。將鋼琴、彈唱、樂(lè)理等知識(shí)重新整合，有針對(duì)性地完成培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1.2 聲樂(lè)綜合實(shí)踐

聲樂(lè)綜合實(shí)踐課是將發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳、聲樂(lè)作品欣賞、兒童歌曲演唱、兒童歌曲合唱排練等整合后的課程內(nèi)容。應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適當(dāng)?shù)亟档吐晿?lè)技巧的要求，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)中的美聲或民族的演唱方法，而要結(jié)合幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)τ變焊枨休^好的理解。在聲樂(lè)技巧訓(xùn)練中要注重對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏感的練習(xí)，讓學(xué)生多欣賞各國(guó)的優(yōu)秀兒童歌曲和我國(guó)帶有濃厚地域特色的兒童歌曲，為學(xué)生在日后實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有良好的聲樂(lè)技能做鋪墊。

3.1.3 舞蹈綜合技能

舞蹈綜合技能在學(xué)前專業(yè)技能中也尤為重要，舞蹈綜合技能課將舞蹈、幼兒舞蹈創(chuàng)編、舞蹈欣賞和奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中關(guān)于體態(tài)律動(dòng)內(nèi)容整合起來(lái)。在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課內(nèi)容中不要過(guò)多強(qiáng)調(diào)基本功的訓(xùn)練，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)兒童舞和國(guó)民族舞的組合訓(xùn)練。在舞蹈教學(xué)中融入奧爾夫音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)內(nèi)容，運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)中的聲勢(shì)與律動(dòng)的方式為幼兒舞蹈創(chuàng)編、音樂(lè)律動(dòng)游戲做堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

3.2.1 有效開(kāi)展執(zhí)教能力的教法課

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握多項(xiàng)技能的同時(shí)，還要將所學(xué)的音樂(lè)技能進(jìn)行整合，運(yùn)用到幼兒音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)當(dāng)中[5]。在教法課程內(nèi)容設(shè)置中要加入先進(jìn)的國(guó)際化幼兒音樂(lè)課程理論體系與教學(xué)方法，如柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法、鈴木音樂(lè)教學(xué)法、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法等，透過(guò)對(duì)幼兒發(fā)展的多方面研究，利用微課等形式開(kāi)展模擬教學(xué)，提高學(xué)生的教學(xué)能力。

3.2.2 加強(qiáng)校外實(shí)踐活動(dòng)

應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉執(zhí)教音樂(lè)活動(dòng)的能力。校外實(shí)踐教學(xué)有鮮明的實(shí)踐性和自主性，學(xué)生在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)與幼兒的交流與觀察，去體驗(yàn)，去感受，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，再結(jié)合理論依據(jù)來(lái)為幼兒設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)。高等師范院校要培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)造性、有良好音樂(lè)素養(yǎng)的能夠勝任學(xué)前音樂(lè)教學(xué)工作的幼兒園教師，進(jìn)一步樹(shù)立優(yōu)質(zhì)的教育理念，在課程培養(yǎng)體系中不斷創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展與就業(yè)市場(chǎng)的需求，不斷提高、優(yōu)化、整合課程內(nèi)容。

[1]張會(huì)艷.高師學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的改革與發(fā)展[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2014(2):144-145.

[2]王沖.普通高等院校人才資源的開(kāi)發(fā)與管理對(duì)策分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(12):9-10.

[3]喬永軍,白芳.試論學(xué)前教育專業(yè)《教師音樂(lè)技能》的課程建設(shè)[J].音樂(lè)創(chuàng)作,2015(9):189-191.

[4]王沖,程耀忠.加拿大TESL教師培養(yǎng)課程設(shè)置及其啟示——以麥吉爾大學(xué)教育學(xué)院TESL項(xiàng)目為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2014(6):121-125.

[5]陳勇.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程建設(shè)模式分析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(4):235,245.

2015-07-06

侯 敏(1982- )，女，黑龍江齊齊哈爾人，長(zhǎng)春師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)師，碩士研究生，從事學(xué)前教育研究。

王麗燕(1962- )，女，吉林長(zhǎng)春人，教授，碩士，從事音樂(lè)學(xué)理論研究。

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2095-7602(2015)12-0112-02